Курс лекций по предмету «Алалия» лекции, 2004 2005 гг. Принципы организации логопедической работы с моторными алаликами

(часть  этих сюжетных картинок относится к рассказу, являются его частью, а часть – нет) В результате ребенок должен придти к выводу о том, что рассказ получается в том случае, если в нем повествуется только об одном большом событии NB: «событие», «случай» (то, что было) - учебные термины. Третий тип наглядности (наглядный карточек). Карточки, обозначающие наличие или отсутствие события в предъявленном тексте. С С Четвертый тип наглядности (наглядный карточек). Карточки, обозначающие наличие или отсутствие уже рассказа в предъявляемом материале. Р Р Второй этап – вербально-логическая ориентировка. Цель: научить детей осознавать основные признаки рассказа и отвечать на вопрос «почему в одном случае рассказ получается, а в другом – нет». Вопрос «почему» сложный, так как ответ на него предполагает наличие способности к связной речи. У Коли рассказ получился, а у Пети – нет. ? 1. Р Есть рассказ или нет? Р 2. У Коли рассказ получился, а у Пети – нет. 3. ‾ ‾ ‾ У Коли рассказ получился потому, что есть последовательность событий. ‾ ‾ ‾ 4. У Пети рассказ не получился потому, что у него предложения друг с другом не дружат. Работа такого типа должна проводиться в условиях детского сада во втором полугодии старшей группы. 2-й раздел: знакомство детей с правилами строения рассказа. Ребенку надо показать как устроен рассказ. Ребенка нужно познакомить со следующими правилами построения смысловой связи в рассказе: - правило смысловой связи («дружбы предложений»); решение этой проблемы предполагает обучение детей программированию; необходимо научить детей строить две программы: программу всего рассказа и программу каждого отдельного предложения; - правило лексико-синтаксической связи предложений между собой; предполагается первоначально показать детям, что предложения между собой в рассказе соединяются различными средствами (средства межфразовой связи). Смысловую программу нужно показать в наглядном виде. Начинаем знакомить первоначальной с правилами построения рассказа повествовательного типа. Первый тип / этап занятий. Показ первого правила строения рассказа. Цель: познакомить детей с правилами смысловой связи. Для этого типа занятий логопед подбирает повествовательный рассказ из 6-7 предложений. Все предложения должный быть связаны цепным типом связи. Рассказ должен содержать небольшой новый познавательный факт и эмоциональную пружину. Она помогает поддерживать мотивационную сферу. Предложения должны быть простыми распространенными. После организационного момента логопед зачитывает детям такой рассказ. Например: Наша кошка, к удивлению всех, любила мед. …. Пчелы покусали Мурку. Теперь она и близко не подходит в меду. NB: все предложения должны быть соединены прямым лексическим повтором. Сенсорно-словарный этап. На этом этапе детям предлагается из банка предметных картинок отобрать только те, которые подходят к нашему рассказу. В банке находятся как относящиеся к рассказу картинки, так и картинки, не имеющие никакого отношения к рассказу. Однако они не должны быть случайно подобраны. Например: скворечник, собачья будка, улей. Это сделано для того, чтобы уточнить значение слов, для развития памяти. Так же на этом этапе отрабатывается слоговая структура слов (например: слова со стечениями согласных «малинник» - стечение согласных представлено одинаковыми буквами – применяют метод поочередного произнесения слогов –ма-лин-ник). И: Ребята, мы так говорим, когда много. Чего здесь много? – малины (осинник – много осины). Тексты первых рассказов не содержат сложных по семантике глаголов. Второй тип / этап занятий Знакомство с правилами смысловой дружбы предложений. Логопед показывает детям чистую страничку. На страничку в процессе работы будут помещаться картинки, для этого в страничке можно сделать прорези или использовать магниты. Так же предъявляется банк картинок: ит.д. (3 шт) (3 шт) (2 шт) (2 шт) (по количеству слов в рассказе) и (по количеству предложений в рассказе). Л: Ребята, сейчас мы с вами будем записывать рассказ на этой с страничке с помощью картинок. Кто вспомнит первое предложение из рассказа? Д: Наша кошка Мурка любила мед. Л: Какие картинки подойдут к этому предложению? Л: Кто помнит второе предложение? Д: Запах меда доносился из малинника. Л: какие картинки подойдут к этому предложению? И т.д. NB: смысловые вопросы могут быть только на первом занятии. Картинно-графический план отражает программу рассказа. Эта страничка из внутренне речи, где мы оперируем образами. После того, как страничка заполниться и будут составлены предложения рассказа. И т.д. Эта страничка из нашей внутренней речи, где мы оперируем образами. После того, как страничка будет заполнена картинками, можно переходить к новому типу занятий. Третий тип / этап занятий. После организационного этапа и составления кртинно-графического плана рассказа, например: Летом я, как правило, отправляюсь в Мещеры. В Мещерах есть маленький домик. Домик огорожен частоколом. Частокол – ловушка для деревенских котов. и т.д. И т.д. логопед закрывает все предложения экраном, кроме 1-го и 2-го. Л: Ребята, найдите тут картинки, которые помогают дружить этим двум предложениям. Логопед показывает, что в каждом последующем предложении говориться ободном и том же предмете. Таким образом мы учим ребенка программированию. Четвертый тип / этап занятий. Пересказ рассказа с опорой на картинно-графический план. Пятый тип / этап занятий. Формулирование правила построения рассказа через знакомые образы. Л: Вы знаете, на что похож рассказ? Д: варианты ответов Л: Рассказ похож на новогоднюю гирлянду. Как соединяются кусочки гирлянды? Рисует на доске: Л: Так же соединяется и рассказ (потому что одинаковые картинки повторяются) Такого типа занятий нужно провести 7 или 8. В заключении можно спросить: Л: Ребята, а что у нас здесь получилось на листочке? Д: У ас получился случай о кошке. Шестой тип / этап занятий. Знакомство с правилами лексико-синтаксичекой связи предложений. Цель: познакомить детей с правилами лексико-синтаксичсекой связи предложений в рассказе. Логопед учит детей ввязывать предложения не только способом лексического повтора, но и другими средствами связи: посредством междометия; посредством местоименных наречий (тут, там, здесь); посредством производных слов (дом – домишко); посредством слов-синонимов. NB: на одном логопедическом занятии вводится только одно новое средство связи. NB: такой тип логопедического занятия проводится на базе знакомого материала. Примерны план данного логопедического занятия. 1 этап. Организационный момент. Психотерапевтический контакт логопеда с детьми – привлечение зрительного внимания, «контакт глазами». 2 этап. Самостоятельное составление детьми кортинно-графического плана по знакомому тексту. 3 этап. Пересказ рассказа с опорой на часть картинно-графической программы: логопед закрывает правую сторону плана (так как левая сторона– начало предложений, ее закрывать нельзя). Побуждение детей к поиску нового лексического средство связи предложений осуществляется так же при помощи закрытия, значка запрета , который помещается на соответствующую предметную картинку плана (но только на некоторые, не на все). Л: Это знак запрещает называть это слово. Надо подобрать другое подходящее слово. Седьмой тип / этап занятий. Перекрестный пересказ. Вызывается два ребенка. Первый рассказывает по-старому картинно-графическому плану, а второй – по новому, придуманному на прошлом занятии, с использованием новых слов-заменителей. Л: Получилось по-новому или нет? На этом этапе логопед начинает работать с описательным текстом, чтобы ребенку было интересно. Описательный рассказ требует другого уровня интеллектуального развития. Для этого необходимо развивать исследовательскую деятельность. Для этого в предшествующие занятия необходимо включать небольшие речевые фрагменты типа: задание состоит в том, чтобы ребенок отгадал предмет по специально подобранному тексту – загадке. Текст должен быть комбинированного плана (повествовательные и описательные элементы: повествовательная часть поддерживает мотивацию ребенка, описательная же решает намеченную логопедом задачу) например: Алешка получил от дедушки из Москвы посылку с подарком. Когда он открыл, то увидел, что подарок красивый. Он красного цвета, с золотой полоской по середине, высоко прыгает. И т.д. Л: Какое слова помогли вам догадаться, что это мяч? работа с парными загадками; логопед подбирает две загадки об одном и том же предмете, текст первой загадки должен быть оформлен глаголами, а второй – прилагательными, и обе загадки имеют еще и графические схемы после того, как дети отгадают загадки, следует припомнить слова – глаголы из первой загадки, логопед выкладывает данные слова красными полосками, в порядке расположения в загадке после этого дети вспоминают слова – признаки из второй загадки и логопед выкладывает желтые треугольники по второй точно такой же картинкой рядом которые рассказывают о признаках данного предмета и так же в линейной последовательности. детям на слух предлагают упражнения сравнительного плана, в состав которого входят описательный рассказ с неполным и с полным набором признаков; задача – сравнить эти наборы признаков Л: Чего не хватает в первом рассказе? Д: Там нет какого цвета у нее крылья, где у нее гнездо и т.д. Таким образом до ребенка следует донести два основных правила: Правило № 1 – см. мои лекции Правило № 2 – языковое – лексико-синтаксическое Следует научить ребенка нормативным лексическим средствам, при помощи которых можно соединять предложения между собой: местоимения, наречия, производные слова (например: зверь – зверюшка), синонимы (самые сложные – текстовые синонимы, такие как мальчик – малыш). NB: прежде чем познакомит ребенка с правилами построения текста, следует практическими методами научить детей составлять описательные рассказы.

Похожие:

	Курс лекций по предмету «Психолингвистика» 2004-2005 г г А. А. Леонтьев – звуковая структура слова похожа на медаль, так как имеет две стороны. С одной стороны она предполагает фонематический...		Курс лекции по компьютерным сетям Жеретинцева Н. Н. Курс лекций по компьютерным сетям – Владивосток: двгма, 2000. – 158 с
	Курс лекций ббк20. 1 я7 к 17 Калыгин В. Г К а л ы г и н В. Г. Промышленная экология. Курс лекций. М.: Изд-во мнэпу, 2000. 240 с		Учебное пособие «Лекции по эзофагогастродуоденоскопии» Сборник лекций составлен из различных источников (сеть Интернет, периодические издания, методические рекомендации, практические руководства)....
	Курс лекций для студентов IV курса Специальности 080507 «Менеджмент организации» Тема IХ. Научно-технический прогресс и повышение эффективности работы предприятия		Курс лекций по предмету «Программный туризм» Псков 2009г Цель дисциплины: дать студентам знания в области теории и практики программного туризма
	Курс лекций по дисциплине: «Санитария и гигиена» 2015г Курс лекций предназначен для изучения дисциплины «Санитария и гигиена» обучающимися 1 курса специальности «Парикмахер»		Курс лекций, прочитанный для студентов Московской Духовной Академии «Духовная Библиотека» Когда я по благословению церковных властей читал курс лекций в Академии, то не предполагал, что они когда-нибудь будут изданы
	Курс лекций по дисциплине оп. 13 «автомобильные эксплуатационные материалы» 2016 г Курс лекций содержит основные сведения по производству и применению автомобильных эксплуатационных материалов. В данном курсе рассмотрены...		Клинические лекции по душевным болезням Курс лекций мы дополнили новым переводом монографии Маньяна об алкоголизме: многие главы ее до сих пор удивительно свежи для специалиста...
	Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 Б 53 Социальное прогнозирование. Курс лекций.— М.: Педагогическое общество России 2002. — 392 с		Курс лекций Минск 2005 удк 651. 4/. 9 (076. 6) Рекомендовано к изданию Комиссией по приемке и аттестации электронных версий учебных и учебно-методических материалов Академии управления...
	Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 об утверждении санпин 4 2660-10... Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании (Собрание законодательства Российской...		Педагогические принципы построения программы «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. М. 2014г., «Программой логопедической работы по...
	Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении санпин 4 3049-13... Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании (Собрание законодательства Российской...		Постановление от 27 декабря 2013 г. N 73 об утверждении санпин 4... Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании (Собрание законодательства Российской...