Тема опыта
|
Скачать 1.15 Mb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение Фабричная основная общеобразовательная школа пгт Лальск Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы» Автор опыта: Румянцева Наталья Сергеевна, учитель начальных классов 1 квалификационной категории пгт Лальск 2017г СОДЕРЖАНИЕ
1.ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ  То, что дети могут сделать вместе сегодня, - завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Л.С. Выготский 1.1.Условия возникновения и становление опыта Работая в МОКУ Фабричная ООШ пгт Лальск учителем начальных классов, третий год осваиваю новые стандарты. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто, как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность. Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Ученик сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Поэтому с переходом на ФГОС НОО мне пришлось переосмыслить свой предыдущий педагогический опыт и приступить к формированию нового педагогического опыта, по-новому отвечая на вопросы: как обучать; как сформировать у детей умение и желание учиться. Ученик теперь главный деятель на уроке. Известно, что умение учиться - это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман). Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей. 1.2.Актуальность опыта Формирование навыков учебного сотрудничества - одна из актуальных проблем педагогики и детской психологии. Над этой проблемой работали известные психологи: В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, Т.А.Матис, А.К.Маркова и др. Известно, что развитие навыков сотрудничества оказывает непосредственное влияние не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. От этого в огромной степени зависят все дальнейшие успехи и неуспехи ребенка. К сожалению, в современном мире появилась неутешительная тенденция, влияющая на психологическое здоровье детей, идущая из дошкольного детства: 1. Все больше дошкольное детство лишается своей основной ведущей деятельности – игры, которая, по Е.О. Смирновой, незаслуженно уходит на второй план. Игра, если и присутствует в жизни детей, все чаще носит ситуативный характер, не связанная с реальной жизнью. Дети предпочитают играть не в классические сюжетно-ролевые игры, стимулирующие взаимодействие, взаимопомощь, сотрудничество, в первую очередь, на вербальном уровне; а воображают себя в роли популярных героев (монстров, вампиров, роботов и т.д.). 2. Зачастую слишком рано родители знакомят ребенка с компьютером, задерживая, таким образом, развитие мелкой моторики руки, что в свою очередь блокирует стимуляцию речевых центров. Это одна из причин задержки речевого развития, а речь напрямую связана с умением общаться, сотрудничать, выстраивать отношения. Виртуальное общение в корне отличается от живой продуктивной коммуникации, реального сотрудничества. Исходя из выше сказанного, учителя начальных классов сталкиваются с такими проблемами как: - В 1 класс приходит большой процент детей имеющие диагноз синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Такие дети испытывают трудности в общении из-за повышенного уровня импульсивности, слабого самоконтроля, неуравновешенности эмоциональной сферы (вспыльчивость, нетерпимость к неудачам), слабой концентрации внимания. Организовать совместную деятельность с ребенком, имеющим СДВГ, часто проблематично. - Так же следует сказать и о детях, имеющих признаки общего недоразвития речи (ОНР) Ребенок с ОНР испытывает колоссальные трудности в общении. Бедный словарный запас не позволяет подобрать необходимые слова для формирования предложений. Допускаемые грамматические ошибки делают звучание речи некрасивым, косноязычным. Поэтому многие дети, осознавая свой дефект, испытывают внутренний дискомфорт и чаще избегают публичных высказываний. Таким образом, очевидно, что требуются новые подходы, новые технологии для обучения и воспитания детей. Решая проблему формирования навыков учебного сотрудничества, в своей работе ведущую роль отвела групповой работе. Цель работы: выявить эффективность организации групповой работы в направлении формирования навыков учебного сотрудничества младших школьников Задачи:
Гипотеза: формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников будет эффективным, если: - используются групповые формы обучения в рамках учебной и внеурочной деятельности; - учитываются возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста при выборе форм групповой работы; - применяются творческие задания для активизации познавательной активности; Пути решения поставленных задач позволяют формировать: -Регулятивные УУД (управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность) - Коммуникативные УУД (развитие речевой деятельности, навыки сотрудничества) -Познавательные УУД (работа с информацией, выполнение логических операций, сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие) - Личностные УУД (формирование системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам) 1.3.Ведущая педагогическая идея опыта Вся система образования в России, и высшее образование в том числе, в настоящее время находится под влиянием идей, которые были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др.) и передовых практиков современной школы (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и др.). Эти идеи, в частности, нашли отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения. «Сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности... В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся. Главная идея обучения в сотрудничестве: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. 1.4. Длительность работы над темой Работа над темой охватывает период с декабря 2012 года по май 2017 года и разделена на несколько этапов:
Подготовку к работе по организации групповой работы я начала ещё в дошкольном учреждении в декабре 2012г на занятиях по подготовке к школе. Работу по организации групповой работы младших школьников начала в 2013 году в 1 классе. В 1 и 2 классах ввела форму групповой работы в парах постоянного состава и сменного состава. С начала учебного 2015 года в 3 классе продолжила работу в группах с распределением ролей. 1.5.Диапазон опыта Представленный опыт может быть распространен на систему учебных занятий, внеурочной и внеклассной деятельности с младшими школьниками. Опыт адресован учителям, готовым перестроить взаимодействия с учащимися с помощью организации групповой работы для формирования учебного сотрудничества. Новизна опыта заключается в том, что через применение технологии сотрудничества на основе взаимодействия учащихся в парах и группах реализуется системно - деятельностный подход – важнейшее условие реализации требований ФГОС НОО 1.6. Теоретическая база опыта Проблема учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) активно и всесторонне разрабатывается в последние десятилетия (Х.Й. Лиймет В. Дойз, С.Г. Якобсон, Г.Г. Кравцов, А.В. Петровский, Т.А. Матис, Л.И. Айдарова, В.П. Панюшкин, Г. Магин, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.А. Тюков, А.И. Донцов, Д.И. Фельдштейн, Й. Ломпшер, А.К. Маркова и др.). Теоретическим основанием организации групповой работы являются идеи Л .С.Выготского, Гальперина П.Я., Г.А.Цукерман, С.Л.Рубинштейна, М.С. Соловейчик. Как показывают исследования ученых, в том числе и Л.С.Выготского сотрудничество - взаимопомощь, подражание является необходимыми факторами учебного процесса. Благодаря сотрудничеству учащийся приобретает уверенность в своих знаниях, умениях, проявляет большую сообразительность, смекалку. Сотрудничество не должно ограничиваться лишь взаимодействием ученика с учителем, оно обязательно должно предполагать и сотрудничество со сверстником (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, Т.А.Матис, А.К.Маркова и др.) Успешность учения обусловливается еще и тем, что при сотрудничестве (особенно в малой группе) увеличивается время активного говорения каждого ученика. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (Гальпенин П.Я.) любое такое действие формируется сначала во внешней речи и лишь, затем переходит во внутренний план. В составе малой группы каждый ребенок имеет возможность за 10 - 15 минут высказаться несколько раз. Автор книги «Введение в школьную жизнь» Г.А. Цукерман утверждала: «Чтобы учебное сотрудничество было плодотворным, нужны активные формы организации деятельности учащихся: работа в парах, группах, так как групповая форма организации учебного процесса вырастает из общей потребности человека к активному обмену информацией, необходимой для выработки и принятия решений, и в максимальной степени содействует активному участию самого ученика в процессе усвоения знаний». Групповая форма обучения - это некое среднее звено, диалектически соединяющее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. От фронтальной работы групповая вбирает в себя возможности общения, от индивидуальной - все плюсы детской самостоятельности. Г.А.Цукерман называет групповую работу областью “детской полусамостоятельности”, где помощь взрослого уже не нужна и даже вредна, так как мешает становлению рефлексии, а полностью самостоятельно ребенок действовать еще не может. Здесь необходима помощь сверстника. Достоинствами этой формы является то, что каждая группа работает в своем темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи. 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА 2.1.Подготовительный этап (преемственность между дошкольным учреждением и школой) декабрь 2012 по апрель 2013г (подготовительная группа) На занятиях по подготовке будущих первоклассников мной были обнаружены проблемы связанные не только с психическими познавательными процессами, но и коммуникативной сферой.
Для наиболее достоверной картины в целом, подобрала материал для диагностирования. Методики, для первичной диагностики, позволили мне получить точную и объективную информацию о психологической готовности дошкольников к школе и позволили посмотреть отношения детей со сверстниками и коммуникативные умения. 1. Методика «Домик» предложенная Н.И. Гуткиной (приложение 1) 2. «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека (приложение 2) 3. Методика Пьерона-Рузера (модификация) (приложение 3) 4. Методика «Рукавичка» Г.А. Цукерман (приложение 4) После проведения первичной диагностики мною была разработана и апробирована развивающая программа (приложение 5). |
Похожие:
 |
Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода |
|
Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум» |
|
Тема опыта Автор опыта: Скрипченко Татьяна Анатольевна, преподаватель английского языка огапоу «Белгородский правоохранительный колледж» |
|
Тема опыта Автор опыта: Сахарова Галина Афанасьевна, воспитатель мб доу «Центр развития ребенка детский сад №7 «Аннушка» |
 |
Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |
|
Тема опыта ... |
|
Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька» |
|
Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района... |
|
Тема опыта Автор опыта: Скрыпникова Валентина Ивановна, воспитатель мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №3 посёлка Маслова Пристань Белгородской... |
|
Тема опыта Автор опыта: Клемешова Ирина Андреевна, учитель английского языка моу «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением... |
|
Тема опыта Авторы опыта: Воронова Екатерина Викторовна, Прасолова Светлана Михайловна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного... |
|
Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки... |
|
Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ... |
|
Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Тема опыта: «Работа над развитием речи на уроках русского языка важнейшее... |