Рабочая программа разновозрастной группы мдоу «Детский сад №47 «Одуванчик» п. Лиманный на 2017-2018 учебный год
|
Скачать 2.08 Mb.
|
Рабочая программа разновозрастной группы МДОУ «Детский сад №47 «Одуванчик» п. Лиманный на 2017-2018 учебный год 2017год п. Лиманный Новоалександровского муниципального района Ставропольского края Составила Воспитатель Фёдорова М.В. Оглавление 1.Пояснительная записка________________________________________________ 4-13 2.Принципы развивающей образовательной работы с детьми_________________ 14-15 3.Воспитательно-образовательный план по «Программе воспитания и обучения в детском саду»_____________________________________ 16-27 3.Характеристика возрастных модулей____________________________________ 27-28 - Модуль 1. Физическое развитие ребенка дошкольного возраста______________ 28 Характеристика возрастных возможностей детей дошкольного возраста ________ 28-29 Содержание дошкольного образования ________________________________ 30-31 Младший дошкольный возраст __________________________________________ 32 Образовательные задачи ________________________________________________ 32 Рекомендуемый результат образования воспитанников 4 года жизни ___________ 33 Средний дошкольный возраст ____________________________________________ 33 Образовательные задачи _________________________________________________ 33 Рекомендуемый результат образования воспитанников 5 года жизни ___________ 34-35 Старший дошкольный возраст ___________________________________________ 36 Образовательные задачи ________________________________________________ 37 Рекомендуемый результат образования воспитанников 6-7 года жизни _________ 38-40 - Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста______ 40-52 Характеристика возрастных возможностей детей дошкольного возраста _________ 40-42 Содержание образования _________________________________________________ 42-43 Младший дошкольный возраст ____________________________________________ 43 Образовательные задачи __________________________________________________ 43 Рекомендуемый результат образования воспитанников 4 года жизни _____________ 44 Средний дошкольный возраст ______________________________________________ 45 Образовательные задачи ___________________________________________________ 45 Рекомендуемый результат образования воспитанников 5 года жизни _____________ 46-47 Старший дошкольный возраст ______________________________________________ 47 Образовательные задачи ___________________________________________________ 47-48 Рекомендуемый результат образования воспитанников 6-7 года жизни ____________ 48-52 Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста_________52-57 Характеристика возрастных возможностей детей дошкольного возраста ___________ 53 Содержание образования ___________________________________________________53-54 Младший дошкольный возраст ______________________________________________ 54 Образовательные задачи ____________________________________________________ 54 Рекомендуемый результат образования воспитанников 4 года жизни ______________ 54 Средний дошкольный возраст _______________________________________________ 55 Образовательные задачи ____________________________________________________ 55 Рекомендуемый результат образования воспитанников 5 года жизни _______________ 56 Старший дошкольный возраст________________________________________________ 56 Образовательные задачи ____________________________________________________ 56 Рекомендуемый результат образования воспитанников 6-7 года жизни ___________ 57-76 Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста___ 76-99 Характеристика возрастных возможностей детей дошкольного возраста __________ 76-79 Содержание дошкольного образования ______________________________________ 79-82 Младший дошкольный возраст _____________________________________________ 82 Образовательные задачи ___________________________________________________ 82 Рекомендуемый результат образования воспитанников 4 года жизни _____________ 82-87 Средний дошкольный возраст ______________________________________________ 87 Образовательные задачи ___________________________________________________ 87 Рекомендуемый результат образования воспитанников 5 года жизни _____________ 87-90 Старший дошкольный возраст ______________________________________________ 90 Образовательные задачи ___________________________________________________90-92 Рекомендуемый результат образования воспитанников 6-7 года жизни ____________92-99 Описание модели выпускника дошкольного учреждения.________________________ 99 Критерии и показатели реализации образовательной программы._________________ 100 Средства обучения______________________________________________________ 101-106 Приложения к образовательной программе._________________________________106-138 Список литературы _____________________________________________________139-140 Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы. Разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада в соответствии с введением в действие ФГОГ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса казенного муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №47 «Одуванчик» п. Лиманный. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми разновозрастной группы МДОУ «Детского сада №47 «Одуванчик» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание образовательного процесса в разновозрастной группе выстроено в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (2010 г.). В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка дошкольного возраста. Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Федерального уровня Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ); Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ ; "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Методические рекомендации по составлению образовательной программы ДОУ N 655 от 23 ноября 2009 г. Регионального уровня Локальные акты Устав МДОУ «Детского сада №47 «Одуванчик» (утвержден 15января 2014г.); План работы МДОУ «Детского сада №47 «Одуванчик» на 2017-2018 учебный год. Принципы и подходы к формированию Программы Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Основные принципы построения и реализации Программы: научной обоснованности и практической применимости; единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; комплексно-тематического построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании. Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Основные задачи дошкольного образования: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»; формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка; - развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте; - формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость; - воспитывать «участное», «деятельностное» отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве. Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа развития. Программа образования детей дошкольного возраста составлена с учетом современной нормативно-правовой и концептуальной базы дошкольного образования: 1.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное звено); 2.Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Ставропольского края. Программа образования детей дошкольного возраста характеризуется тем, что: - разносторонне развивает детей от двух до семи лет с учетом психофизиологических закономерностей их развития; - учитывает эмоционально-чувственную сферу, способности ребенка понимать эмоциональные состояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально и не вербально (в движении, мимикой, голосом), на формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости; - способствует развитию социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому человеку, овладевать социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширения представлений ребенка о себе и своих возможностях, способствует формированию социально-уверенного поведения; - имеет базисную основу, направлена на поддержку основных линий развития ребенка, отвечающих своеобразию возраста, учитывающих сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Образовательная деятельность строится на развитии воображения и элементов творчества (творческого отношения к действительности); исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления); речи и речевого общения; произвольности, регуляции поведения и др.), призвана обеспечивать проектируемый уровень общего психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и на стадии его завершения; - задает базисное содержание образовательного процесса в дошкольных учреждениях с учетом региональной специфики (географических условий, экологии, национальных и культурных традиций), предусматривает вариативность его реализации, способствует развитию инициативы и творчества педагогов дошкольных образовательных учреждений; - включает содержание образования, соответствующее психолого-педагогическое обоснование потенциала психофизического развития детей дошкольного возраста, которое может служить условием для выравнивания их стартовых возможностей при поступлении в школу; - носит преемственный, перспективный характер с программами начальной ступени общего образования, определяя связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации образовательного процесса), обеспечивающей развитие ребенка; Реализация содержания программы происходит не столько в организованных формах обучения (занятиях), сколько через организацию работы с детьми вне занятий, в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место здесь принадлежит развивающим играм (Б.Никитин, В. Воскобович и др.), чтению детской художественной литературы, включая произведения ставропольских детских писателей (А. Екимцев, Т.Гонтарь, Г. Пухальская, Л.Шубная, В.Милославская и др.), продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного мира с учетом регионального компонента. Оптимальным условием развития ребенка является социально-педагогическая культура педагога, раскрывающаяся в такой категории, как «взаимодействие». Сущностно-содержательные характеристики этого процесса фиксируют степень личностной включенности педагога в образовательный процесс, ведущей к осознанной заинтересованности в ребенке как самоценности. Именно от системы отношений «ребенок-взрослый» зависят направленность и смысловое содержание всего педагогически организованного деятельностного комплекса. В основу программы положена идея как личностно-ориентированного, так и деятельностного подхода в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста. Содержание дошкольного образования программы: - учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей дошкольной образованности; - структурировано на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; - имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других соседних народов, культурного и экологически грамотного поведения и др. В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Личностные качества (устойчивое положительное отношение к себе, инициативность и самостоятельность, доброжелательность и отзывчивость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, фантазия и воображение, творческие способности, произвольность и волевое начало в продуктивной деятельности и в поведении), формируются, развиваются в процессе деятельности, носящей интегрированный характер, и в опыте межличностных отношений. Повышение компетентности, проявляющейся в том, что, обладая знаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и развивающихся компетенций (речевой, коммуникативной, физической, здоровьесберегающей, интеллектуальной), которые станут базой для работы с дошкольниками в этом направлении на уровне системы общего образования. Коммуникативная компетенция - умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами и общечеловеческими ценностями. Социальная компетенция - владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни. Здоровьесберегающая компетенция – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Двигательная компетенция – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с нормами, антропологическими и физиологическими особенностями ребенка. Познавательная компетенция - наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов. Творческая компетенция - развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт. В образовательном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей, специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.). Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие. Коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими. Регуляторные способности позволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям. Познавательные способности позволяют ребенку познавать окружающую действительность и самого себя. Творческие способности позволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт. В образовательной программе содержание дошкольного образования представлено (структурировано) модулями в соответствии с основными сферами взаимодействия ребенка с окружающим миром (социально-личностной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической) и с учетом трех возрастных ступеней дошкольного детства: младшего дошкольного возраста (4-ый год жизни), среднего дошкольного возраста (5-ый год жизни) и старшего дошкольного возраста (6-7-ой годы жизни). Структура каждого модуля программы включает в себя: - краткую характеристику возрастных возможностей развития каждой сферы ребенка в определенном возрастном периоде; - приоритетные цели и задачи воспитания и обучения детей младшего, среднего и старшего дошкольных возрастов, решаемые в процессе ведущей деятельности: игры, общения, физической деятельности; - содержание образования в соответствии с основными сферами развития ребенка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие), реализуемое в специально организованных интегрированных видах деятельности, в совместном коммуникативном взаимодействии. Содержание каждого модуля программы нацелено на развитие представлений, выработку практических умений, навыков, способности ребенка к деятельностному, ценностно-ориентированному взаимодействию с природным и социальным миром Ставропольского региона, ближайшего окружения; - основные подходы к решению задач каждой из сфер развития ребенка (направлений развития); - рекомендуемый результат образования воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определенного психологического возраста и обеспечивающий целостность психофизического и социального развития ребенка в условиях регионального образовательного пространства. Уровень образованности воспитанников определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим рекомендуемого результата дошкольного образования: - деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими); - предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения); - ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности). В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации. Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как: - эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности; - эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада; -эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.); -эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.); -эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов. Содержательные модули программы Модуль 1. Физическое развитие ребенка Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие ребенка Содержание каждого модуля изложено изолированно, однако развитие каждой из сфер ребенка происходит интегрировано во всех видах деятельности детей и может быть определено педагогом через все направления развития и последовательную реализацию тем в различных организационных формах. Интеграция содержания образования
В каждом модуле программы определены цели и задачи, направленные на формирование у детей конкретных познавательных, социальных, художественно-изобразительных и др. способностей и навыков с учетом уже достигнутого детьми уровня психофизического развития, личностных особенностей. В них также определяется круг познавательной информации, сведений и правил, перечисляются представления, умения и навыки, которые могут быть сформированы у ребенка на основе освоенного познавательного материала, что обеспечивает деятельностную (практическую) направленность освоения содержания образования ребенком, ценностные ориентиры (познавательные ценности, ценности переживания и преобразования), что в свою очередь определяет необходимость изменения направленности педагогической деятельности: - субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств, способов исполнения предоставляется каждому ребенку с опорой на его личный опыт в освоении им новых знаний; - формирование и развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; - приоритет организации совместной деятельности педагога с детьми, детей друг с другом в организованных диалогических формах работы с детьми; - обеспечение развивающего характера среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, здоровья; - сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт); - вовлечение семьи в планирование, организацию и оценку результата реализации программы; - ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями), стимулирование самооценки ребенка. Организация образовательного процесса Организация образовательного процесса предусматривает: - игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры); - творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой); - экскурсии; - исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами); - прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты; - развлечения; - проектирование решения проблемы; - познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий); - посещение гостей; - чтение, прослушивание сказки; - трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд). Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструирование диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей. Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает: • использование игровых мотиваций; • планирование сюрпризных моментов; • включение игровых и сказочных персонажей; • использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; • использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления; • использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, легенд Ставропольского края, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.); • обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; • «минутки общения»; • групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп; • предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.); • передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира; • поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество. Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает: • развивающие игры; • игры-инсценировки, игры драматизации легенд СК через сказкотерапию, игры-сотрудничества; • динамические игры познавательного содержания; • игры-экспериментирования с разнообразными материалами; • классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям; • создание проблемных ситуаций; • использование художественного слова, музыкального сопровождения; • познавательные беседы; • вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы; • сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность; • обследование различных предметов; • наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.; • опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями; • знаково-символические обозначения ориентиров; • демонстрация наглядного материала, наглядных образцов; • словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»; • совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов; • изучение правил взаимодействия в групповой деятельности; • планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий; • создание ситуаций проектирования (метод проектов); • само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах). Цель дошкольного образования в настоящей программе соотнесена с задачами образования на дошкольной ступени и ступени начального общего образования. На каждом этапе (дошкольного и начального общего) образования реализуется единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Поэтому принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения обеспечивают преемственность в развитии ребенка дошкольника и первоклассника. Задачи: - укреплять и сохранять психо-физическое здоровье, социальное развития, эмоциональное благополучие ребенка; - создать оптимальные психолого-педагогические, эргономические медико-гигиенические условия развития ребенка с учетом его потребностей и интересов; - оказывать поддержку индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой возрастного периода; - формировать социальные установки, обеспечивающие создание целостной картины мира ребенка. Предполагаемый образовательный результат (модель выпускника) Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, и родителей о желаемых результатах. Коммуникативная способность ребенка: - различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению; - понимать состояния и поступки других людей; - выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими; сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах; - проявлять инициативу в установлении контактов; - высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям. Регуляторная способность ребенка: - соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки; контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение; устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил; - определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности; -бережно, ответственно относиться к культурно-природному окружению; -оказывать действенную помощь близким; - планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия; - действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной); - оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само - и взаимоконтроль. Познавательная способность ребенка: -задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта; -совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.); -присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная); -делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других; -выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений); - к поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики; - организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.); - комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения; -расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно; Творческая способность ребенка: -формулировать свой интерес, предпочтение, намерение; - выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт; - пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа; - оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами; - выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения; - воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы; - реализовывать в различных видах деятельности. Основное содержание программы Содержание программы обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения. В содержании программы раскрываются способы познания себя и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов. Содержание ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов. |
Похожие:
 |
Рабочая программа на 2017-2018 учебный год второй группы раннего возраста №6 Принято на заседании педагогического совета мдоу «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Солнышко» |
|
I. Цель развития образовательной системы мдоу детский сад «Солнышко»... Цель развития образовательной системы мдоу детский сад «Солнышко» и задачи работы на 2017– 2018 учебный год стр. 3-4 |
|
Рабочая программа педагога подготовительной к школе группы на 2017-2018... Социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 до 8 лет с учётом... |
 |
Адаптированная программа дошкольного образования мдоу детский сад... Пояснительная записка |
|
Рабочая программа по музыкальной деятельности во 1-й младшей группе... Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №43 комбинированного вида |
|
Пояснительная записка стр. 3 Цель и задачи образовательной программы Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 14 ноября 2013 года). Программа определяет содержание и организацию... |
|
Рабочая учебная программа второй младшей группы №1 на 2016 2017 учебный... Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие» 93 |
|
Программа для детей старшей группы №2 на 2017-2018 уч. Год Городское бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Севастополя «Детский сад №126» |
|
Рабочая программа на 2017-2018 учебный год по литературному чтению... Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач |
|
Рабочая учебная программа по реализации основной образовательной... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное упреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности... |
|
План основных мероприятий мдобу «Медведевский детский сад №4 «Ромашка»... Мдобу «Медведевский детский сад №4 «Ромашка» по вопросам гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций на... |
|
Рабочая программа педагога 2 младшей группы на 2018-2019 учебный... Определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе детей в возрасте от 3-х до 4-х лет и обеспечивает развитие... |
|
Рабочая программа воспитателя старшей разновозрастной группы детского... Детский сад «Солнечный зайчик» филиал мбдоу детского сада «Березка» комбинированного вида |
|
Приказ № годовой план работы муниципального бюджетного дошкольного... Педагогическим советом мбдоу «Детский сад №14» приказом заведующего мбдоу «Детский сад №14» |
|
Рабочая программа для детей от 6 до 7 лет воспитателей группы компенсирующей... Распределение основных форм воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе на 2017-2018 учебный год |
|
Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... ... |