Особенности предметно-развивающей среды для детей с нарушениями речи
При построении предметно-развивающей среды в детском саду необходимо ориентироваться на общедидактические принципы (В.А. Петровский, Р.М. Чумичева):
активности, стимулирующей исследовательскую и творческую деятельность ребенка;
стабильности динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать", менять ее в зависимости от интересов и потребностей;
эмоциогенности среды, дающей ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия;
творческо-гуманной направленности, создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества, сотворчества);
свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить свое отношение к среде и дающий ему возможность по мере необходимости преобразовывать среду по своему усмотрению;
интегративности, определяющей взаимодействие различных видов деятельности (в т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;
гуманитарный, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий раскрыться сущностным силам ребенка;
дистанции, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми, позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.
Перечень
программ и технологий
|
Гаврилова О.Н. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй и средней группах: Учеб – метод.пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000;
Гаврилова О.Н. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах: Учеб – метод.пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000;
Гаврилова О.Н. Природа края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
Гаврилова О.Н. Природа края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997;
Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах.- Тюмень. Институт проблем освоения Севера СО РАН, 2000;
Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года.- Тюмень, Софт Дизайн, 1997;
Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ.ред. Гребенюк Г.Н.- Тюмень. Изд-во ИПОС СОРАН, 2000.
Обухова, С.Н. Развитие художественной одаренности средствами приобщения дошкольников к искусству скульптуры Урала: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2012. – 100 с.
Обухова, С.Н. Развитие художественной одаренности средствами приобщения дошкольников к искусству архитектуры г. Челябинска: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2012. – 100 с.
Обухова, С.Н. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2012. – 84.
Обухова, С.Н. Декоративно прикладное искусство Урала: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск, 2009. – 200 с.
Перспективное планирование образовательной работы по программе «Наш дом – Южный Урал» Методическое пособие для воспитателей детского. – Магнитогорск, 2007
Самоцветие Урала: учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей, университетов [Текст]/ автор - сост. С.Н. Обухова. – Челябинск: Образование, 2008. – 124 с.
Самоцветие Урала: региональная программа становления эстетически развитой личности детей дошкольного возраста [Текст]/ сост. С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образование, 2008. – 120 с.
|
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП
Включает следующие подразделы:
3.1.описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическимиматериалами и средствами обучения и воспитания
3.2.-описание распорядка и/ или режима дня
3.3.комплексно-тематическое планирование
3.4.особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.особенности развивающей пространственно-предметной среды
-
Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственнаясреда должна
Обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
-наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
-наличие в ДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
-доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
-исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей и подготовительнойгруппах комбинированной направленности, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ФФН, ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.
В логопедическом кабинете при организации предметно-пространственной среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
-
Режим дня
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Ниже приведем в качестве возможного примера сетку режима дня и комплексно-тематического планирования.
РЕЖИМ ДНЯ ГРУППЫ ДЕТЕЙ 6-го ГОДА ЖИЗНИ
|
теплый период
|
холодный период
|
7.00-8.40
|
ПРИЕМ на воздухе, игры, общение, самостоятельная деятельность
|
ПРИЁМ в группе, игры, общение, самостоятельная деятельность
|
8.20-8.30
|
Утренняя гимнастика на воздухе
|
Утренняя гимнастика
|
8.40-8.55
|
Подготовка к завтраку. 1-й ЗАВТРАК. Гигиенические процедуры.
|
8.55-9.00
|
Подготовка к организованной образовательной деятельности.
|
9.00-9.55
10.00
(вторник,
четверг)
10.05
(пятница)
|
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ эстетическо-оздоровительного цикла на воздухе.
Во время длительного перерыва (15-25 мин) между организованной образовательной деятельностью совместная деятельность взрослого с детьми, общение по интересам.
|
99.55 (понедельник,
среда)
10.00 (вторник, четверг)
10.15 (пятница)
|
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в группе (зале).
Во время длительного перерыва (15-25 мин) между организованной образовательной деятельностью совместная деятельность взрослого с детьми, общение по интересам.
|
10.00-10.10
|
2-й ЗАВТРАК
|
9.55(10.00)-
12.30
10.10-10.30
10.45 10.45-11.00 11.00-11.30
12.30
|
Подготовка к прогулке. ПРОГУЛКА. Возвращение с прогулки.
Наблюдение, общение, игры-эксперименты
Оздоровительные, закаливающие процедуры
Совместная деятельность взрослого с детьми, труд
Игры (подвижные, спортивные)
Самостоятельная деятельность детей
|
12.30-12.50
|
Культурно-гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. ОБЕД.
|
12.50-15.00
|
Подготовка ко сну. СОН
|
15.00-15.15
|
Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Оздоровительные, закаливающие процедуры.
|
15.15-15.30
|
ПОЛДНИК, гигиенические процедуры
|
15.30-15.55
|
ДОСУГОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ (понедельник, пятница) Совместная деятельность взрослого с детьми. Самостоятельная деятельность.
|
15.30-15.55
(среда,
пятница)
16.00-16.25
(четверг)
|
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ эстетическо-оздоровительного цикла на воздухе.
|
15.30-15.55
(понедельник,
среда)
16.00-16.25
(вторник,
четверг)
|
ОРГАНИЗОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
|
16.00-18.00
16.00-16.30
|
Подготовка к прогулке. ПРОГУЛКА. Возвращение с прогулки.
Игры (подвижные, спортивные), игры- эксперименты
Совместная деятельность взрослого с детьми
Самостоятельная деятельность детей
|
16.00 (16.30)- 18.00
16.30
16.30-17.00
18.00
|
Подготовка к прогулке. ПРОГУЛКА. Возвращение с прогулки.
Игры (подвижные, спортивные), игры-эксперименты
Совместная деятельность взрослого с детьми
• Самостоятельная деятельность детей
|
18.00-18.20
|
Подготовка к ужину. УЖИН
|
18.20-19.00
|
Самостоятельная деятельность на воздухе. Совместная деятельность взрослого с детьми.
УХОД ДОМОЙ.
|
Самостоятельная деятельность в группе. Совместная деятельность взрослого с детьми. УХОД ДОМОЙ.
|
|
