  
Педагог-психолог СОШ №96 Новикова Л.М.
РАЗВИТИЕ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
На уроках русского языка, как ни на каком другом происходит формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работая с текстом, учащиеся формируют логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий. В учебниках по русскому языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов.
Отличительной способностью курса русского языка является большая его мета предметная направленность.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов по русскому языку могут служить:
1) текст (например, познавательного, нравственно-социального и культурного характера);
2) иллюстративный ряд (например, схемы, таблицы, модели правил, лингвистических определений);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Выделение признаков предметов
1. Что можно сказать о форме, цвете, вкусе:
Яблока
Арбуза
Лимона
Помидора
2. Сколько букв имеют слава, сколько в них слогов:
Снег
Морж
Кит
Метр
3. Назовите несколько признаков слов:
пенал, кнопка, фломастер
Узнавание предметов по заданным признакам
1. Назовите предмет, про который можно сказать:
Белый, сладкий, твёрдый;
Зеленый, твёрдый, съедобный;
2. Какой предмет обладает одновременно следующими признаками:
Пушистый, ходит, кушает.
Гладкое, стеклянное, отражает.
3. Кто или что может быть:
Высоким или низким;
Большим или маленьким;
Холодным или горячим;
Коротким или длинным;
Твёрдым или жидким
Узким или широким.
4. Загадки
Сам алый сахарный, кафтан зелёный, бархатный (арбуз);
Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь);
Не лает, не кусает, а в дом не пускает (замок).
Сравнение двух или более предметов
Сравнивать пары понятий – это значит найти в них общие признаки. Для этого ученик анализирует каждое понятие в паре, выделяет существенные признаки каждого принятия, сравнивает существенные признаки анализируемой пары.
Чем похожи эти слова:
Кошка, книга, крыша;
Число, весло, кресло;
Колесо, полоса, яблоко;
Назовите общие признаки:
Яблока и арбуза;
Кошки и собаки;
Книги и тетради;
Стола и стула;
Вилки и ложки.
Чем отличается:
Ручка от карандаша;
Книга от тетради;
Линейка от треугольника;
Рассказ от стихотворения;
Существительное от глагола;
Прилагательное от существительного.
Классификация
Логическое действие классификации по своей структуре является сложным действием и включает ряд операций:
Выделение основания классификация
Деления объектов на классы по заданному основанию;
Словесная характеристика каждого класса
Отнесение объекта к классу;
Контроль результатов проведённой классификации.
Упражнения, направленные на формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации.
Дан перечень слов: ваза, ухо, кот, гриб, ель, перо, стол.
Слова размешаются в два столбика
ухо
перо
ваза
|
кот
гриб
стол
ель
|
Задание для школьника: выбери подпись к каждому столбику
а) слова разделены по числу букв
б) слова разделены по числу слогов
в) слова разделены по родам
(правильный ответ - б)
2. Дан список слов: слово, кот, перо, книга, мел, мышь, кино, гриб.
Слова размешаются в два столбика
слово
перо
книга
кино
|
кот
мёд
мышь
гриб
|
Задание для школьника: выбери подпись к каждому столбику
а) слова разделены по числу слогов
б) слова разделены по числу букв
в) слова разделены по родам
(правильный ответ - а)
3. Дан список слов: ваза, рот, перо, зуб, ток, роза, рука, перо, ель.
Слова размешаются в два столбика
ваза
роза
рука
перо
|
рот
зуб
ток
ель
|
Задание для школьника: выбери подпись к каждому столбику
а) слова разделены по числу букв
б)слова разделены по числу слогов
в) слова разделены по родам
(правильный ответ - а, б)
4. Дан список слов: мода, крот, круг, мышь, коза, пора, плуг, рука, плот.
Слова размешаются в два столбика
мода
мышь
коза
пора
|
крот
круг
плуг
плот
|
Задание для школьника: выбери подпись к каждому столбику
а) слова разделены по числу букв
б) слова разделены по числу слогов
в) слова разделены по родам
(правильный ответ: для столбца 1- а, в; для столбца 2 –а, б, в.)
5. Школьникам даются слова, которые разбиты на три группы по родам:
мама
сосна
тень
соль
|
полотенце
окно
небо
солнце
|
клён
день
пень
стул
|
Нужно вставить пропущенные словав следующих предложениях:
а) в первом столбике слова ______________рода
б) во втором столбике слова ______________рода
в) в третьем столбике слова ______________рода
Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.
Прочитай слова: стол, чашка, стул, тарелка, чайник, шкаф, диван, ложка, табурет, кресло, кастрюля.
Подчеркни название мебели одной чертой
Подчеркни название посуды двумя чертами.
Назови учащихся вашего класса, чьи имена начинаются нас букв: В, К, С.
Существительные: ель, гриб, сосна, дерево, земляника, гнездо, солнце, одуванчик, окно, брошь – раздели на группы по родам. К какой группе отнесёшь существительные: дверь, стекло, веревка, полотенце, стол?
Назови каждую группу слов, одним словом:
Вера, Надежда, Елена –…
б) а, б, в, с, н, - …
в) понедельник, воскресение, среда -…
г) метла, лопата, молоток -…
Упражнения и игры для формирования умения выбирать основания для квалификации.
1. Прочитай слова каждого столбика. Ответь, что послужило основанием для такого разделения слов:
-
кошка
брошь
мышь
ложка
|
окно
яблоко
крыльцо
ведро
|
молоток
дом
нож
цветок
|
Выбери правильный ответ:
а) слова сгруппированы по числу букв в словах
б) слова сгруппированы по родам
в) слова сгруппированы по числу слогов в словах.
2. Школьникам предлагаются два столбца слов-понятий: каждое слово, из правого столбца является родовым понятием для слова из левого столбца. Ученики должны найти пары подходящих слов по образцу: тополь — дерево.
ВИДОВЫЕ ПОНЯТИЯ
|
РОДОВЫЕ ПОНЯТИЯ
|
мяч
|
мебель
|
тополь
|
цветок
|
шкаф
|
насекомое
|
тарелка
|
дерево
|
пальто
|
одежда
|
муравей
|
посуда
|
щука
|
игрушка
|
колокольчик
|
рыба
|
3. Упражнения на родовидовые отношения между понятиями, целью которых является формирование умения относить объекты к роду, можно также проводить в виде игры: «Рыбы — птицы — звери», «Цветок — дерево — фрукт», «Мебель — посуда — одежда» и др. Учитель или ведущий, бросает мяч кому-нибудь из школьников с одним из слов: «рыба», «птица» или «зверь». Поймавший мяч должен подобрать видовое понятие к данному родовому. Например: рыба — окунь, птица — воробей, зверь — волк. Если игра посвящена теме «Цветок — дерево — фрукт», то поймавший мяч школьник должен подобрать к слову цветок название цветка (цветок — незабудка), к слову фрукт — название фрукта (фрукт — лимон), к слову дерево — название дерева (дерево — дуб).
Игры в загадках
Загадка, по словам К.Д. Ушинского, «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Загадки не только расширяют кругозор детей, развивают и обогащают речь, но и способствуют формированию логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). В систему работы на уроках русского языка можно включать разные типы загадок.
Виды загадок.
1. Загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления различных его признаков, например:
Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.
(Арбуз – словарное слово. Отгадка – ключ к его запоминанию.) Ребята учатся проводить анализ, выделяя признаки предмета (цвет, вкус, форму), и синтез, объединяя эти признаки в единое целое.
2. Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному - двум признакам нужно восстановить целостный образ, выделив отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими), например:
Белая скатерть все поле покрыла.
(Снег – парная согласная в конце отгадки требует проверки.) Игровая ситуация помогает запомнить правило.
3. Загадка, в которую включается противопоставления, например:
По земле ползет, а к себе не подпускает.
(Змея – безударная гласная в корне слова требует проверки.) Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время в чем-то сходные предметы, явления, признаки, действия, выделять в них сходство и группировать по-новому.
4. Загадки, в описании которых использованы метафоры, например:
Одной ручкой всех встречает, другой ручкой – провожает.
(Дверь. Чтобы написать это слово, надо вспомнить о мягком знаке как о знаке мягкости). Такие загадки предусматривают расшифровку метафоры, для чего необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории
Назови животное
В названии, какого животного есть половина овцы, третья часть синицы и четвертая часть кузнечика? (куница)
Составь пословицу
В каждом из шестнадцати слов надо вычеркнуть по одной букве так, чтобы из оставшихся составился текст пословицы.
Нож, вол, год, дар, луг, паж, мел, рай, астра, ров, гол, нет, зал, быт, вал, аи.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Для развития - используем средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
1. Ситуация
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
2. Представь, что вы переписываетесь с другом из далёкой страны. Он хочет поздравлять твою семью с главными праздниками России и просит тебя рассказать о каждом из них. Что ты напишешь ему?
3. Придумать сказку по опорам (работа в группах, или всем классом).
Известный итальянский детский писатель Джанни Родари, обучая детей и взрослых сочинять сказки, выделил 20 элементов сказочных историй:
1. Предписание или запрет.
2. Нарушение.
Вредительство или недостаток.
Отъезд героя.
Задача.
Встреча с дарителем.
Волшебные дары.
Появление героя.
Сверхъестественные свойства противника.
Борьба
Победа.
Возвращение.
Прибытие домой.
Ложный герой.
Трудные испытания.
Беда ликвидируется.
Узнавание героя.
Ложный герой изобличается.
Наказание противника.
Свадьба.
Класс придумывает главного героя и сочиняет про него сказку по элементам. Записывает сочиненную сказку в тетрадь. Для укорочения сказки можно выбрать из всех элементов только 6—8. Запиши
4. Сочинение на тему "Что бы я рассказал африканскому мальчику о зиме".
5. МЕТОД «ПИЛЫ»
(задание выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью). Мы - зубчики одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания.
Каждой группе предлагается одна (своя проблема), один текст и серия вопросов и заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Примером такого подхода к организации может служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы, распределяют, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание, например, рефлексивное сочинение по теме (ЧАСТИ РЕЧИ).
Учебный материал разбит на логические части. Они распределяются между участниками группы. Учитель может взять на проверку любую тетрадь и поставить отметку за выполнение задания всей группе. Ребята получают задания разного уровня сложности (детям об этом не сообщается), то есть дети учатся в силу своих способностей, совершенствуют собственные достижения, а слабые ребята получают шанс быть оцененными наравне с сильными учащимися (ведь как один, так и другой сделали что могли.)
6. МЕТОД «ВЕРТУШКИ»
Так, работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому из них навыки: один, по просьбе учителя, проверяет написание заглавных букв в тексте на карточке, другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни слов и пр. Для вертушки работа с предложением: разбор по членам, частям речи, орфограммы, проверяемые по сильной позиции, характеристику предложения.
Каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый, при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, если задание было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у которых были одинаковые задания.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Включают навыки самоконтроля, умение решать учебную задачу, умение работать по алгоритму, уровень развития комбинаторных умений.
Комбинаторные умения
Изображены герои известной русской сказки:
Пузырь –
Соломинка –
и Лапоть –
Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и Соломинка становиться после Пузыря. Помоги друзьям! Расставь их друг за другом по-разному столько раз, сколько это возможно. Нарисуй свои варианты.
Умение работать по алгоритму
Запиши свой режим дня. Составь хронокарту и определи эффективность распределения и расходования времени.
Проверь работу товарища, исправь возможные ошибки, объясни правописание.
Вставь пропущенные буквы, проверь себя по словарю, оцени свою работу.
Тест (проверочный, и развивающий)
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
НаКрайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчивют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов
в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
-2 - высший уровень внимания,
-4 - средний уровень внимания,
более 5 - низкий уровень внимания.
Игра «Маленький учитель»
Эта игра особенно нравится тем, кто учится в младших классах. В этом возрасте дети легко отождествляют себя с учителем и с удовольствием играют «в школу», где в качестве педагога выступает сам ученик.
Ему даются проверить работы «других учеников» в где намеренно допущены ошибоки. Лучше не делать орфографических или пунктуационных ошибок, ведь ребенок может не знать некоторых правил. Зато можно допускать пропуски букв, изменения окончаний, описки, несогласованность слов в лице и падеже.
Когда все ошибки будут найдены, предложите ему поставить оценку за такое списывание.
Примеры текстов с ошибками:
Задание №1
1) Дети поют хором песня.
2) На дубе растут яблоки.
3) Бабушка вяжет носк.
4) Игорь пьет ск.
5) Воробьи сидят на ветках старой берез.
6) Завтра я ходил в библиотеку.
7) Книги, тетради, блоноты лежали на столе.
Мальчик рисует краками.
9) Оля моет руки с млом.
10) У павлина краивыйхвос.
Задание №2
1) Вчера мама сварит малиновое варенье.
2) Заяц лакомится сладкой морковками.
3) В чемодане лежит пара роликовыхконько.
4) На столе лежит красная помидор.
5) Витя будет спать на потолке.
6) Маша съела много мроженного, и у нее заболело горло.
7) Петя запускает воздушных змея.
Девочки плетут веночки из-за одуванчиков.
9) Иринка скачет черзскаклку.
10) На дереве стучит дятла.
Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:
автомобиль, тормоз — (автор)
колос, роза, вата — (корова)
кора, лото, боксер — …
баран, рана, банка — …
Файндворд. В этом тексте «пасутся» шесть копытных животных. Попробуйте их найти.
– Я, – сказал Колька, – бананов не люблю. А вот яблоки, что растут у деда Кукушкина, это – сила! Но в сад к нему попасть нелегко: забор высокий.
Митька Носиков, облизнувшись, поддакнул:
– Высокий. Дело – труба.
– Раньше в заборе дыра была, – продолжил Колька, – но дед её заколотил, чтобы кто-нибудь, вроде нас, в сад не забрался. Что будем делать?
– Осталось одно – идти за лестницей, – сказал Митька.
Пошли за лестницей. Подняли и сразу бросили: больно тяжела.
– Придётся переходить на бананы, – вздохнув, проговорил Колька. И спросил: – А где они растут, не знаешь?
Ответ: (кабан, коза, лось, бык, зубр, баран)
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?
Напиши о характере, душевных качествах близкого тебе человека.
Учимся описывать характер героев
Разговор с колесом
-Трудно нашему брату колесу. Всю жизнь трясись по дорогам, а попробуй только перевести дух, такую получишь накачку.
-Что значит, спуску не дают?
-Ох, не дают! Да ещё того и гляди - под машину угодишь. Вот что главное.
-Под машину? Разве ты не под машиной работаешь?
-Ещё чего придумаете! Я пятое колесо, запасное…
Ф. Кривин
Напиши из списка эмоций те, которые испытывало колесо (не более четырёх): страх, усталость, боязнь, ужас, желание сочувствия, гордость, отчаяние, тревога, смущение, высокомерие, любовь.
Богач
Умерла у Кати мать, умер и отец: осталася Катя круглою сиротой. Только и было у Кати родных, что дядя с тётей.
Дядя говорит жене: «Примем Катюшу к себе!»
А тётка говорит: «Как возьмём Катюшу, так последние наши гроши на неё пойдут: не на что будет и соли купить, похлёбку посолить». «А мы её и несолёную похлёбку-то!» - ответил мужик.
Так дядя и взял к себе жить сиротку Катю.
Напиши ответы на вопросы:
Какой характер у Катиной тёти?
Какой характер у Катиного дяди?
Чем богат Катин дядя?
Как дальше могут сложиться отношения в семье дяди и тёти.
Упражнение «Путешествие по Стране Эмоций»:
Продолжительность: 30-40 минут.
Цель: знакомство с миром эмоций.
Необходимый материал: на листе ватмана изображена символическая карта Страны Эмоций. На ней помещены Вулкан Гнева, Пещера Страха, Болото Лени, Океан Любви, Река Добра, Мост Взаимопонимания и т.п. Все эти объекты соединены тропинкой, по которой ведущий двигает магнит, «совершает путешествие». Можно организовать музыкальное сопровождение (например, звуки природы).
Процедура: Ведущий рассказывает сказку о Стране Эмоций, предлагает ребятам совершить путешествие. Каждый объект подробно обыгрывается, идет обсуждение. Дети рассказывают о своем опыте, о своих переживаниях. В конце подводится итог о важности эмоций в жизни человека.
Упражнение «Моя Вселенная»:
Продолжительность: 25-30 минут.
Цель: осознание собственной уникальности и неповторимости.
Процедура: Работа ведется в кругу. Ведущий просит участников тренинга по очереди ответить на следующие вопросы:
твое любимое занятие...,
твой любимый цвет...,
твое любимое животное...,
твой лучший друг...,
я хочу быть...,
твоя любимая одежда...,
твое любимое время года...,
твой любимый герой...,
любимая игра и т.п.
В заключение учитель говорит о неповторимости внутреннего мира каждого человека.
Литература
1. А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г.
2. Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий: [Электронный ресурс] / ir-zhi.ru. Режим доступа: http://ir-zhi.ru/
3. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155.
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: [Электронный ресурс] // college.ru. Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/
5. Глазунов Д.А. «Развивающие занятия для первого класса» «Глобус», Москва, 2008.
6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников {Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
7. Младший школьник развитие познавательных способностей ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Под редакцией И. В. Дубровиной
8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - ЯР.: Гринго, 1996
9. Тихомирова Л.Ф., А.В.Басов. Развитие логического мышления учащихся. - Ярославль.: 19993
10. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - ЯР.: Академия Развития, 1997.
|
