IV четверть – 24 часа
№ ур
|
Тема
|
Понятия
|
Характеристика деятельности обучающихся
|
1
|
Русский алфавит.
|
Алфавит, буквы, звуки, слоги, слова, предложения.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать ленту букв.
Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.
|
Как хорошо уметь читать
|
2
|
В.Берестов.
Читалочка.
|
Восклицательное предложение, стихотворение, выразительное чтение.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать стихотворение выразительно.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
Определять главную мысль стихотворения.
|
3
4
|
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
|
Рассказ, автор, главные герои рассказа, чтение по ролям
Нравственный смысл поступка.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
На основе названия текста определять его содержание.
Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Называть героев произведения.
Находить в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».
Определять качества характера Жени на основе представленного на доске списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух.
Выбирать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Разыгрывать фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определять, получилось ли передать характер героя.
|
5
6
|
К. Ушинский.
Наше Отечество.
|
Отечество, Родина. Пословицы и поговорки о Родине.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество».
Читать текст самостоятельно.
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Определять главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста.
|
7
|
В. Крупин.
Первоучители словенские.
|
Старинная азбука, первоучитель, славянская азбука, Кирилл, Мефодий, праздник славянской письменности и культуры в России.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
Слушать текст в чтении учителя.
|
8
|
В. Крупин.
Первый букварь.
|
Букварь, автор, рассказ, текст, иллюстрация.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
|
9
10
|
А.С. Пушкин. Сказки.
|
Понятия: сказки, сказка в стихах, главные герои сказки, основная мысль сказки, чему учит сказка.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые.
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определять название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
Определять, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбирать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу.
|
11
12
|
Л.Н.Толстой Рассказы для детей.
|
Поучительные рассказы для детей.
Рассказ, главные герои рассказа, нравственный смысл поступка.
|
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Объяснять смысл названия рассказов.
Читать самостоятельно рассказы.
Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.
Определять смысл поступка героев.
Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций.
Находить книгу Л.Толстого в библиотеке.
|
13
14
|
К.Д. Ушинский Рассказы для детей.
|
15
|
К.И. Чуковский. «Телефон».
|
Стихотворение, иллюстрация, диалог.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать отрывки из сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке с помощью вопросов и опорных конструкций.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем.
|
16
17
|
В.В. Бианки. Первая охота.
|
Рассказ, название рассказа, текст-описание, биография, главные герои.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг.
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста.
|
18
|
С.Я. Маршак. Угомон.
|
Стихотворение, главные герои, чтение по ролям.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей).
Находить знакомые книги.
Читать стихотворения С. Маршака.
Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
Определять героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
|
19
|
С.Я. Маршак.
Дважды два.
|
Стихотворение, таблица умножения.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей).
Находить знакомые книги.
Читать стихотворения С. Маршака.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
|
20
|
М.М. Пришвин. Предмайское утро.
|
Текст описание, рассказ, основная мысль.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы.
Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Отвечать на вопросы по содержанию.
Описывать по наблюдению весенний день.
|
21
|
А.Барто. «Помощница»
|
Стихотворение, основная мысль, характеристика деятельности героя, главный герой.
|
Принимать учебную задачу урока.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Находить слова, которые помогают передать настроение стихотворения.
Называть героев произведения.
Находить и называть понравившиеся слова из текста.
Выбирать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Определять главную мысль стихотворения.
|
22
|
Б.В.Заходер.
«Два и три».
|
Веселые стихи, юмор.
|
Принимать учебную задачу урока.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Находить слова, которые помогают передать настроение стихотворения.
Называть героев произведения.
Находить и называть понравившиеся слова из текста.
Читать стихотворение по ролям отрывок текста самостоятельно.
Определять главную мысль стихотворения.
|
23
|
В.Д.Берестов.
«Прощание с другом»
|
Стихотворение, фразеологизмы.
|
Принимать учебную задачу урока.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Находить слова, которые помогают передать настроение стихотворения, находить и объяснять фразеологизмы.
Называть героев произведения.
Находить и называть понравившиеся слова из текста.
Определять нравственный смысл стихотворения.
Определять главную мысль стихотворения.
|
24
|
Проект «Живая Азбука»
|
проект
|
Участвовать в групповом проекте
Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей
Читать наизусть с выражением
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1. Азбука 1 класс. Учеб. Для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе. В 2 ч. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина - 3-е издание переработанное.- М.: Просвещение127с. Школа России
2. Прописи Горецкий В.Г., Федосова Н.А., 4 части, Просвещение, Школа России (ФГОС).
Планируемые результаты
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели: практическое овладение изменениями грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения, составление предложений со словосочетаниями; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показатель общей культуры человека
Задачи: развитие практических речевых навыков построения предложений и правильного грамматического оформления речевых единиц; овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; владение умением проверять написанное; формирование умения устно составлять предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи грамматические закономерности; установление по вопросам связь между словами в предложении; выделение по вопросам слова из предложения; различение слова по вопросам.
При освоении образовательной программы в курсе формирования грамматического строя речи основной целевой установкой является ориентации на планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты
Овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, развитие навыков связной речи).
Развитие связной устной речи слабослышащих учащихся.
Принятие и освоение первоклассникам социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Использование речевых средств и средств информационно-коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации.
Овладение навыками осмысленного чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; способностью осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с предметными моделями).
Предметные результаты.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Формировать умения устно составлять предложения, объединенных общей темой соблюдая в речи грамматические закономерности.
Устанавливать по вопросам связь между словами в предложении.
Выделять по вопросам слова из предложения.
Различать слова по вопросам.
Формировать умения и навыки с помощью вопросов учителя делать сообщения о погоде, календарных данных, распорядке учебного дня и др.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Место курса формирование грамматического строя речи в учебном плане. На изучение предмета в 1 классе отводится 54 часа (18 учебных недель по 3 часа в неделю).
Основное содержание учебного предмета.
I Практическое овладение основными
грамматическими закономерностями языка
Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в предложении. Практические грамматические обобщения. Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы и действия, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?. Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол».
Третья четверть
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:
предмет и действие («существительное ед. ч. + глагол наст. вр.» ученик пишет, самолет летит);
предмет и состояние предмета («существительное ед. ч. + глагол наст. вр.» мальчик сидит, ручка лежит).
Выделение грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях «числительное + существительное» (один стол, одна линейка, одно зеркало).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими предмет и действие (состояние) («существительное мн. ч. + глагол наст. вр.»: ученики пишут, книги лежат).
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими переходность действия (глагол наст. вр. + сущ. неодуш.»: читает книгу);
единственное, множественное число;
пространственное отношение («глагол наст. вр. + на(в) + сущ.»: кладёт на(в) стол, лежит на(в) столе);
признаки действия («глагол наст. вр. + наречие»: рисует красиво).
Четвёртая четверть
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
переходность действия («глагол + сущ. одуш. и неодуш.»: ловит мяч, кормит собаку);
пространственные отношения (глагол + около + сущ.»: стоит около окна) ;
направленность действия («глагол + сущ. одуш.»: покупает брату);
пространственные отношения («глагол + под + сущ.»: ставит под скамейку, стоит под скамейкой);
пространственные отношения (глагол + над + сущ.»: летит над рекой).
II. Сведения по грамматике и правописанию
Навыки правописания. Обобщение, систематизация, закрепление умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, в кличках животных. Раздельное написание со словами предлогов в, на, около, под, над.
Чистописание. Совершенствование навыков письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове. Упражнения в связном, ритмичном написании букв, слогов, слов и небольших предложений. Совершенствование умений правильно (без пропусков, перестановок и искажений слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и учебника.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
III четверть - 27 часов
№ ур.
|
Тема урока
|
Понятия
|
Характеристика деятельности
обучающихся
|
1
|
Слово. Предложение. Текст.
|
Слово, предложение, текст.
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Различать текст и предложение.
Выделять предложения из текста.
Наблюдать за связью предложений в тексте.
Составлять из слов и словосочетаний предложения, располагать предложения так, чтобы получился текст.
Определять последовательность действий при списывании (по памятке 1 в учебнике).
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
2
|
Слово. Предложение. Текст.
|
3
4
5
|
Деление слов на слоги.
|
Слог, деление слов на слоги.
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
8
9
|
Звуки и буквы.
Русский алфавит.
|
Звуки, буквы, парные согласные, непарные согласные, алфавит.
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Различать звуки и буквы.
Развивать речевой слух: слышать, произносить звуки, выделять звуки из слова.
Правильно называть буквы в алфавитном порядке, определять их последовательность.
Различать в слове гласные (согласные) звуки по их признакам.
Различать в слове мягкие и твердые согласные звуки.
Дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки.
Определять роль буквы «мягкий знак» в словах.
Находить слова с буквой «мягкий знак» среди других слов, подбирать свои примеры с мягким знаком.
Различать парные и непарные согласные.
Находить в словах сочетания: чк,чн, чт, жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Наблюдать над написанием и подбирать примеры с сочетаниями.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
10
11
|
Звуки и буквы.
Гласные и согласные.
|
Звуки, буквы, парные согласные, непарные согласные, гласные звуки, согласные звуки.
|
12
13
|
Звуки и буквы.
Твердые и мягкие согласные звуки.
|
Звуки, буквы, твердые согласные звуки, мягкие согласные звуки.
|
14
15
|
Звуки и буквы.
Глухие и звонкие согласные
звуки.
|
Звуки, буквы, парные согласные, непарные согласные, глухие согласные звуки, звонкие согласные звуки.
|
16
17
|
Звуки и буквы.
Буквосочетания: чк, чн, чт.
|
Звуки, буквы, буквосочетание.
|
18
19
|
Звуки и буквы.
Буквосочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
Звуки, буквы, буквосочетание.
|
20
21
22
|
Заглавная буква в словах.
|
Заглавная буква, большая буква, начало предложения, имена собственные.
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Соблюдать написание большой буквы в начале предложения.
Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Составлять самостоятельно предложения по вопросам и словам.
Совершенствовать навык письма.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
23
24
|
Выделение грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях «числ. + сущ.»
|
Группы слов, вопрос, схема
(один стол, одна линейка, одно зеркало).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать навык письма.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Распределять слова по группам: один, одна, одно.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов , картинок и демонстрации действий, соблюдая в речи грамматические закономерности.
Выделять по вопросам слова из предложений.
Различать слова по вопросам.
Определять род существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
25
26
27
|
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими предмет и действие («сущ. ед. ч. + гл. в н. в.»)
|
Связь слов, составление предложений, словосочетание
(самолет летит, ученик пишет).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
IV четверть – 24 часа
№
ур.
|
Тема урока
|
Понятия
|
Характеристика деятельности
обучающихся
|
1
2
|
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими переходность действия (гл в н. в. + неодуш. сущ.).
|
Предложение, словосочетания, переходность действия, настоящее время, одушевленное, неодушевленное существительное
(читает книгу).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Составление предложений с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
3
4
5
|
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения («гл.н. в. + на (в) + сущ.»).
|
Настоящее время, предлог, составление предложений, списывание текста, глагол, существительное (кладет на (в) стол, лежит на (в) столе).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
6
7
|
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими признак действия («гл + нареч.»).
|
Признак действия, наречие, глагол, (рисует красиво).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
8
9
|
Составление предложений, обозначающих переходность действия
(гл. + сущ. одуш. и неодуш.).
|
Глагол, существительное, одушевленное, неодушевленное, переходность действия,
(ловит мяч, кормит собаку).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями с помощью вопросов, слов, картинок и демонстрации действий.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
словосочетаниями.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
10
11
12
13
|
Раздельное написание со словами предлогов «в, на, около, под, над».
|
Слова, предлоги, раздельно, слитно.
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Соблюдать правила раздельного написания предлогов.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
14
15
16
|
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (гл. + около + сущ.).
|
Глагол, предлог, существительное, пространственные отношения, (стоит около окна).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Устанавливать по вопросам связи между словами
в предложении.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
17
|
«Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими направленность действия. (гл. + сущ. одуш.)».
|
Направленность действия, глагол, существительные, составление предложений
(покупает брату)
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
18
19
20
|
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (гл. + под + сущ.).
|
Пространственные отношения, словосочетания, предлоги,
(ставит под скамейку).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями.
|
21
22
23
|
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (гл. + над + сущ.).
|
Предлоги, глагол, пространственные отношения, предложение, текст, словосочетание
(летит над рекой).
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Совершенствовать навык письма.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Составлять предложения с изучаемыми словосочетаниями.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
24
|
Чему мы научились за год.
|
Обобщение пройденного за год материала.
|
Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Совершенствовать навык письма.
Грамотно на письме оформлять предложения.
Совершенствовать умение списывать предложения и небольшие тексты с доски и учебника.
Устанавливать по вопросам связи между словами в предложении.
Использовать правила оценивания своей работы.
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Зикеев А.Г. Русский язык. В 3 частях. М.: Гуманитарный изд. центр Владос
Горецкий В.Г. и др. Русский язык (Обучение грамоте). – М., Просвещение
Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учеб. Для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе, 3-е изд. – М.: Просвещение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе.
Устанавливать по вопросам связь между словами в предложении.
выделять по вопросам слова из предложений.
Различать слова по вопросам кто? что? что делает?
Определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании с числительными один, одна, одно.
Различать единственное и множественное число по окончаниям в сочетаниях «сущ. + глагол».
Выделять звуки в словах, определять их последовательность.
Четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова.
Правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного шрифта.
Употреблять большую букву в начале предложения, точку в конце предложения.
|
