Рабочая программа коррекционно-образовательной работы учителя-дефектолога рассчитана на воспитанников с зпр 6-го и 7-го года жизни. Срок реализации 1 год
|
Скачать 1.26 Mb.
|
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №1 Г. КИРОВСКАУтверждено зав. МБДОУ №1 ______________ Т.Ф. Аксенова «___» ________________2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА Рассчитана на воспитанников с ЗПР 6-го и 7-го года жизни. Срок реализации – 1 год. Составитель: учитель-дефектолог Мельникова Светлана Витальевна Оглавление.
Нормативно-правовая база в области обучения и воспитания лиц с ОВЗ. Нормативно-правовую базу в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
Международные документы: «Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г. «Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года «Всемирная программа действий в отношении инвалидов» - Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года «Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г. «Всемирная декларация об образовании для всех» (Рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей) (Джомтьен, Тайланд, 5-9 марта 1990 г.) «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г «Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года «Рекомендация №8470; R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов» - принята Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области развития, касающихся инвалидов - принятая резолюцией Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007 «Государства-участники признают право инвалидов на образование стремясь при этом: а) к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения и к усилению уважения прав человеческого многообразия; б) к развитию личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей в полном объеме; с) к наделению инвалидов эффективно участвовать в жизни свободного общества». (Конвенция ООН о правах инвалидов, 2006 год), ратифицирована Россией (3 мая 2012 г. N 46-ФЗ), Статья 24 Федеральные документы: Главным федеральным актом России является: Конституция РФ 1993 г.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ. Об обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья (Ст.2, 5, 8, 11, 15, 23, 34, 41, 42, 43, 44, 48, 55, 58, 66, 79, 99, 108, 110). Указ президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 01 июня 2012 года №761 Раздел V «Равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства» (п. 4. Меры, направленные на государственную поддержку детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья) «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.) «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. N 95) Комиссия создается в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. Обеспечивает: а) проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование) детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей; б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» (Письмо Министерства образования РФ от 16.04.2001 n 29/1524-6) «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6) ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов Содержание образования в специальных классах, группах, группах продленного дня коррекционного учреждения направлено на решение следующих задач: - формирование представлений о себе; - формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; - формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде; - формирование коммуникативных умений; - обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности; - обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ ( с изменениями на 31 декабря 2005 г.) Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации: приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. № 379н О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях: письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 г. №03-51-5ин/23-03 Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации: приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» (письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № аф-150/06) Формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития. Например, дети, уровень психофизического развития которых в целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушений развития, при наличии необходимых технических средств обучения. При этом число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в обычном классе, как правило, не должно превышать 3 - 4 человек. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271) Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов. В 2010 году будет принята пятилетняя государственная программа "Доступная среда", направленная на решение этой проблемы. Реализация инициативы "Наша новая школа" Реализация инициативы "Наша новая школа" закладывает основы обеспечения прав граждан на выбор образовательного учреждения, дающего современное качественное общее образование. При этом гражданам будет обеспечено право выбора как между государственными (муниципальными), так и негосударственными образовательными учреждениями общего образования. По-прежнему особого внимания требуют дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, а также дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. В соответствии с инициативой "Наша новая школа" в любой школе должна быть обеспечена успешная социализация этих категорий детей, при этом в каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов. Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
Региональные документы: Закон Мурманской области "Об образовании в Мурманской области" от 20.06.1013 г. Разработан в целях приведения регионального законодательства в соответствие с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", основные положения которого вступают в силу с 1 сентября 2013 года. При подготовке законопроекта был использован модельный закон, разработанный Министерством образования и науки Российской Федерации. Законопроект состоит из шести глав и содержит 25 статей. В законопроекте использована терминология Федерального закона № 273-ФЗ, которая унифицирует часто употребляемые термины и понятия: "образование", "воспитание", "уровень образования", "квалификация", "направленность (профиль) образования". «Закон Мурманской области о мерах социальной поддержки инвалидов» от 29 декабря 2004г. №573-01-3МО «О создании и организации деятельности Центральной-психолого-медико-педагогической комиссии Мурманской области», приказ от 25.06.2010 г. №1280 «Об утверждении правил приема граждан в государственные областные образовательные учреждения Мурманской области» приказ от 01.12.2010г. №2105 «Об утверждении административного регламента» приказ от 07.07.2010г. №1329 «Об утверждении Положения об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях Мурманской области» приказ от 30.11.2012г. №2506 Пояснительная записка. Рабочая программа коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР составлена на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко. В основу содержания коррекционной работы учителя-дефектолога положены представления о структуре дефекта ребенка, имеющего задержку психического развития. Учебная программа рассчитана на работу с детьми 5-6-ти лет и 6-7-ми лет и позволяет соблюсти принцип комплексности, наметить общие задачи работы педагога с детьми указанного возраста на определенный период, определить направления работы с педагогами, родителями. На основании программного содержания и комплексного диагностического обследования детей - составляется индивидуальный план коррекционной поддержки ребенка; - вырабатывается стратегия индивидуального коррекционного воспитания и обучения. Коррекция может осуществляться только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития. Таким образом, учебная программа позволяет построить педагогический процесс с учетом всех основных направлений развития ребенка и ориентироваться на личность каждого ребенка при взаимодействии. Целью программы развития детей с ЗПР является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество нормально развивающихся сверстников. Принципы организации коррекционно-педагогического процесса:
Задачи рабочей программы коррекционно-компенсаторной работы:
Направления работы:
Рабочая программа включает три раздела: «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»; «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте», «Развитие элементарных математических представлений». Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. Важной особенностью психического развития детей с ЗПР является нарушение познавательной и эмоционально-волевой сферы. Для детей характерна низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Внимание характеризуется неустойчивостью, периодическими колебаниями, слабой концентрацией, очевидна недостаточная целенаправленность деятельности; ярко выражена неразвитость способности к произвольной регуляции внимания. Процесс восприятия информации, в том числе зрительного, слухового и тактильного, создает дополнительные трудности для детей с ЗПР в процессе обучения: снижена скорость выполнения перцептивных операций, страдают фонематические процессы, замедлен процесс формирования межанализаторных связей. Наблюдается ограничение объема памяти и снижение прочности запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В развитии мыслительной деятельности также отмечается отставание, мышление не формируется на соответствующем возрастным возможностям уровне, вследствие чего значительно затрудняются такие операции, как анализ, синтез, пространственное оперирование образами. Запас знаний и представлений об окружающем мире недостаточен. Нарушения речи при ЗПР чаще всего носят системный характер и входят в структуру дефекта. Характер речевых нарушений может быть самым разным. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития; дети имеют ограниченный словарный запас, практически не используют в речи ряд грамматических категорий, не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, им недоступно творческое рассказывание. У детей снижен интерес к игре и игрушкам. С трудом возникает замысел игры; сюжеты игр тяготеют к стереотипам, затрагивают в основном бытовую тематику. Отмечается также несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации. Нарушение эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности или наоборот вялости, апатичности. Психолого-педагогическое обследование старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях ДОО. При поступлении дошкольников с задержкой психического развития в группу компенсирующей направленности для детей с ЗПР диагностическое обследование проводится специалистами в течение учебного года в 3 этапа. На каждом этапе решаются определенные цели и задачи. Целью 1-го этапа (сентябрь) является уточнение характера нарушений и степени их выраженности. Целью 2-го этапа (январь) – определение характера динамики в развитии ребенка и его дальнейшего образовательного маршрута. Основная задача учителя-дефектолога – произвести глубокое, всестороннее изучение психологических особенностей каждого ребенка: познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Исследуются такие психические процессы, как: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. В процессе обследования ребенка с задержкой психического развития большое значение имеет анализ качественных особенностей детской деятельности: мотивации, самоконтроля, самооценки, способности к пониманию инструкции. Особую важность представляет способность ребенка к сотрудничеству со взрослым, способность принимать и использовать его помощь. Также важно, в каком виде помощи ребенок нуждается (указательный жест, наводящий вопрос, показ и т.п.) Учитывая трудности, возникающие у детей с задержкой психического развития при объяснении своих решений, обосновании ответов, программировании, значимым критерием при обследовании является и способность ребенка к вербализации, к словесному отчету: «Расскажи, как ты раскладывал картинки. Почему ты их разложил именно так?», «Ты все правильно выполнил? Почему ты так считаешь? Расскажи, как нужно выполнять это задание?». Важным звеном диагностического процесса является выбор методик обследования. На выявление уровня развития зрительного восприятия направлены методики: «Включение в ряд» (А.А. Венгер), «Коробка форм» (Е.А. Стребелева), «Сгруппируй картинки» [по цвету и форме] (Е.А. Стребелева), «Сложи разрезную картинку» (Е.А. Стребелева). На изучение внимания: «Простое кодирование» (Пьерон-Рузер), «Корректурная проба» (Э. Ландольт), «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия), «Кратковременная память» (Джекобсон). На изучение особенностей памяти: «Узнавание фигур» (Бернштейн), «Опосредованное запоминание» (А.Н. Леонтьев). На исследование мыслительной деятельности: субтесты Д. Векслера «Сходство», «Понятливость», «Арифметический», «Кубики» (методика WPPSI для дошкольников), «Классификация» (А.Я. Иванова), «Установление последовательности событий» (Бернштейн), «Четвертый лишний» (С.Д. Забрамная), «Нелепицы» (С.Д. Забрамная), рассказы со скрытым смыслом «Маленький Саша», «Бараночка», «Осел и муравей», «Горькое лекарство» (Т.А. Власова, К.С. Лебединская). На изучение особенностей психической деятельности детей, в т.ч. аффективно-личностной сферы, работоспособности: контакт, интерес, продуктивность, активность, оценка собственных достижений, динамика продуктивности, истощаемость – «Психологическая дифференциация нарушений развития у дошкольников» (В.И. Лубовский). |
Похожие:
 |
Расписание работы учителя дефектолога 115 Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в 9 группе (далее Программа), разработана на основе адаптированной общеобразовательной... |
|
Приказ от 09. 2017г. №1-о рабочая программа Учителя-дефектолога на... Ожидаемые результаты развития психических процессов детей с зпр 6-7 лет по итогам коррекционной работы |
|
Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с... Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с учащимися 6-го класса в общеобразовательной школе. Рабочая программа... |
|
Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с... Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с учащимися 7-го класса в общеобразовательной школе. Рабочая программа... |
|
Рабочая программа По реализации адаптированной образовательной программы... По реализации адаптированной образовательной программы в группе для детей с зпр «Маргаритка» |
|
Рабочая программа по реализации основной общеразвивающей программы... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением... |
|
Рабочая программа Средней группы №8 гбдоу детского сада №80 компенсирующего... ... |
|
Пояснительная записка 3 2 Цели и задачи реализации основной образовательной... Рабочая программа представляет систему образовательной деятельности с учетом конкретных условий и особенностей развития воспитанников... |
|
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением... |
|
Рабочая учебная программа по образовательным областям для детей старшего... Наименование Программы: Рабочая программа воспитателя по реализации основной образовательной программы мбдоу «Детский сад №54 Радуга»... |
|
Конспект занятия по теме: «Разработка алгоритма формирования команды» «Лидер» мбу до «ддт» с. Парабель. Срок реализации программы: 4 года. Программа рассчитана на обучающихся 12 – 17 лет. Данная тема... |
|
Анализ реализации программы коррекционно-воспитательной деятельности... Анализ реализации программы коррекционно-воспитательной деятельности в группе неполного дня воспитанников 0 1 классов за 2014 – 2015... |
|
Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной к школе логопедической группе Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики... |
 |
Рабочая программа по освоению детьми 7-го года жизни ( подготовительная... Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей... |
|
Рабочая программа по технологии для базового уровня 1-4 классов Срок реализации: четыре года Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы по технологии |
|
Пояснительная записка рабочая программа (РП) является документом,... Рабочая программа (РП) является документом, разработанным в соответствии с Образовательной программой мадоу (далее оп),является приложением... |