Принято
на Педагогическим совете
протокол № ____
от 31.08.2016 г.
|
УТВЕРЖДЕНО
и.о. заведующего МБДОУ
«Детский сад № 22»
компенсирующего вида
г.Барнаула
_____________________ Федорова Е.А.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
организации деятельности учителя-дефектолога
с детьми с нарушением интеллекта дошкольного возраста,
группы № 4
составлена на основе адаптированной образовательной программы
МБДОУ «Детский сад № 22» компенсирующего вида г. Барнаула
на 2016-2017 учебный год
Учитель-дефектолог: Супрунова Ольга Викторовна
города Барнаула
2016г.
Оглавление.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.2.1.Обязательная часть
1.2.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы
1.3.1.Обязательная часть
1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста (обязательная часть)
1.1.3.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста
(часть формируемая участниками образовательных отношений)
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы
(обязательная часть)
1.2.1. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы
(часть формируемая участниками образовательных отношений)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с нарушением интеллекта
2.3. Описание профессиональной деятельности по коррекции нарушений
развития детей
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями
воспитанников
2.7. Иные, наиболее существенные характеристики содержания Программы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
Воспитания
3.3. Организация режима пребывания детей
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация программы
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована
Программа
4.1.2. Используемые примерные (дополнительные) программы
4.1.3. Характеристика взаимодействия учителя-дефектолога с семьями
воспитанников
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога с детьми с нарушением интеллекта дошкольного возраста, группы № 4 разработана на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22» компенсирующего вида г. Барнаула, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с нарушением интеллекта в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по следующим направлениям: познавательному, речевому, социально-коммуникативному и физическому.
В соответствие с пунктом 2 статьи 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) осуществляется по адаптированным основным образовательным программам.
В Программе учтены концептуальные положения, используемые в МБДОУ:
• Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова, Москва, Просвещение, 1991г;
• Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Москва, Просвещение, 2011г.
Объем Программы:
обязательной части рекомендуется не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.2.1.Обязательная часть
Цель адаптированной образовательной программы ДОУ - социальная реабилитация ребенка с ограниченными возможностями здоровья для последующей интеграции в условиях современного общества, а также подготовка ребенка с нарушением интеллекта к дальнейшему обучению в школе VIII вида, через максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально - волевой сферы, подготовка их к участию в труде. Обучение их доступным знаниям и социальное адаптирование к самостоятельной жизни.
Работа по формированию санитарно - гигиенических навыков и развитию моторики, приучение к адекватному поведению в общественных местах, развитие речи и познавательной деятельности, подготовка к школьному обучению.
Подготовка к обучению в школе: формирование физической готовности; формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений; формирование нравственно - волевой активности.
Основными целями ДОУ являются:
-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий и индивидуальных особенностей развития детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей;
- организация научно-методической деятельности, включающей в себя поиск, разработку, внедрение нового содержания образования, форм и методов его реализации.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями через создание единого коррекционно-развивающего пространства в образовательном учреждении; учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
осуществление деятельностного подхода в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;
обеспечение единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми; формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;
формирование предпосылок к развитию деятельности и целенаправленное обучение всем ее видам;
обеспечение синхронизации процессов обучения и воспитания с целью познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей с нарушением интеллекта;
активизация познавательной деятельности, развитие мотивации, формирование у воспитанников общеинтеллектуальных умений и навыков;
повышение уровня социализации и социальной адаптации, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья; включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;
расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам обучения, воспитания и развития детей с интеллектуальными нарушениями.
определение базовых достижений ребенка-дошкольника с ОВЗ в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.
1.2.2. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Цель: создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушением интеллекта посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, а также максимально возможное развитие и адаптация в социальной, учебной и бытовой сферах.
Задачи:
Создание благоприятных условий для коррекции и развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Обеспечение единства мониторинга, определение путей образовательного маршрута и координации психических нарушений в процессе специальных НОД с детьми.
Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности, общения и воспитания адекватного поведения.
Развитие когнитивной деятельности (память, мышление, внимание, восприятие: сенсорное, слуховое, тактильно-двигательное, вкусовое); интереса к окружающему миру, стимулирование развития познавательной активности;
Формирование активного и пассивного словаря детей с нарушением интеллекта. Развитие понимания речи. Повышение речевой активности детей, развитие коммуникативной функции речи.
Формирование элементарных математических представлений. Развитие сенсорно-перцептивных способностей у детей с нарушением интеллекта.
Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координацию у детей с нарушением интеллекта.
Формирование коммуникативных способностей и навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста. Стимулирование развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
Осуществление взаимодействия педагогов и специалистов в рамках образовательного процесса.
Консультативно-методическая поддержка родителей (законных представителей) по вопросам коррекционного обучения, воспитания и развития ребенка с нарушением интеллекта.
1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы
1.3.1. Обязательная часть
Смотреть раздел 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы страницы в Адаптированной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22» компенсирующего вида г. Барнаула
1.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого и социально-личностного развития ребенка с нарушением интеллекта; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.
Программа опирается на сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где на первый план выступают нарушения интеллектуальной деятельности (первичное нарушение) и возникающие на этом фоне вторичные отклонения, которые заключаются в недоразвитии эмоционально - волевой сферы, физической ослабленности, нарушении поведения.
При построении Рабочей Программы учителя-дефектолога учитывались следующие Принципы:
компенсации нарушенных функций;
ведущей роли обучения в процессе развития (с учетом зоны ближайшего развития);
учета потенциальных возможностей ребенка (учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с нарушением интеллекта, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую);
поэтапного формирования умственных действий. Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. В работе с детьми, имеющими нарушение интеллекта необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому;
деятельностно - дифференцированного подхода в процессе обучения, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности (например, преобладание процесса возбуждения или процесса торможения): психические особенности ребенка, его работоспособность, особенности моторного развития, уровень несформированности речи и т.д.;
постепенного усложнения заданий и материала (с учетом программы). Тщательная дозировка заданий и материала. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи максимально. Одно и то же задание выполняется сначала на простом материале, затем - на более сложном;
опора на сохранные анализаторы, их взаимодействие (принцип обходного пути). Особенностями работы с детьми имеющими нарушение интеллекта являются максимальные включения анализаторов, актуализация ощущений разной модальности;
использование максимальной и разнообразной наглядности, в процессе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушением интеллекта широко используются зрительное восприятие артикуляции, кинестетические ощущения от движения кисти руки, схемы, картинки, игрушки, муляжи, игровые упражнения, действия с предметами, технические средства обучения;
в связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей с нарушением интеллекта очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных навыков;
частая повторяемость упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления. В связи с этим очень важно закрепить правильные навыки в различных ситуациях;
следует поддерживать у дошкольников с нарушением интеллекта интерес к деятельности, воздействовать на его эмоциональную сферу;
принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, опираясь на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
- принцип единства обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, в процессе которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста
1.4.1.Обязательная часть
Смотреть раздел 1.1.3. Характеристика особенностей развития дошкольников с нарушением интеллекта страницы в Адаптированной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22» компенсирующего вида г. Барнаула
1.4.2.Часть формируемая участниками образовательных отношений
Значимые хар-ки В отечественной специальной педагогике обосновано положение о том, что ребенок с интеллектуальными нарушениями не готов к усвоению не только общеобразовательных программ, но и жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития. В связи с этим, образовательный процесс строится с учетом совокупности принципов общеобразовательной и коррекционно - развивающей направленности, специфики нарушения в развитии умственно отсталого ребенка.
Особенностью образовательного процесса является то, что ведущим является целенаправленное коррекционное обучение, т.к. элементы учебной деятельности формируются у детей с нарушением интеллекта раньше, чем другие виды детской деятельности (у умственно - отсталых детей своевременно не возникает ни один из видов детской деятельности, которая призвана стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде). На основе уже имеющегося (хотя бы на начальном этапе) развития элементов учебной деятельности организуется работа по становлению ведущей (игровой).
Многолетние исследования доказали, что только в ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта развиваются все виды детской деятельности (О.П. Гаврилушкина, Е.А.Екжанова, С.Г. Ералиева, В.И. Лубовский, Н.Д. Соколова, Е.А.Стребелева и др). И лишь сформировав у ребенка элементы учебной деятельности, на их основе можно организовать работу по становлению ведущей (игровой) и типичных видов деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой).
1.1.3. Характеристика особенностей развития дошкольников с нарушением интеллекта страницы
Основным контингентом группы №4 являются воспитанники от 4 до 7 лет, с нарушением интеллекта: легкая умственная отсталость с системным недоразвитием речи разной степени тяжести (тяжелой и средней), и множественными нарушениями в развитии (синдром Дауна, РДА, шизофрения детский тип, эпилепсия, синдром эмоционально-волевой незрелости, ДЦП, психомоторная расторможенность, СДВГ, дизартрия, алалия).
У детей с нарушением интеллекта отмечается стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, которая выражается в недоразвитии познавательных интересов, особенностях восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и нарушении поведения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные часто не значимые признаки. У них крайне ограничен круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления схематичны, не расчленены, часто ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на общем развитии ребенка.
Системное недоразвитие речи средней степени проявляется в грубых нарушениях звукопроизношения; активный, пассивный словарь, понимание обращенной речи ограничено обиходом или бытовой ситуацией, фраза аграмматична, фонетико-фонематический слух грубо нарушен, звуко-слоговая структура слова нарушена. Коммуникативная функция речи грубо нарушена.
При системном недоразвитии речи тяжелой степени речь у ребенка отсутствует, для общения пользуется звукокомплексами, отдельными звуками или нечленораздельными звуками. Пассивный словарь ограничен обиходом. Понимание обращенной речи крайне ограниченно.
Вывод (второй год обучения)
Сведения о коллективе детей группы № 4 смотри Приложение №1.
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы
(Обязательная часть)
Смотреть раздел 1.2. Планируемые результаты освоения детьми адаптированной Программы, страницы в Адаптированной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22» компенсирующего вида г. Барнаула
1.2.1. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы
(Часть формируемая участниками образовательных отношений)
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов обеспечивает комплексный подход коррекционно-развивающего обучения и позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, и другие авторские методики.
Планируемые результаты освоения программы
Здоровье
(физическое направление)
|
- тихо входить в кабинет, занимать своё место;
- выполнять движения по подражанию взрослому;
- смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- выполнять действия по показу взрослого;
- выполнять речевые инструкции взрослого.
|
Речевое развитие
(речевое направление)
|
- пользоваться невербальными формами коммуникации; использовать руку для решения коммуникативных задач;
- проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;
- выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении;
- высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- строить фразу, состоящую из двух-трех слов;
- рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;
- понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;
- отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе;
- отвечать на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;
- узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.
|
Социально –коммуникативное
развитие
|
- эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми;
- здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу;
- называть свое имя и фамилию;
- называть имена некоторых сверстников по группе;
- называть педагогов по имени и отчеству;
- идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);
- выражать словом свои основные потребности и желания;
- выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия;
- адекватно вести себя в привычных ситуациях.
|
Познавательное
развитие
|
- различать свойства и качества предметов: маленький - большой; сладкий — горький;
- доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
- выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, цвет);
- пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
- выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);
- использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
- использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
- пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;
- фиксировать в речи результаты своей практической деятельности;
- сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;
- осуществлять преобразования множеств, изменяющие количество, использовать один из способов преобразования;
- выделить 3 предмета из группы по слову;
- пересчитывать предметы в пределах трех - пяти;
- осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца;
- выполнять операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и закрытым результатами.
- показывать и называть основные части тела и лица;
- знать, что делает человек данной профессии (шофёр, врач);
- выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;
- называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
- определять по изображениям два времени года: лето и зиму;
- определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;
|
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка (6-7 лет) из детского сада и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. (Приложение №2)
Система мониторинга результатов освоения детьми коррекционной программы дошкольного образования
Раздел программы
|
Название диагностических методик
|
Сроки
|
Социально – коммуникативное развитие
|
«Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях» С.Д.Забрамная, «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи» И.А.Смирнова, наглядный и предметный материал для обследования: вкладыши по типу досок Сегена, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки, коробка форм и цветов по типу почтового ящика и др.
|
3 раза в год (сентябрь, январь, май)
|
Познавательное развитие
|
Речевое развитие
|
Физическое развитие (развитие мелкой моторики)
|
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
По итогам мониторинга в начале учебного года (сентябрь) определяется год обучения и разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие программы (I, II, III год обучения).
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
|
