Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Общие положения

Содержание

1. Целевой раздел

1. 
   Пояснительная записка
   
2. 
   Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
   

1. 
   Общие положения
   
2. 
   Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
   
3. 
   Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
   

1. 
   Формирование универсальных учебных действий
   
2. 
   Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
   
3. 
   Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
   
4. 
   Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
   
5. 
   Русский язык.
   
6. 
   Литература.
   
7. 
   Иностранный язык.
   
8. 
   История России. Всеобщая история
   
9. 
   Обществознание
   
10. 
    География
    
11. 
    Математика. Алгебра. Геометрия
    
12. 
    Информатика
    
13. 
    Физика
    
14. 
    Биология
    
15. 
    Химия
    
16. 
    Изобразительное искусство
    
17. 
    Музыка
    
18. 
    Искусство 1.2.3.19 Технология
    

20. 
    Физическая культура
    
21. 
    Основы безопасности жизнедеятельности
    

3. 
   Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной обра­зовательной программы основного общего образования
   

1. 
   Общие положения
   
2. 
   Особенности оценки личностных результатов
   
3. 
   Особенности оценки метапредметных результатов
   
4. 
   Особенности оценки предметных результатов
   
5. 
   Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфолио достижений как инструменты динамики образовательных достижений
   
6. 
   Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к сред­нему (полному) общему образованию
   
7. 
   Оценка результатов деятельности Лагерской основной школы
   

2. Содержательный раздел

1. 
   Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного об­щего образования
   
2. 
   Программы отдельных учебных предметов, курсов
   

1. 
   Общие положения
   
2. 
   Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования Русский язык
   

Литература

Иностранный язык.

История России. Всеобщая история

Обществознание

География

Математика. Алгебра. Геометрия

Информатика

Физика

Биология

Химия

Изобразительное искусство Музыка

Физическая культура

Основы безопасности жизнедеятельности

3. Организационный раздел

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

1. 
   Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения реализации основной образовательной программы основного общего образования
   
2. 
   Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы ос­новного общего образования
   

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Туйметкинская основная ООШ» (далее - ООП ООО) разработана на основе Примерной основной образова­тельной программы основного общего образования образовательного учреждения. ООП ООО:

• 
  определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образова­тельного процесса на ступени основного общего образования;
  
• 
  направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, со­циальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творче­ских, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся; на решение задач адаптации личности к жизни в обществе.
  

Целью реализации ООП ООО является:

• 
  обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками ступени основно­го общего образования целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребно­стями и возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья;
  
• 
  становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
  

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

• 
  обеспечение соответствия ООП ООО требованиям ФГОС ООО;
  
• 
  обеспечение преемственности начального общего, основного общего;
  
• 
  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, до­стижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися МБОУ «Туйметкинская основная ООШ», в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части ООП ООО и соответствующему усилению воспитательного потенциала МБОУ «Туйметкинская основная ООШ» обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического со­провождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основан­ного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития лич­ности, созданию необходимых условий для её самореализации;
  
• 
  обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образо­вательного процесса, взаимодействия всех его участников;
  
• 
  взаимодействие МБОУ «Туйметкинская основная ООШ» при реализации ООП ООО с соци­альными партнёрами;
  
• 
  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонно­стей через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно полезной дея­тельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образова­тельных учреждений дополнительного образования детей;
  
• 
  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического твор­чества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
  
• 
  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работ­ников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной сре­ды;
  
• 
  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социаль­ной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
  
• 
  социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, учреждени­ями профессионального образования, службой занятости населения ;
  
• 
  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обу­чающихся, обеспечение их безопасности.
  

ООП ООО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психо­лого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);

б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности со­держания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситу­ации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) раз­витие, креативный принцип).

В основе реализации ООП ООО будет лежать системно-деятельностный подход, кото­рый предполагает:

• 
  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его много­национального, поликультурного и поликонфессионального состава;
  
• 
  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, опреде­ляющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и по­знавательного развития обучающихся;
  
• 
  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на ос­нове освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  
• 
  признание решающей роли содержания образования, способов организации образова­тельной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и со­циального развития обучающихся;
  
• 
  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении об­разовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  
• 
  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального разви­тия каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного образова­ния;
  
• 
  опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
  

• 
  технологию продуктивного чтения;
  
• 
  проблемно-диалогическую технологию;
  
• 
  технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
  
• 
  технологии проектной и исследовательской деятельности;
  
• 
  ИКТ-технологии.
  

ООП ООО разработана с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

• 
  с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляе­мых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве моти- вационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающе­гося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
  
• 
  с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря разви­тию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий модели­рования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
  
• 
  с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окру­жающим миром;
  
• 
  с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обу­чающихся с учителем и сверстниками;
  
• 
  с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследователь­ской.
  

Переход обучающегося на ступень основного общего образования совпадает с предкри- тической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограниче­ний, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

• 
  бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интере­сов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
  
• 
  стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
  
• 
  особой чувствительностью к морально -этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
  
• 
  процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
  
• 
  обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвое­нию норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их от­ношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравствен­ных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
  
• 
  сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потреб­ностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимо­сти, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
  
• 
  изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
  

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его соци­альной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствую­щей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

ООП ООО соответствует основным принципам государственной политики РФ в обла­сти образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», а именно:

• 
  носит гуманистический характер образования, имеет приоритет общечеловеческих цен­ностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
  
• 
  направлена на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свобо­дам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  
• 
  выражает единство федерального культурного и образовательного пространства, защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  
• 
  общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особен­ностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
  
• 
  обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, твор­ческого развития;
  
• 
  формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
  
• 
  формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
  
• 
  содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
  

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ООП ООО

1.2.1 Общие положения

Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее — планируемые результаты) пред­ставляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно - методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя сре­ди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую ат­тестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения си­стемой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обуче­ния.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических за­дач, предъявляемых учащимся:

• 
  первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
  
• 
  выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и яв­лений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответ­ствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изу­чаемых объектов и процессов, схем;
  
• 
  выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
  
  2. 
     учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка само­стоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобще­ния, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления анало­гий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным^I; тре­бующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования из­вестной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
     
  3. 
     учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разре­шения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопреде­лённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного реше­ния, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устране­ния неполадок» и т. п.;
     
  4. 
     учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотруд­ничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ро­лей/функций/ и разделением ответственности за конечный результат;
     
  5. 
     учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка комму­никации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными па­раметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, ком­ментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, форму­лировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
     
  6. 
     учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями орга­низации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания про­движения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материа­лов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполне­ния работы^II;
     
  7. 
     учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения^III задания и/или самостоятельной постановки учебных за­дач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
     
  8. 
     учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование^IVценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суж­дений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно -этических нормах, эстетических ценно­стях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
     
  9. 
     учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечис­ленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотруд­ничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно- смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
     

Система планируемых результатов МБОУ «Туйметкинская основная ООШ» строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обуча­ющихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамиче­скую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать ин­дивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.