Тема опыта
|
Скачать 387.62 Kb.
|
|
Забродина Лада Борисовна Дошкольное воспитание Тема опыта: «Использование фонетических игр и упражнений на занятиях английского языка как средство развития речевой активности дошкольников» Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Капелька» г. Грайворона Белгородской области. лауреат регионального этапа Всероссийского конкурса «Воспитатель года России – 2016»
1.Условия возникновения и становления опыта Автор опыта Забродина Лада Борисовна работает педагогом дополнительного образования в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Капелька» г. Грайворона. В МБДОУ функционирует 7 групп общей наполняемостью 190 детей. Образовательная деятельность проводится с детьми средних, старших и подготовительных к школе групп 2 раза в неделю по «сквозной» программе раннего обучения английскому языку в детском саду и 1-м классе начальной школы Н.Д. Епанчинцевой, Моисеенко О.А. Контингент воспитанников представлен разными социальными слоями: 43% - работники бюджетной сферы, 12% - служащие, 32% - рабочие, 8% - бизнесмены и предприниматели, 5 % - временно безработные. Социальный портрет семей группы: полные семьи - 92%; многодетные - 4%; семьи «группы риска» (одинокие мамы - 3%, разведенные родители - 1%); имеют одного ребенка - 38%, имеют братьев и сестер - 62%. Началом работы по теме опыта стало проведение входной диагностики по определению уровня развития у детей фонематического слуха и фонематического анализа и синтеза. Данная работа велась совместно с логопедом. По результатам диагностики, проводимой по методике профессора Т.И. Кудровой (Приложение 1) в группе оказалось лишь 10% детей с высоким уровнем сформированности процессов фонематического анализа и синтеза и фонематического слуха, 50% детей находились на среднем уровне, 40% - на низком. Результаты обследования отражались на фонематическом экране и в речевых картах логопеда. В обследовании участвовало 16 детей.
В ходе анализа результатов у автора опыта возникла необходимость работы в данном направлении. 2. Актуальность опыта В процессе перехода на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования возникает необходимость в использовании инновационных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации[27]. По словам авторов А. Г. Асмолова и В. Т. Кудрявцевой «сегодня осуществляется переход от информационной парадигмы, ориентированной, прежде всего, на накопление детьми знаний, к «социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка»[15]. Таким образом, основной целью дошкольного образования является создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Речевое развитие ребенка – одно из основных условий становления личности в дошкольные годы. Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности. С помощью речи дети приобретают сведения об окружающей действительности, понимают друг друга, обмениваются накопленным опытом и знаниями, своими впечатлениями, интересами. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обучение детей производится в игре, так как игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка[27]. В процессе овладения детьми новыми средствами общения у них формируется правильное понимание языка как средства общения, развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также личностные качества. При обучении иностранному языку огромную роль играет обучение фонетике. От качества и чистоты произношения во многом зависят коммуникативные возможности человека. Обучение фонетической стороне речи - это важная ступень как в практическом овладении механизмом произношения и произносительной нормой, так и в выработке речевых умений. Важным моментом в обучении фонетической стороне речи является способ организации занятий создающий положительную психологическую установку на иноязычную речь, особенно на начальном этапе обучения. Способом создания такой положительной мотивации является игра. Игра в детском возрасте основной вид деятельности, в игре ребенок легко преодолевает трудности умственной работы, не замечая, что его учат. Одним из видов игры при обучении иностранного языка являются фонетические игры, способствующие формированию речевых навыков. Цель их - формирование навыков правильного произношения и фонематического слуха. Однако, в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса. Таким образом, обнаруживаются противоречия: - между необходимостью развивать речевые навыки детей на иностранном языке и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях детского сада; - между уровнем развития фонематических навыков и степенью речевой активности детей. 3. Ведущая педагогическая идея Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий, содействующих развитию речевой активности дошкольников на иностранном языке через использование системы фонетических игр и упражнений. 4. Длительность работы над опытом Работа над опытом велась в течение трех лет (с 2012 по 2016 учебный год) с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием развития фонетических навыков и существующим уровнем развития речевых умений в сфере общения воспитанников. На 1 информационно-аналитическом этапе (сентябрь 2012 г. – август 2013 г) была выявлена проблема, возникла идеи опыта, были определены цели, задачи и выбраны методы и средства их решения, отобрана и проанализирована литература по проблеме исследования, собрана информация, проведена входная диагностика. На 2 практическом этапе (сентябрь 2013 г. – август 2014 г.) В единой системе были проведены практические занятия, индивидуальная работа, в образовательный процесс были вовлечены родители. На 3 обобщающем этапе (сентябрь 2014 г. – май 2016 г) были обобщены результаты исследования. 5. Диапазон опыта Диапазон опыта охватывает занятия по английскому языку и во время организации различных режимных моментов. 6.Новизна опыта Новизна опыта состоит в практической апробации применения комплекса фонетических игр и упражнений, нацеленных на повышение речевой активности дошкольников. 7. Теоретическая база опыта Речь является очень важной и неотъемлемой составляющей частью человеческой жизни. Посредством речи человек общается с другими людьми, передает информацию, получает новые знания. Педагог всегда стремится к развитию осознанной и активной речи детей. Именно речевая активность, ее объем, и характер становятся главными показателями успешности познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Потребности современного общества делают проблему развития речевой активности весьма значимой, поскольку в любой сфере деятельности и в любом возрасте требуется умение активно отстаивать словом свою позицию, убеждать, проявлять себя как «языковая личность». Низкий уровень речевой активности ограничивает возможность самореализации человека. Проблемой обогащения, расширения словаря занимались отечественные психологи, педагоги, методисты: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. И. Тихеева, В. В. Гербова и другие [5,25]. Изучению речевой активности дошкольников посвящен ряд исследований Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина А. Н. Гвоздева, М. Р. Львова, О. С. Ушаковой и др. Данной проблемой при обучении иностранному языку занималась И.А. Зимняя [13,14]. Под термином «речевая активность» следует понимать «устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих, самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения, активном овладении языком». Компонентами речевой активности, по мнению М.Р. Львова [17], являются: быстрота речевых реакций в диалоге и других ситуациях; выбор игр и увлечений, связанных с речью; быстрота и точность выбора слов; развертывание синтаксических конструкций, текста; активная реакция на поступок или высказывание других лиц. Критериями речевой активности на иностранном языке выступают:
Степень речевой активности во многом зависит от качества и чистоты произношения. Устранение фонетических трудностей, как на родном, так и на иностранном языке ведет к повышению речевой активности детей. Фонетика - это часть науки о языке, которая изучает звуки, являющиеся составной частью слов. Фонетика имеет связь с такими разделами языка, как орфография, культура речи, а также словообразование и многие другие. Звуки в фонетике рассматриваются как элементы всей языковой системы, с помощью которых слова и предложения воплощаются в звуковую форму. Ведь только с помощью звуков люди могут общаться, обмениваться информацией и выражать свои эмоции. Навык - умение, выработанное упражнениями. Фонетический навык - умение произносить правильно звуки, ставить ударение там, где это необходимо; произносить все интонационно правильно и т.д. В своей работе автор опыта опирается на различные идеи современных инновационных образовательных технологий: - Обучение иностранному языку на основе общения (технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассова). Данная технология в отличие от других методик обучения иноязычной речевой деятельности ставит своей целью готовить учащихся к процессу иноязычного общения и предлагает ей совокупность адекватных средств[10]. - Игровая технология. Вопросами игры дошкольников занимались многие русские и зарубежные психологи. Согласно Д.Б. Эльконину «игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста» [28]. Кроме того, игра, являясь ведущим видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. Как отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии[5]. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»[25]. Притом, что о детской игре написано уже очень много, вопросы теории ее так сложны, что единой классификации игр до сих пор не существует. Существует огромное количество вариаций при обучении дошкольников произношению, используя игровую методику. Фонетические игры – игры, способствующие формированию произносительных навыков и навыков фонематического слуха. В основу опыта положены принципы И.Л.Бим [4], которые, по мнению автора, могут стать основой процесса обучения иноязычной фонетике: 1. Коммуникативная направленность. Согласно этому принципу обучения фонетике понимается не как самоцель. Оно должно быть подчинено нуждам общения; многим упражнениям придается условно-коммуникативный характер: использование рифмовок в функции считалок, песен и т.д. 2. Ситуативно – тематическая обусловленность фонетического материала. Фонетический материал должен подбираться таким образом, чтобы по возможности «вплетаться» в ткань урока, соотносясь с ним в содержательном плане. 3. Сочетание сознательности с интуицией в процессе овладения. Имитировать на основе интуитивного подлаживания органов речи следует только звуки, не представляющие особых трудностей; сложные звуки должны сопровождаться пояснением. 4. Наглядность предъявления. Новый звук может быть показан с помощью зрительной наглядности – жесты на ударение, повышение/понижение мелодии и т.д. Слуховая наглядность обеспечивается многократным предъявлением образца в речи диктора, учителя; языковая наглядность должна быть достигнута с помощью перемежающего противопоставления звуков. Такие фонетические оппозиции развивают фонематический слух детей. 5. Активность детей. 6. Исправление ошибок с помощью образца методом переспроса, не нарушая речи воспитанников. 8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Данный опыт может быть реализован педагогами дополнительного образования по английскому языку в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей. II. Технология описания опыта. Целью педагогического опыта в данном направлении является повышение уровня речевой активности дошкольников через использование фонетических игр и упражнений. Исходя из названной цели и учитывая, что изучение английского языка процесс комплексный, автор опыта ставит перед собой следующие задачи:
На занятиях английского языка с детьми дошкольного возраста автор опыта использует разнообразные виды фонетических упражнений:
|
Похожие:
 |
Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода |
|
Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум» |
|
Тема опыта Автор опыта: Скрипченко Татьяна Анатольевна, преподаватель английского языка огапоу «Белгородский правоохранительный колледж» |
|
Тема опыта Автор опыта: Сахарова Галина Афанасьевна, воспитатель мб доу «Центр развития ребенка детский сад №7 «Аннушка» |
 |
Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |
|
Тема опыта ... |
|
Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района... |
|
Тема опыта Автор опыта: Скрыпникова Валентина Ивановна, воспитатель мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №3 посёлка Маслова Пристань Белгородской... |
|
Тема опыта Автор опыта: Клемешова Ирина Андреевна, учитель английского языка моу «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением... |
|
Тема опыта Авторы опыта: Воронова Екатерина Викторовна, Прасолова Светлана Михайловна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного... |
|
Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки... |
|
Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ... |
|
Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы» |
|
Тема опыта: «Работа над развитием речи на уроках русского языка важнейшее... |