Пояснительная записка Нормативная база

Скачать 286.04 Kb.

Название	Пояснительная записка Нормативная база
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

I Пояснительная записка

Нормативная база
Рабочая программа по русскому языку во 2 классе составлена на основе:

Федеральной программы В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

в соответствии с нормативными документами, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ образовательных учреждений.

1.Федеральный закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г № 273-ФЗ

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от19.12. 2012№ 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 -2014 учебный год» ( зарегистрировано в Минюсте России 30.01. 2013 № 26755)

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4.Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04. 2014 г № 08-548 «О Федеральном перечне учебников».

5. Гигиенические требования, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29. 12. 2010 г № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 03.03.2011

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

7. Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 (далее приказ № 1241)

8.Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 07.06.2010 № 2083-Р «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ульяновской области».

В соответствии с учебным планом на изучение предмета отводится 175 часов (по 5 уроков в неделю).
Учебно-методический комплект:

Русский язык. Учебник. 2 класс. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. – М.: ВИТА Пресс, 2011.
Русский язык. Рабочая тетрадь (в 2-х ч.). 2 класс. Старагина И.П. – М.: ВИТА Пресс, 2015
Сборник примерных программ для начальной школы - М.: ВИТА Пресс, 2011

Основная цель изучения предмета во 2 классе:
сформировать всеобщий способ решения орфографических задач («закон» русского письма).
Задачи:

сформировать понятие «сильные» и «слабые» позиции гласных и согласных звуков;
сконструировать и овладеть особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций;
освоить разные способы проверки орфограмм слабых позиций (орфографический словарь, приведение звука к сильной позиции путём его изменения или подбора однокоренных слов);
установить границы применимости общего орфографического правила, распространив его на основу слова;
продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);
продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах.

Особенности содержания предмета

В соответствии с указанными выше общими задачами предмета русского языка выделяются три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1-4 классов:

- формирование орфографического действия;

- формирование представлений о знаковой системе языка;

- развитие речи.

Вместе с тем в рамках предлагаемого предмета решаются и другие традиционные задачи обучения родному языку. Важнейшая среди них – формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения.

В условиях реализации системно-деятельностного подхода важнейшие изменения в речи связаны со становлением учебной деятельности. Ее коллективно-распределительный характер ставит ученика перед необходимостью обсудить ее цели и задачи, способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т.е. порождает содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе коллективный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения способствует интенсивному развитию чувства языка, которое становится одним из существеннейших факторов развития речи. Но какую бы важную .
Характеристика процесса обучения

В условиях внедрения ФГОС добавляется задача формирования универсальных учебных действий учащихся.

В композиционном отношении все учебники объединены общим сюжетом: группа детей учат писать робота. Поскольку робот пунктуально следует заданными ему детьми правилам и способам действий, он наталкивается на их ограниченность, что и создает проблемную ситуацию. Ее обсуждение и анализ приводят к постановке учебной задачи, который происходит в учебном диалоге. Параграф – модель решения учебной задачи.

Внутренняя структура параграфа:

модель проблемной ситуации (вопрос как заголовок параграфа);
модель процесса решения поставленной учебной задачи (основные задания);
упражнения;
контрольные задания.

В конце каждого параграфа раздел «Для любознательных», предназначенный для факультативного изучения.

В ходе изучения программного материала создаются условия для развития как предметных так и метапредметных навыков учащихся.

Диагностика предметных умений проводится через контрольные, самостоятельные работы, тесты, тематические срезы, индивидуальную работу с учащимся и т.д.

Метапредметная диагностика проводится через наблюдение проявления у учащихся личностных, коммуникативных, некоторых регулятивных действий; через решение проектных задач; проведение комплексных работ; участие в предметных марафонах и олимпиадах и т.д.
Критерии оценивания

Решением кафедры учителей начальных классов (протокол № 4 от 02.02.2012) были выработаны следующие критерии оценивания письменных работ учащихся 1-2 классов по безотметочной системе:

Очень высокий уровень – 99-100%

Высокий уровень – 98,9-90%

Выше среднего – 89,9 – 77%

Средний уровень – 76,9 – 57 %

Ниже среднего – 56,9 – 35%

Низкий уровень – менее 35%
Со второго полугодия:

Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

II Общая характеристика предмета:

Формирование орфографического действия

Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения грамоте)

Буква как знак звука. Выбор букв для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твёрдости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука (й). Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящего и ц, разделительные знаки ъ и ь).

Позиционное чередование гласных звуков

Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограмм слабых позиций). Формирование умений выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма(письмо с пропусками безударных гласных).

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости- глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных согласных).

Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря

Приёмы работы с орфографическим словарём.

Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приёмы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Проверка орфограмм по сильной позиции

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как приём приведения звука к сильной позиции. Изменение слова как приём приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действие, по лицам, числам и временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабой позиции

Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слот) путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.

Проверка орфограмм с помощью родственных слов

Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова).

Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных | слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация суффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.

Основной закон русского языка

Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова).

«Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы. Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончание как значимая часть слова

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний.

Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русскою письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые о и е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

III Описание места учебного предмета в учебном плане гимназии
Учебный план МБОУ гимназия №33 на изучение русского языка во 2 классе начального образования отводит 5 часов в неделю, всего 175 часов.

Используемый УМК соответствует образовательной программе начального общего образования МБОУ гимназия №33.

IV Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

В сфере предметных результатов научатся

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
списывать и писать под диктовку тексты объёмом 60 - 65 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
составлять план собственного и предложенного текстов;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
составлять собственные тексты в жанре письма; применять правила правописания

V Содержание предмета
Повторение материала, изученного в 1 классе. (14 ч.)

Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица языка.

Ударение как средство организации слогов слова.

Звуки и буквы.

Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от позиции в слове (в начале слова после согласных парных и непарных по твердости/мягкости).

Выбор буквы для обозначения звука [й].

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь, Ъ).

Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос.

Восклицательное высказывание.

Диалог, его элементы (реплики).

Оформление высказываний на письме.
Позиционное чередование гласных звуков. (16ч.)

Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков).

Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование).

Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появление некоторых гласных в безударных слогах).

Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы.

Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций).

Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).

Позиционное чередование согласных звуков парных по звонкости/глухости. (16 ч.)

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости/глухости.

Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых гласных и согласных)

.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. (25 ч.)

Приемы работы с орфографическим словарем.

Печатный текст как образец орфографических правильных написаний.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.
Проверка орфограмм по сильной позиции. (30 ч.)

Приведение звуков к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций.

Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции.

Важнейшие типы изменения слов: изменения слов-предметов по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов-признаков по числам, родам и падежам; изменение слов-действий по лицам, временам и родам (в прошедшем времени).

Неизменяемые слова.
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции. (20 ч.)

Основа и окончание слова.

Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения.

Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов.

Изменение одного и того же слова (словоформа) и разные слова (однокоренные)
Проверка орфограмм с помощью родственных (однокоренных слов). (25 ч.)

Понятие о родственных словах.

Корень как общая часть основ родственных слов.

Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи).

Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова.

Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффикс.

Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах.

Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правила правописания разделительных Ь и Ъ.
Систематизация изученного материала.. (15 ч.)

Слово и его изменение.

Родственные слова.

Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.

Звуки как «строительный материал» языка.

Позиционное чередование звуков.

Сильные и слабые позиции звуков.

Обозначение звуков на письме.

Орфограммы слабых и сильных позиций (систематизация).

Правила правописания сильных позиций.

Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова).

Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных слов).

Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки.

Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.
Развитие речи. (14 часов)

Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря.

Слова-синонимы, слова-омонимы (общее представление).

Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос.

Восклицательное высказывание, их оформление на письме.

Формирование навыков выразительного чтения с ориентацией на знаки препинания.

Выделение смысловых частей в высказывании (предмет сообщения, сообщение о предмете).

Отработка умения интонационно правильно воспроизводить смысловые части высказывания при чтении.

Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете.

Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях.

Отнесенность сообщения к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста.

Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте.

Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).

Анализ и редактирование текстов.

Упорядочение текста деформированного текста.

Изложение несложных повествовательных текстов.

Сочинение по серии сюжетных картинок.

Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).

Рифма и ритм в поэтической речи.

Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).

VI. К концу 2 класса предполагается достижение следующих предметных и метапредметных результатов:

Личностные результаты освоения предмета РУССКИЙ ЯЗЫК в начальной школе:

Обучающиеся научатся:

Положительно относиться к урокам русского языка.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

Познавательной мотивации к изучению русского языка

Чувства уважения к родному языку

Навыков безошибочного письма

Эмоционально-ценностного отношения к произведениям русской литературы

Метапредметные результаты освоения предмета РУССКИЙ ЯЗЫК в начальной школе обеспечивается развитием у обучающихся познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий, а также межпредметными связями с литературным чтением, окружающим миром, математикой.

Регулятивные УУД.

Обучающиеся научатся:

· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

· выполнять работу по заданной инструкции;

· использовать изученные способы проверки орфограмм слабых позиций по алгоритму;

· осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

· вносить коррективы в свою работу;
Обучающиеся получат возможность научиться:

· понимать цель выполняемых действий,

· адекватно оценивать правильность выполнения задания;

· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

· решать учебную задачу, используя известные средства;

· включаться в самостоятельную учебную деятельность.

Познавательные УУД.
Учащиеся научатся:

· «читать» условные знаки, данные в учебнике;

· находить нужную информацию в словарях учебника;

· вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток;

· различать цвета и их оттенки,

· соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

· характеризовать персонажей произведения искусства;

· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

· конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:

· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

· комментировать последовательность действий;

· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

· участвовать в коллективном обсуждении;

· выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
Учащиеся получат возможность научиться:

· выражать собственное эмоциональное отношение к обсуждаемому предмету;

· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Предметные результаты освоения предмета РУССКИЙ ЯЗЫК в начальной школе:
Обучающиеся научатся:

определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный - снег, приехать – ехать и т.п.);
выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставление мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;
подбирать к заданному слову 3-4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;
различать однокоренные слова и грамматические формы (изменение) одного и того же слова;
выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;
проверять орфограмму слабых позиций (безударные гласные, согласные) в корне слова, путем его изменения или подбора однокоренных слов;
проверять изученные орфограммы сильных позиций;
пользоваться орфографическим словарем;
правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 классе;
записывать под диктовку текст (35-45 слов) с изученными орфограммами;
списывать высказываниями несложный по содержанию текст;
подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или его основное сообщение (основную мысль);
письменно излагать содержание несложного повествовательно текста (с пропуском неизученных орфограмм);
самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);
прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания ( 50-60слов), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста.

VIII Материально-техническая база

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечание
Книгопечатная продукция
Учебники и рабочие тетради Русский язык. Учебник. 2 класс. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. – М.: ВИТА Пресс, 2011. Русский язык. Рабочая тетрадь (в 2-х ч.). 2 класс. Старагина И.П. – М.: ВИТА Пресс, 2015 Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Авторы: , Т.А. Тимченко Москва, ВИТА-Пресс 2015г. Сборник примерных программ для начальной школы - М.: ВИТА Пресс, 2011 Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса. Некрасова Т.В. – М.: ВИТА Пресс, 2013.	К К К
Демонстрационный материал Наборы сюжетных (предметных) картинок, словарные слова, тексты и т.д.	Д
Таблицы Части слова Позиционные чередования букв	Д Д
Технические средства
Классная доска. Магнитная доска Мультимедийный проектор. Интерактивная доска. Ноутбук. Принтер лазерный. Колонки.	Д Д Д Д Д Д Д
Интерактивные пособия Современная мультимедиа – энциклопедия. Тематические презентации	Д Д
Ученические двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Затемнения на окнах. Жалюзи.	К Д Д Д Д

Интернет-ресурсы, литература

http://gsg.mskobr.ru/files/noo_21_vek_rys_3klass1.pdf
https://www.thelotter.com/ru/vyigraite-krupneishiy
https://www.thelotter.com/ru/vyigraite-krupneishiy
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2011/03/25/rabochaya-programma-po-russkomu-yazyku-2-klass-elkonin
Русский язык. Учебник. 2 класс. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. – М.: ВИТА Пресс, 2011.
Русский язык. Рабочая тетрадь (в 2-х ч.). 2 класс. Старагина И.П. – М.: ВИТА Пресс, 2015
Сборник примерных программ для начальной школы - М.: ВИТА Пресс, 2011
Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса. Некрасова Т.В. – М.: ВИТА Пресс, 2013.

Лист коррекции программы по русскому языку во 2 В классе

№ п/п	№ урока	По плану	По факту	Способ коррекции	Причины
1	№ 92-96 «Способ проверки орфограмм»	5	3	Объединение часов	25.01- 29.01 – морозные дни 08.02- 12.02 - карантин
2	№ 97-98 «Синонимы и омонимы»	2	1	Объединение часов
3	№ 102- 107 «Способ выделения окончаний»	6	2	Объединение часов за счет рассмотрения созвучных тем на В.Д.

Итого:

Пропущено – 10 часов

Скорректирована программа на 10 часов

Изменения, внесенные в программу

№ раздела	Раздел программы	Фактически	По программе	Календарно
		166	170	175 часов
1	Повторение материала, изученного в первом классе	13	13	Праздничные дни: 01.09.2015 23.02.2016 08.03.2016 02.05.2016 03.05.2016 09.05.2016
2	Позиционное чередование гласных звуков	15	15
3	Позиционное чередование согласных звуков парных по глухости/звонкости	17	17
4	Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря	25	23
5	Проверка орфограмм по сильной позиции	30	31
6	Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций	20	21
7	Проверка орфограмм с помощью родственных (однокоренных слов)	25	27
8	Систематизация изученного материала	14	15
9	Развитие речи	6	8

	Пояснительная записка Нормативная база реализации опоп оу Министерства образования и науки РФ №13-696 от 20. 10. 2010 г., Устава гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум», Федерального...		Пояснительная записка Нормативная база реализации опоп оу Министерства образования и науки РФ №13-696 от 20. 10. 2010 г., Устава гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум», Федерального...
	Пояснительная записка Нормативная база реализации опоп оу Министерства образования и науки РФ №13-696 от 20. 10. 2010 г., Устава гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум», Федерального...		Пояснительная записка Нормативная база реализации опоп оу Министерства образования и науки РФ №13-696 от 20. 10. 2010 г., Устава гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум», Федерального...
	Пояснительная записка. Нормативная база. Нормативной базой для разработки... Приказ Министерства образования и науки №413 от 17. 05. 2012 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта...		Говоря в общем, можно заметить, что великая и ужасная сила электричества... Нормативная база, определяющая пути синусоидальных электрических сигналах частоты 50 Гц способна ввергнуть любого неофита в ужас...
	Пояснительная записка рабочая программа по профессионально-трудовому... Нормативно правовая база, обеспечивающая реализацию основной образовательной программы		Пояснительная записка Нормативная база Федеральный Закон от 29. 12.... Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 09. 2014 №1726-р)
	Пояснительная записка. 1 Нормативная база Цели и задачи работы образовательного... Основные задачи психолого-педагогической работы с детьми логопедических групп		Пояснительная записка I нормативная часть Программы ...
	Законодательно-нормативная база в области га Ы, к которым относится, представленная документация по авиационной безопасности		Инструкция по установке с техническими данными 0 Нормативная база Прилагаемое к прибору руководство пользователя необходимо сохранять до конца гарантийного срока на прибор
	«Процесс выявления финансового результата деятельности на примере... «Нормативная база и теоретические основы учета доходов и финансовых результатов» 6		I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной рограммы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,...
	I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной программы Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,...		Пояснительная записка Программа развития детского сада Программа развития детского сада – нормативная модель совместной деятельности педагогического коллектива, определяющего исходное...

Пояснительная записка Нормативная база

Похожие: