Курс лекций по предмету «Алалия» лекции, 2004 2005 гг. Принципы организации логопедической работы с моторными алаликами

↓ На основании этого утверждения данный раздел можно представить в виде трех подразделов: 1 подраздел: развитие связной речи практическими методами, т.е. интуитивно. Первая задача: научить с опорой на наглядные средства строить рассказ из 4-5 предложений, при этом логопед следит, в первую очередь, за логическим построением, не обращая внимания на качество предложений, отбор лексики и фонетическую точность. Вторая задача: развитие мотивационной сферы, пробуждение интереса к связной речи. Дж. Озгут (?) выделяет два типа мотивации, лежащих в основе связной речи: - экстралингвистическая (познавательная) - пробуждает интерес ребенка к содержательной стороне, смысловому программированию будущего высказывания; - лингвистическая – направлена на отбор слов, на структурирование предложений («чтобы было красиво»). При работе в рамках данного подраздела рекомендуется использовать следующие виды работ: - работа с серией сюжетных картинок: - научить располагать картинки в логической последовательности, т.е. находить смысловую, содержательную программу; - научить сначала рассказывать об отдельном фрагменте (например, о первой картинке из серии) или кратко рассказывать о содержании всех картинок, т.е. обо всем событии; - научит внимательно слушать читаемый рассказ и располагать картинки соответственно последовательности событий, описанных в рассказе (непосредственно во время прослушивания); - научить выстраивать картинки серии соответственно последовательности событий, описанных в рассказе, который ребенок уже прослышал (по памяти); - научить самостоятельно располагать картинки серии в последовательности, постепенно наращивая количество картинок (используется соревновательный момент – а кто быстрее?); - научить распутывать две сюжетные линии (смешать две серии картинок; ребята, у меня здесь смешались два случая, помогите разобраться; в начале работы можно использовать серии картинок, имеющих очевидные отличия, т.е. событие летнее и зимнее); - научить подбирать к каждой картинке из сери адекватные предметные картинки; - эвристические игры (направлены на то, чтобы найти правильный смысл, парадигму, недостающее звено, неподходящее слово в предъявляемом рассказе или предложении): - научить исправлять ошибки, допущенные взрослым при раскладывании серии сюжетных картинок; - научить из банка сюжетных картинок находить недостающее звено при работе серией сюжетных картинок; - научить выстраивать логическую программу по одному элементу из серии (т.е. предлагается для составления рассказа только одна картинка из серии); - научить исправлять прослушанный рассказ в соответствии с составленной серией сюжетных картинок; - ассоциативные игры (поиск языковых средств; см. тут же в формировании семантической структуры слова); - чтение как специальный приме развития связной речи первая задача: научить внимательно слушать отрывок из рассказа и выделать его главный смысл (какое событие / случай произошел?); вторая задача: научить придумывать дальнейшее содержание (т.е. план рассказа, а не рассказ) на основе прочитанного зачина; научить ориентироваться в нескольких жанрах связной речи (дифференцировать, например, рассказ, стихотворение, загадку, пословицу). 2 подраздел: знакомство детей с правилами построения рассказа. Для полноценного ознакомления с правилами построения рассказа существуют 4 типа логопедических занятий. NB: логопедических занятий каждого типа должно быть не менее 8, т.е. 24 дня. 1 тип занятия: знакомство со способами связи предложений в рассказе (см. тут же). 2тип занятия: закрепление понимания смысловой связи предложений в рассказе. Следует показать почему может не получиться рассказ с использованием поломок. Поломка № 1: в картинно-графическом плане картинки перепутаны метами, т.е. нарушена их повторяемость. Поломка № 2: выпадение из картинно-графического плана какого-либо предложения. Поломка № 3: перемешивание предложений в картинно-графическом плане. NB: на отдельном логопедическом занятии используется только один вариант поломки NB: структура такого логопедического занятия следующая ↓ 1 этап: организационный; 2 этап: составление картинно-графического плана к знакомому тексту: - тренировка гностических функций (память); - формирование пространственных представлений; 3 этап: пересказ знакомого рассказа с опорой на часть картинно-графического плана (программы) (возможно закрыть экраном сначала правую часть, затем левую, а затем частично правую и частично левую) – таким образом будут закрепляться правила связи предложений в рассказе; 4 этап: моделирование поломки (в промежутке между пересказами детей или на перемене, т.к. урок развития речи обычно сдвоенный, логопед незаметно вносит изменения в картинно-графический план); в процессе пересказа ребенок должен обнаружить эту поломку; 5 этап: итоговый / резюмирующий (почему же не получился рассказ у Маши? Потому что потерялось одно предложение. Какое это было предложение? И т.д.). 3 тип занятия: развитие глагольной синонимии. Следует научить вариативно строить предложения (в одном предложении использовать разные глаголы) NB: структура такого логопедического занятия следующая ↓ 1 этап: организационный; 2 этап: самостоятельное составление картинно-графического плана к знакомому рассказу (предлагается использовать тот текст, который отработан на первом типе занятий); 3 этап: развитие вербальной линейной памяти: донести значение стрелок в картинно-графическом плане – что прячется за стрелками? (т.о. мы работаем над более высоким символическим восприятием) – предполагается, что дети ответят, что там прячется слово или слова; после такого ответа логопед просит назвать сверху вниз все слова, которые спрятались за стрелками – таким образом возникает глагольная программа (что и отрабатывается в течение 8-ми занятий); 4 этап: развитие глагольной синонимии NB: сначала подбираем синонимы только в некоторым глаголам из картинно-графического плана, стрелки, обозначающие эти глаголы маркируем знаком запрета, т.к. их больше назвать нельзя, вместо них нужно придумать другие слова; для решения данной задачи логопед сам к данным словам подбирает цепочки слов (3-4 слова), три из которых – это слова-синонимы, а одно слово лишнее, но похоже по звуковому абрису; первоначально дети запоминают те слова, которые предлагает им взрослый, пассивно накапливая словарь синонимов и отрабатывая слоговую структуру новых слов; при запоминании дети каждое слово, произнесенное взрослым, обозначают полоской, а после самостоятельно повторяют услышанные слова; далее ребята ищут ненужное слово путем примерки в предложение всех представленных слов и выбирают слово, которое помогает сделать предложение самым красивым. 5 этап: перекрестный пересказ Один ребенок рассказывает со старыми словами, другой – с новыми – т.о. глагольный словарь закрепляется и группируется; ребята, которые не пересказывают так же получат задание – проследить за правильностью употребления старых и новых слов, подумать, какими еще подходящими словами можно заменить слово под знаком запрета. 4 тип занятия: научить соединять предложения разными лексическими средствами. NB: в качестве средств межфразовой связи не используются союзы, т.к. они разрушают смысловую программу. 3 подраздел: закрепление усвоенных правил (переход к самостоятельной речи). - закрепить правила, по которым строится связна речь; - научит распространять предложения; - научит составлять рассказы из двух смысловых отрезков; - сформировать представления о смысловой части рассказа. Для реализации данных задач предлагается несколько типов заданий. 1 тип: научить составлять рассказ (ситуация знакома) с опорой на - готовый картинно-графический план; - заголовок - NB: заголовок должен быть распространенным глагольным предложением. Например: Как птицы помогают саду. дети → скворечник скворечник → дерево дерево → птица птиц → гнездо гнездо →птенцы птенцы →сад сад →жучки, букашки и т.д. 2 тип: научить самостоятельно составлять рассказ с опорой на готовый картинно-графический план и заголовок в виде распространенного глагольного предложения (ситуация не знакома). Например: Л.: Ребята. Сейчас мы будем составлять рассказ, который называется «Как петух напал на медвежонка». Слушайте. Как-то в зимнюю пору охотники отправились в дальний лес и наткнулись там на маленького медвежонка. Медвежонка принесли в ближнюю деревню. В этой деревне жила одна хозяйка. У хозяйки жил злой петух. Петух напал на медвежонка. И т.д. охотники → лес лес → медвежонок медвежонок → деревня деревня → хозяйка хозяйка → петух петух → медвежонок 3 тип: научить распространять предложения за чет введения в них - прилагательных; - наречий. Например: охотники → лес лес → медвежонок медвежонок → деревня деревня → хозяйка хозяйка → петух петух → медвежонок NB: наречия и прилагательные не вводятся одновременной в одно и то же предложение. NB: распространяющие члены вводятся в предложения только знакомых текстов; первоначально прилагательные в картинно-графическом плане обозначаются , а наречия , т.к. относятся к глаголам NB: при выполнении этого упражнения логопед может предложить банк слов для распространения и выбора наиболее подходящих или наиболее понравившихся. 4 тип: научить детей самостоятельно придумывать фрагмент рассказа. Следует научить самостоятельно подбирать соответствующее содержание одного какого-либо квадрата, после целого горизонтального звена, а впоследствии и нескольких горизонтальных звеньев – так мы подходим к полностью самостоятельной речи. Например: охотники → лес охотники → лес охотники → лес лес → медвежонок лес → медвежонок → медвежонок → деревня медвежонок → деревня медвежонок → деревня деревня → хозяйка деревня → хозяйка → хозяйка → петух → хозяйка → петух петух → петух → медвежонок → NB: чтобы научить составлять рассказ из двух смысловых отрезков, следует использовать чтение или сюжетные картинки, которые подбираются из банка сюжетных картинок в соответствии с услышанным ребенком (аналогия с первой и второй серией фильма). NB: требования к составлению повествовательного текста. - рассказ современного содержания (нельзя использовать тексты Толстого, Ушинского, Носова, так как они хорошо знакомы детям); - содержание рассказа должно нести новый познавательный факт; - предложения в рассказе должны быть соединены прямым лексическим повтором; - предложения в рассказе должны иметь жесткую структуру, соответствующую схеме предложения рассказе; - должны быть исключены сложно подчиненные предложения; - предложения с однородными сказуемыми (например, заболел и лег в кровать) могут быть в количестве не более одного в одном тексте; - рассказ должен звучать как естественная речь, а не искусственно соединенные предложения; - объем текста должен быть обусловлен нормативом – 7-8 предложений (в зависимости от типа контекста). После введения таких элементов и успешного их выполнения детьми, можно переходить к занятиям с описательными рассказами. Цель таких занятий: формирование исследовательской деятельности. Логопед знакомит детей с новым видом плана: сенсорно-графическим Построение его предполагает осознание ребенком, какие признаки через какой сенсорный анализатор нужно доставлять. Л: Ребята, посмотрите, что это у нас? Л: что мы видим глазом? Главное для составления сенсорно-графического плана, что ребенок рассказал обо всех признаках. Что и будет исследовательской деятельностью. Таким образом отрабатывается и семантика, и расширяется словарь признаков, отрабатываются прилагательные среднего рода. Пример сенсорно-графического плана. Форма – при составлении конкретного описательного рассказа на это место ставится карточка с формой предмета. Набор карточек прилагается: ,,,. Так при описании яблока м поставим значок . Цвет – при составлении конкретного описательного рассказа на это место ставится карточка, обозначающая цвет предмета. Для каждого описательного рассказа обозначения будут свои, в зависимости от тех цветов, которых данный предмет бывает. Например, при описании яблока можно предложить следующие обозначения: (красно-желтое), (желто-зеленое), (желтое), (зеленое), (красное). Размер – при составлении описательного рассказа на это место ставится карточка, обозначающая размер данного предмета. Предлагается использовать обозначение формы предмета в разных величинах. Так, например, при описании яблока будут предложены такие обозначения: , , . Качество цвета – матовый или блестящий. Предлагается использовать обозначение формы предмета в двух вариантах: из фольги и матовой бумаги. Так, например, при описании яблока это будут два кружка – один из фольги, другой – из матовой бумаги. Каков предмет на вкус – если это актуально при описании предмета. Подбор обозначений осуществляется индивидуально. Так, например, при описании яблока, можно использовать такие обозначения как «пустой стаканчик» - сок не получается или он не вкусный и «полный стаканчик сока» - какой сок из этого яблока и вкусный ли он. Каков предмет на ощупь – можно предложить такие обозначения: клубок шерсти – мягкий, пушистый и футбольный мяч – твердый, гладкий. Какой у предмета запах – ароматный или нет / пахнет или нет. Можно предложить следующие обозначения: открытый и закрытый флакончик с духами. Где растет / где живет / из чего делают / откуда родом и т.д. Для каждого предмета свои обозначения. Так для яблока это сад. Нужен предмет или нет. Для чего нужен. Обозначения индивидуальны. Так, для яблока, это банка с вареньем, компотом, джемом, пакет с соком, яблочный пирог, мальчик, кушающий яблоко. После того, как ребенок составил рассказ по данному плану, можно переходить к следующему этапу работы. На некоторых стрелках появляется знак запрета - . Он показывает, что теперь нельзя сказать так, как раньше. Нужно заменить это слово другим. Так, например: Наше яблоко круглое. Оно желто-зеленое. И т.д. Таки образом вместо имени существительного при составлении предложения ребенок вынужден использовать местоимение. Этот прием используется для того, чтобы предотвратить закрепление навыка составления рассказа только с коммуникативно-сильными словами, т.е. с именами существительными в роли подлежащего.

Похожие:

	Курс лекций по предмету «Психолингвистика» 2004-2005 г г А. А. Леонтьев – звуковая структура слова похожа на медаль, так как имеет две стороны. С одной стороны она предполагает фонематический...		Курс лекции по компьютерным сетям Жеретинцева Н. Н. Курс лекций по компьютерным сетям – Владивосток: двгма, 2000. – 158 с
	Курс лекций ббк20. 1 я7 к 17 Калыгин В. Г К а л ы г и н В. Г. Промышленная экология. Курс лекций. М.: Изд-во мнэпу, 2000. 240 с		Учебное пособие «Лекции по эзофагогастродуоденоскопии» Сборник лекций составлен из различных источников (сеть Интернет, периодические издания, методические рекомендации, практические руководства)....
	Курс лекций для студентов IV курса Специальности 080507 «Менеджмент организации» Тема IХ. Научно-технический прогресс и повышение эффективности работы предприятия		Курс лекций по предмету «Программный туризм» Псков 2009г Цель дисциплины: дать студентам знания в области теории и практики программного туризма
	Курс лекций по дисциплине: «Санитария и гигиена» 2015г Курс лекций предназначен для изучения дисциплины «Санитария и гигиена» обучающимися 1 курса специальности «Парикмахер»		Курс лекций, прочитанный для студентов Московской Духовной Академии «Духовная Библиотека» Когда я по благословению церковных властей читал курс лекций в Академии, то не предполагал, что они когда-нибудь будут изданы
	Курс лекций по дисциплине оп. 13 «автомобильные эксплуатационные материалы» 2016 г Курс лекций содержит основные сведения по производству и применению автомобильных эксплуатационных материалов. В данном курсе рассмотрены...		Клинические лекции по душевным болезням Курс лекций мы дополнили новым переводом монографии Маньяна об алкоголизме: многие главы ее до сих пор удивительно свежи для специалиста...
	Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001 Б 53 Социальное прогнозирование. Курс лекций.— М.: Педагогическое общество России 2002. — 392 с		Курс лекций Минск 2005 удк 651. 4/. 9 (076. 6) Рекомендовано к изданию Комиссией по приемке и аттестации электронных версий учебных и учебно-методических материалов Академии управления...
	Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 об утверждении санпин 4 2660-10... Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании (Собрание законодательства Российской...		Педагогические принципы построения программы «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. М. 2014г., «Программой логопедической работы по...
	Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении санпин 4 3049-13... Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании (Собрание законодательства Российской...		Постановление от 27 декабря 2013 г. N 73 об утверждении санпин 4... Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании (Собрание законодательства Российской...