Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года в 2 частях Часть 2 Кемерово 2017

Скачать 3.27 Mb.

Название	Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года в 2 частях Часть 2 Кемерово 2017
страница	9/18
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 18

В школе планируется вовлечение педагогов в проектную деятельность («Повышение профессионального мастерства учителя для улучшения качества образования в школе», «Эффективный школьный импрувмент», «Казита: построение резильентности», «Профилактика неуспешности на уроках и во внеурочное время», «Мобильный педагог» и т.д.).

На данном направлении запущены проекты «Повышение профессионального мастерства учителя для улучшения качества образования в школе», «Профилактика неуспешности на уроках и во внеурочное время».

Работа с учащимися планируется простраиваться с учетом использования факторов, способствующих развитию и поддержанию резильентности:

– способность строить реалистические планы и совершать целенаправленные действия для их воплощения в жизнь,

– положительная самооценка и уверенность в собственные силы:

– коммуникационные навыки и навыки решения проблем;

– способность управлять сильными побуждениями и собственными чувствами.

Необходимо добавить, что с педагогической точки зрения выявлены следующие способы развития резильентности [5]:

– развитие само-рефлексии (например, посредством литературных эссе или обсуждений в малых группах) и рефлексии (например, посредством написания личностных эссе, где учащиеся описывают и анализируют опыт преодоления сложных жизненных ситуаций каким-то известным человеком или же как им помогли преодолеть такой опыт, или же как они сами справились с такой ситуацией);

– помощь учащимся в извлечении опыта из собственных неудач (в этой связи культура обучения должна предусматривать неудачи, ошибки и разочарование);

– создание атмосферы, когда учеников хвалят за усилия, настойчивость и старание, а не только за оценки;

– обсуждение вопросов резильентности в контексте достижений, успешности и социальных изменений на примере известных людей;

– формирование поддержки по отношению к обучающимся. Эта поддержка не только предметно ориентирована, но и эмоционально ориентирована.

В заключение хотелось бы сказать, что вопрос повышения качества образования является актуальным особенно для школ, находящихся в сложном социальном контексте. Нами было принято решение о повышении качества образования через реализацию модели резильентной школы. Наша школа находится в начале пути построения данной модели, но хотелось бы верить, что данный способ решения вопроса по повышению качества образования поможет решить нам нашу проблему.

Литература

1. Ваништендаль, С. «Резильентность» или оправданные надежды [Текст] / С. Ваништендаль – Изд-во: BICE, 2015. – 58 с.

2. Забелина, Е. В. Понятие психологической резильентности: основные теории [Текст] / Е. В. Забелина, Д. К. Кузнецова // Вестник Челябинского государственного университета. Серия: Психология и педагогика. – 2015. – № 1. – С. 10-13.

3. Муравьева, А. А. Недооцененная компетенция или педагогические аспекты формирования резильентности [Текст] / А. А. Муравьева, О. Н. Олейникова // Казанский педагогический журнал. – 2017. – № 2. – С. 16-20.

4. Пинская, М. А. Школы, работающие в сложных социальных контекстах в сборнике: Выравнивание шансов детей на качественное образование [Текст]: / М. А. Пинская, И. Д. Фрумин, С. Г. Косарецкий, сб. материалов / Комиссия Общественной палаты Российской Федерации по развитию образования. – М.: Изд. дом ВШЭ, 2012. – С. 9-36.

5. Ray B. How the Research Supports Social Emotional Learning. – Режим доступа: https://www.edutopia.org/blog/danielgoleman-research-supports-sel-betty-ray.

Приложение 1

Рис. 1. Компоненты школьного импрувмента
по М. А. Пинской и И. Г. Груничивой

УДК 378.1

Н. Н. Лидовская,

МАОУ «Гимназия № 42»,

Кемерово

E-mail: zasita09@mail.ru

Восстановительный подход в профилактике конфликтов
как фактор формирования здоровьесберегающей среды
образовательной организации
В статье рассматриваются вопросы формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды средствами восстановительного подхода с целью профилактики явлений насилия и буллинга вследствие агрессивного и невежественного поведения незрелых личностей обучающихся.
Здоровьесберегающая среда, восстановительный подход, психолого-педагогическая поддержка, буллинг, насилие.
N. N. Lidovskaya,

MAEO “Gymnasium № 42”,

Kemerovo

E-mail: zasita09@mail.ru
A restorative approach in the prevention of conflicts as the factor
of formation of health saving environment
of educational organizations
The article views the questios of formation to take care health of environment by means restoring approach for preventive measures the phenomens of violence and bullying as the results aggressive and ignorant behavior of the immature personalityes of pupils.
Take care health of environment, restoring approach, psychology-pedagogical support, bullying, violence.
По мнению В. А. Ясвина, «образовательная среда представляет собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [5].

По определению В. Е. Цибульниковой, «здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда школы создает систему влияний и условий для обогащения внутренней среды взрослеющего человека для здоровьеформирования, здоровьесбережения и совершенствования здоровья участников образовательного процесса. Среда рассматривается как единый и неделимый фактор внутреннего и внешнего психосоциального и социокультурного развития личности, таким образом, человек выступает одновременно и в качестве объекта, и в роли субъекта личностного развития» [4, с. 58].

С. В. Кривцова дает подробный анализ феномену развития буллинга в современных образовательных организациях и предлагает противостоять насилию, нарушению правил и дисциплины в школе, поддерживая учащихся с помощью подхода «возьмемся за руки». Опираясь на понимание З. Фрейдом причин суицидального поведения учащихся средней школы, обсуждавшихся в 1910 году на первом в Австро-Венгерии конгрессе «О суициде, в частности, о суициде среди учащихся средней школы», цитирует: «Именно потому, что школа собирает незрелых еще личностей – детей и подростков – в ней были и будут проблемы насилия. Школа и учитель не несут ответственность за то, чтобы актов насилия не было (это было бы нереалистично), они несут ответственность за то, чтобы дети видели, как нужно твердо и с достоинством насилию противостоять» [3, с. 18].

С целью изучения уровня конфликтности образовательной среды МАОУ «Гимназия № 42» и дальнейшей координации работы ШСП и классных руководителей по формированию безопасной здоровьесберегающей среды и профилактике конфликтности был проведен опрос 346 (83%) учащихся 5-11 классов. Опрос проводился по методике А. А. Бочавер «Опросник риска буллинга (ОРБ)» [1] анонимно в конце апреле 2017 года, когда адаптационный период уже пройден и классные коллективы сформировались. Опрос проводился согласно плана работы Школьной службы примирения МАОУ «Гимназия № 42».

Сравнительный анализ полученных данных показывает, что в целом в гимназии сохраняется безопасная образовательная среда, где реализуются установки на уважение правил и норм поведения в гимназии. Однако в половине классов (50%), преимущественно младших подростков 5-6 классов, снижены показатели по шкале благополучие, что указывает на то, что в этих классах имеет место проявление неуважения к психологическим границам личности учащихся, имуществу, реализуются ценности власти и силы, что является фактором риска проявления насилия и развития ситуаций буллинга. Это согласуется с данными авторов методики «Опросник атмосферы в классе», указывающих, что: «младшие подростки оценивают свой класс как более небезопасный, чем старшие» [1, с. 152], что обусловлено неразвитостью навыков саморегуляции и недостаточной критичностью самосознания младших школьников и подростков.

Анализ межличностных отношений в классе проводился по шкалам разобщенности и равноправия, и характеризует качество отношений внутри класса. По шкале разобщенности около половины (40%) классов имеют повышенные показатели по сравнению со стандартными среднегрупповыми методики, при этом среди младших подростков 10-15 лет, это преимущественно 7-9 классы, и совсем не встречаются коллективы 5-6 классов. Это указывает на возможность риска развития деструктивных тенденций, избегания контактов среди учащихся в силу отсутствия поддержки и возможности диалога, равнодушия и отчужденности, возможности ситуаций непонимания с родителями, учителями и классными руководителями. При развитии ситуации буллинга снижается вероятность его прекращения, т.к. отсутствуют взаимопомощь и взаимовыручка, и как следствие, вероятен риск развития депрессивных состояний, аддиктивного и суицидального поведения.

По шкале равноправия только в 15% показатели равны или выше стандартных среднегрупповых по методике, в большинстве же классов показатель сформированности ролевой структуры снижен, причем в 20% существенно снижен. Возможно, это отражает социокультурные и региональные различия по сравнению с московской выборкой, выявленные в среднегрупповых нормах по шкале равноправия.

Таким образом, в результате анализа результатов опроса учащихся 5-11 классов выявлена тенденция: по шкале благополучие в «зоне риска» находятся преимущественно 5-6 классы, а по шкале разобщенность в «зоне риска» находятся 7-8-9 классы, что обусловлено возрастными особенностями психологического развития подростков. Классным руководителям предложены рекомендации по оздоровлению психологической атмосферы в классах. В целом учащимися отмечена безопасная образовательная среда в гимназии, однако для сохранения здоровьесберегающей образовательной среды рекомендуются профилактические мероприятия с опорой на ценности и принципы восстановительного подхода. Ценности и принципы восстановительного подхода изложены в Стандартах восстановительной медиации и являются основополагающими в работе медиаторов школьных служб примирения [2].
Литература

Бочавер, А. А. Опросник риска буллинга (ОРБ) [Текст] / А. А. Бочавер, В. Б. Кузнецова, Е. М. Бианки // Вопросы психологии. – 2015. – № 5.– С.146-157.
Коновалов, А. Ю. Школьная служба примирения и восстановительная культура взаимоотношений: практическое руководство [Текст] / А. Ю. Коновалов; под общей редакцией Л. М. Карнозовой. Издание второе, доработанное. – М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2014. – 306 с.
Кривцова, С. В. Буллинг в школе VS сплоченность неравнодушных. Организационная культура ОУ для решения проблем дисциплины и противостояния насилию [Текст] / С. В. Кривцова. – Москва, 2011. – 93 с.
Цибульникова, В. Е. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / В. Е. Цибульникова, Е. А. Леванова; под общ.ред. д-ра пед.наук, проф. Е. А. Левановой. – М.: МГПУ, 2017. – 148 с.
Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]/ В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. –365 с.

УДК 378.1

Л. М. Мазурова, Д. В. Сорокина,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3

с углублённым изучением

отдельных предметов им. Г. Панфилова»,

Анжеро-Судженский ГО

E-mail: mazurova47@mail.ru,

E-mail: begemot_ru@mail.ru
Социальное сотрудничество школы и предприятий
Социальное партнерство одно из средств обновления качества образования. Партнёрами выступают федеральные и муниципальные учреждения. Проводятся исследования маркетинговой политики, практическая деятельность учащихся. Как результат – профессиональное самоопределение подростков.
Социальное партнерство, школа как партнер, практической деятельности, адаптацию в социальную среду.
L. M. Mazurova, D. V. Sorokinа,

MБОУ «Secondary school №3 with in-depth study

individual objects they. G. Panfilova,

Anzhero- Sudzhens

E-mail: mazurova47@mail.ru,

E-mail: begemot_ru@mail.ru
Social cooperation of schools and enterprises
Social partnership is a means of upgrading the quality of education. Partners are the Federal and municipal institutions. Studies of the marketing policy, practical activities of students. As a result, professional self-determination of adolescents.

Social partnership, the school as a partner, implementation, adaptation in social environment.
Современное состояние российского образования характеризуется интенсивной динамикой реформирования, социальных преобразований, которые требуют новых подходов к методам воспитания и образования. В условиях модернизации сферы образования социальное партнерство становится средством обновления качества образования, повышения его социальной и экономической эффективности, способствует формированию у учащихся самостоятельного выбора будущей профессии.

Существует немало форм и путей социального партнерства в образовании. Коллектив преподавателей и учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов» избрали наиболее приемлемый путь социального партнёрства в рамках социально-экономического профиля через предмет экономика. Он заключается в установлении партнерских отношений с предприятиями и учреждениями города, через совместное сотрудничество, максимально доступное учащимся старших классов. Для начала на методическом совете школы определили предполагаемую базу партнерства не только в границах нашего города, но и в территориях, где наши выпускники планируют в дальнейшем получать образование.

Не секрет, что в условиях, когда предприятия и учреждения неохотно идут на сотрудничество, потребовалось много сил, труда, дополнительного времени, чтобы показать взаимную выгоду в будущем не только для школы, но и для общества в целом.

В качестве партнёров были определены федеральные и муниципальные учреждения – Отделение Федеральной Налоговой Службы и Центра Занятости Населения, Общество Ограниченной Ответственностью «Недвижимость и Оценка», Закрытое Акционерное Общество «Сибирский колос», гипермаркет «Сибирский городок», Томский Институт Бизнеса.

После проведённых экскурсий, где учащиеся социально- гуманитарного профиля познакомились не только со сферой деятельности, но и социальной политикой, определившихся объектов партнерства, была поставлена задача перед педагогическим коллективом школы, выяснить, что может школа как партнер сделать для названных предприятий и учреждений.

Значительный блок в содержании предмета обществоведение отводится на изучение маркетинговой деятельности, которая является значимой не только в рамках социального партнёрства, но и в сфере социальной политики в целом.

В результате теоретических исследований были намечены конкретные действия школы. Началась практическая деятельность. Федеральная Налоговая Служба представила учащимся возможность работы по доставке извещений о сборе налогов, с которой они успешно справились. Учащиеся 11 класса и преподаватель были отмечены Почетными Грамотами ФНС.

ЗАО «Сибирский колос» – известное конкурентноспособное предприятие на рынке Сибири. Проведя маркетинговые исследования, учащиеся выявили недостаток средней упаковочной мешкотары для продажи муки.

Чтобы восполнить этот недостаток потребовалось одиннадцать новых рабочих мест. Кому их предоставить – выявила другая группа учащихся, работающая в Центре Занятости Населения. Ими оказались инвалиды по зрению, которые в силу своих возможностей могут успешно выполнять такую работу. И на этом сегменте рынка партнерские отношения оказались успешными, а учащиеся получили благодарность от администрации ЗАО «Сибирский колос» и Центра Занятости Населения.

Нашли свое применение знания, полученные в школе, и в известном предприятии города ООО «Недвижимость и Оценка», которое занимается вопросами купли-продажи, обмена, ипотечного кредитования. Учащиеся 10а класса исследовали объем и качество кредитования. Теоретическое исследование выявило возможность практической деятельности. Работа учащихся победила на научно- практической конференции «Эрудит Кузбасса 2017». Агентство предоставило им возможность участвовать в оценке недвижимости и работать в качестве распространителей рекламной продукции на областных ипотечных ярмарках в 2017 году.

Другой путь сотрудничества – партнерство с высшими учебными заведениями. Это важно, так как учащиеся могут выбрать эти учебные заведения в качестве дальнейшего обучения. Одним из таких партнеров является Томский Институт Бизнеса, который в рамках сотрудничества предложил изготовить рекламную продукцию для распространения ее в Сибирском регионе.

Учащимися 10-11 классов социально-экономического профиля профиля охотно откликнулись на такое сотрудничество. Здесь ребята смогли реализовать свои знания в области содержания рекламной продукции. Разработанные образцы заслужили высокую оценку на Ярмарке Рекламной продукции в г. Новосибирске.

Удалось установить контакты и найти совместные точки соприкосновения с ООО «Ремсервис». Обучающиеся 10 класса составили бизнес-план по теме «Производство сварочных трансформаторов», получивший высокую оценку ведущего инженера этого предприятия. В дальнейшем, после окончания школы и получения профессионального образования, ребята были приглашены на работу.

Известно, что франчайзинговые предприятия не столь охотно идут на партнерство, т.к. основная часть прибыли уходит материнским компаниям, а налогооблагаемая база – территории, где зарегистрировано предприятие. Торговый центр «Сибирский городок – одно из них. Но и здесь нашлось место партнерским отношениям, которые начались с экскурсии и знакомства с социальной и маркетинговой политикой.

Приведены наиболее яркие примеры партнерства, отображающие лишь часть той огромной работы, которую проводит наш коллектив. Полученные результаты свидетельствуют о том, что социальное партнёрство, которое было начато, необходимо продолжать в будущем, так как оно направлено на:

– усиление интереса учащихся и адаптацию их в социальную среду;

– взаимную выгоду партнерских отношений;

– дальнейшее профессиональное самоопределение учащихся;

– формирование оптимальной кадровой политики для общества в целом;

– средства обновления качества образования;

– предупреждение роста социальной напряженности в обществе.

В настоящее время социальное партнерство стало одним из средств регулирования социально-образовательных отношений, где скромные усилия коллектива нашей школы в рамках социально-экономического профиля занимают достойное место в воспитании и образовании подрастающего поколения.
Литература

Абчук, В. А. Азбука маркетинга [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Абчук. – С.-Пб., 2010. – 208 с.
Баканов, М. И. Теория экономического анализа [Текст]/ М. И. Баканов, А. Д. Шеремет. – М.: Финансы и статистика, 2012. – 408с.
Волков, Н. В. Сто страниц о бизнесе [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н. В. Волков – М.: 2014. – 419с.
Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Д. Карнеги. – М.:, 2013. – 618с.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. А. Климов. – М.: «Академия», 2015. – 304с.
Липсиц, И. В. Экономика. 1,2 книга [Текст]: учебник / И. В. Липсиц. – М.: Вита-пресс. 2017. – 702с.

7. Пигу, А. Экономическая теория благосостояния [Текст]/ А. Пигу. – М.: Прогресс, 2009. – 617с.

УДК 378.1

А. В. Мальцева,

МАОУ «Средняя

общеобразовательная

школа № 85»,

Кемерово,

E-mail: anastasia.maltseva2011@yandex.ru
Основные направления деятельности классного руководителя
в работе с родителями учащихся
Данная статья освещает практический опыт работы классного руководителя среднего звена Мальцевой А. В. МАОУ «Средней общеобразовательной школы № 85», г. Кемерово, с родителями учащихся в рамках ФГОС СОО.
В статье рассматриваются направления работы с родителями, их краткое содержание.
Работа с семьей, практический опыт педагога, ФГОС СОО.
А. V. Maltseva,

MAEI Сomprehensive

secondary school № 85,

Kemerovo

E-mail: anastasia.maltseva2011@yandex.ru
The working of the class teacher with the family in the context of FSES SGE
This article covers A. V. Maltseva’s practical work experience as a class teacher with the students of the secondary school of MAEI Сomprehensive secondary school № 85, Kemerovo, with the parents of the students in the GEF SGE. The article discusses the aspects of work with the parents, their summary.
Work with families, practical experience of the teacher, Federal State Education Standards Secondary General Education (FSES SGE).
Меняющиеся условия современной системы российского образования вносят изменения в практическую работу педагога в школьных образовательных организациях [6]. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) призывает педагога изменить взгляд на структуру своей деятельности и требует от него мобильности. Данные изменения также повлияли на привычные установки в системе отношений «учитель – родитель». Согласно требованиям ФГОС (пункт 22): «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:… участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся…» [5]. Т.е. одним из условий реализации ФГОС является участие родителей учащихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации.

Еще великий педагог прошлого В. А. Сухомлинский говорил: «Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей». Статус классного руководителя делает его основным субъектом воспитательной работы с родителями учащихся. Именно поэтому я в своей работе большое внимание уделяю педагогическому просвещению и образованию родителей, сотрудничеству с семьей учеников. При этом основываюсь на следующих принципах: поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания [2]. Веду классное руководство у 6 класса. Взяв детей начального звена (4 класс), работу начала со сбора и изучения информации о семьях учеников (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный уровень, социальный статус). Для этого использовала: анкетирование родителей с целью изучения их потребности в образовательных услугах школы по подготовке учащихся; интересов, способностей и возможностей родителей в оказании дополнительных образовательных услуг в школе; организовала индивидуальные собеседования, беседы с родителями на дому и на классных собраниях для получения полноценной информации о каждой семье.

Выбирая тактику взаимодействия с родителями условно делю семьи на группы [7]. К первой группе относятся родители, которые полностью понимают и принимают школу, знают, как помочь ребенку в его развитии. Обладают желанием сотрудничать, готовы принять любые формы организации такого сотрудничества. С родителями данной группы, согласовываю педагогические воздействия семьи и школы, получая при этом продуктивное сотрудничество.

Ко второй группе относятся родители, которые принимают и понимают школу, но не знаю, как и чем помочь ребенку в его развитии. С данной группой родителей продумываю различные консультации разнообразные по содержанию, которые включают информацию о возрастных и индивидуальных особенностях школьников данного возраста.

Третья группа включает в себя родителей с нейтральным, а порой и равнодушны отношением к любому взаимодействию с классным руководителем, не всегда идут на контакт, не спешат обсуждать те или иные возникающие проблемы в воспитании ребенка, недооценивая роль педагога в воспитательном процессе. Таким родителям легче самоустраниться от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Поэтому к работе с ними прошу помощи и консультации различных специалистов: психолога, логопеда, социального педагога таким родителям. Совместными усилиями находим пути решения для налаживания взаимоотношений.

Четвертая группа – конфликтные, противоречивые в своих требованиях к собственному ребенку и к школе родители. Данный контингент родителей в основном имеет низкую педагогическую культуру. Именно поэтому с ними сложнее построить отношения сотрудничества, донести до них необходимость взаимодействия семьи и школы, личностного участия в жизни своего ребенка.

На основе полученных данных и с учетом особенностей той или иной семьи продумала направления дальнейшей работы – работу по повышению педагогической и психологической грамотности семей учащихся; привлечение родителей к управлению образовательным учреждением, образовательным процессом; организация культурно-досуговой, учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающих [3]. Данная работа, которая отражена в перспективном и тематическом планировании, в течении года подлежит корректировке, в зависимости от возникающих запросов родителей и различных образовательных ситуаций.

Первое направление включает в себя повышение педагогической и психологической грамотности родителей (информирование, консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения; знакомство с современными системами семейного воспитания с учетом отечественного и зарубежного опыта; рассмотрение концептуальных основ построения ФГОС СОО и учебно-методических комплектов; изучение нормативных документов, оказание помощи в грамотном применении существующих документов на практике изучение закономерностей развития ребенка и т.п.).

Привлечение родителей к управлению образовательным учреждением подразумевает организацию деятельности Родительского комитета участие родителей в работе советов различного уровня; организацию благоустройства и озеленения школьного двора; оформление классного кабинета);

Организация культурно-досуговой, учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающих (участие родителей в проведении тематических классных часов проведение, мастер-классов по профессиональной направленности; организация массовых мероприятий, совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся - совместные выходы обучающихся и родителей в кино, театр, туристические поездки; проведение открытых мероприятий для родителей; изучение вопросов, связанных с организацией исследовательской и проектной деятельности; определение роли родителей в подготовке совместных исследований, проектов и т.п. [1].

Как показала практика моей педагогической деятельности акцент на работу с семьей учащихся дает положительные результаты. Реализация содержания данных направлений моей работы позволяет осуществлять тесное сотрудничество с родителями и делает их активными участниками педагогического процесса, тем самым позволяя реализовывать ФГОС СОО.
Литература
1. Галкина, Т. И. Воспитательная работа классного руководителя в 5-6 классах: методический портфель: рабочий стол классного руководителя: классные часы, викторины, праздники [Текст] / Т. И. Галкина, В. В. Котельникова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 313 с.

2. Лодкина, Т. В. Диагностика классного руководителя с семьей [Текст] / Т. В. Лодкина, Ф. И. Кевля // Народное образование. – 2010. – № 1. – С. 167-175.

3. Максимочкина, В. Н. Рабочая программа классного руководителя.
5 класс [Текст] / В. Н. Максимочкина. ФГОС, 2014. – 66 с.

4. Сергеева, В. П. Семья как условие воспитания [Текст] / В. П. Сергеева // Методика воспитательной работы, 2012. – № 8. – С. 28-66.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://минобрнауки.рф

6. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. – № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / Режим доступа: http: // www.rg.ru / 2012 / 12 / 30 / obrazovanie-dok.html

7. Ярулов, А. А. Работа классного руководителя с семьей [Текст] / А. А. Ярулов // Народное образование, 2013. – № 6. – С. 149-150.