Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года в 2 частях Часть 2 Кемерово 2017
|
Скачать 3.27 Mb.
|
|
Литература
УДК 378.1 И. А. Штерцер, МБОУ «Падунская средняя общеобразовательная школа», Промышленновский МР E-mail: irina.shtertser@yandex.ru Создание информационно образовательной среды для достижения нового качества образования В статье описываются факторы, которые влияют на получение новых образовательных результатов, соответствующих запросам современного общества. Отражены роль и значение информатизации и ИКТ в образовательном процессе позволяющих расширить возможности образовательной среды. Информатизация образования, ИКТ, эффективность обучения, информационные ресурсы, информационная культура личности. A. Schtercer, Municipal budget educational institution "Padunskaya secondary school" E-mail: irina.shtertser@yandex.ru Information and educational environment as a condition for achieving a new quality of education The article describes the factors that affect receive new education results that match the demands of modern society. It reflects the role and importance of information and ICT in the educational process so as to empower the educational environment. Informatization of education, ICT, learning efficiency, information resources, information culture of a personality. Современное общество невозможно представить без информационно коммуникативных технологий, они настолько прочно вошли в нашу жизнь и в наше сознание, что стали неотъемлемой её частью. В современной России является приоритетной задача обеспечения возможности системы образования гибко реагировать на запросы личности на изменения в экономике, в политической жизни и в общественном устройстве. Процесс модернизации образования ставит основную цель – получение новых образовательных результатов, соответствующих запросам современного общества, что повлекло за собой значительные изменения в образовательном процессе. Немаловажная роль в реализации данной цели отводится информационным технологиям, внедряющимся в российское образование, начиная с 90-х годов XX века и этот процесс принимает всё более комплексный и масштабный характер. Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение методов и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации для систематизации имеющихся и формирования новых знаний в рамках достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания. ИОС школы – это совокупность технологических средств, используемых в ходе учебного процесса (компьютерные классы, компьютеры, базы данных, программные продукты.) Цели ИОС: создание единого информационного пространства; создание документальной электронной базы данных; обеспечение доступа к сайту образовательного учреждения родителям, педагогам, обучающимся, организациям, осуществляющим контроль деятельности ОУ. Задачи ИОС: создать условия для взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса; обеспечить целенаправленное развитие субъектов образования; создать условия для доступа к информационным ресурсам; В учебном и воспитательном процессе всё большая роль отводится развитию познавательных потребностей, раскрытию творческих способностей личности, формированию навыков самостоятельной практической деятельности. Применение информационно-коммуникативных технологий позволяет значительно расширить возможности образовательной среды, непосредственно используя их в ходе учебной деятельности. Источниками для ИКТ являются ресурсы интернета, электронные учебники, энциклопедии, информационно-поисковые системы, появляется возможность доступа к цифровым образовательным ресурсам (ЦОР). Компьютерные тренажёры стали неотъемлемой частью подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. Компьютерные презентации с использованием интерактивного комплекса позволяют реализовать дидактические возможности инновационных технологий, демонстрируя аналитический материал в виде схем, графиков, диаграмм, таблиц. Компьютер как основной компонент информационно образовательной среды, становится средством самореализации обучающихся при получении, обработке и систематизации информации. Овладение обучающимися ИКТ развивают информационную культуру личности, умение найти нужную информацию, классифицировать и переработать её непосредственно в готовый продукт (презентацию, доклад, диаграмму, видеоролик и др.), значительно расширяя границы и возможности учебной деятельности. Информатизация образовательных учреждений позволяет принципиально изменить организацию образовательного процесса, оптимизировать непосредственно сам процесс. ИОС помогает обеспечить совместную деятельность учителя и обучающихся, при помощи различных форм: дистанционного обучения, локальной сети или непосредственно в аудитории. Преподаватель, при помощи ИКТ, тиражирует, создаёт новые контрольно-измерительные материалы и отправляет обучающимся через локальную сеть, обеспечивая тем самым возможность диагностики учебных достижений с дальнейшей их обработкой и коррекцией с привлечением различных образовательных ресурсов. ИКТ представляют возможности активно использовать в педагогической деятельности готовые программные продукты: мультимедийные, образовательные электронные издания, обучающие программы, модули, электронные тренажёры. Образовательные электронные издания (аудио, видео), дают возможность передачи большого объёма качественной информации, в отличие от традиционных методов, что способствует достижению повышения результатов обучения. ИКТ создают возможность моделировать, погружаться в предметную среду, проводить лабораторные опыты (виртуальные лаборатории), проведение экспериментов, исследование объектов. Информационная образовательная среда в учебном процессе без сомнения даёт большие преимущества, вместе с тем есть определённые противоречия и недостатки информатизации. Положительными сторонами информатизации можно считать: повышение результативности обучения, используя индивидуальный подход в обучении; совершенствование эффективности обучения через внедрение новых методов и технологий; внедрение новых форм взаимодействия между субъектами образовательного процесса; В совокупности все положительные возможности информатизации повышают уровень познавательной активности обучающихся, формируют умение ставить цели, вырабатывать стратегии дальнейшей деятельности и прогнозировать результаты. Применение ИКТ имеет свои негативные стороны. Распространённой ошибкой считается попытка обучения с передачей компьютеру части функций преподавателя, что собственно не приводит к изменениям в образовательной среде, в данном случае компьютер не выполняет свои особенные специфические возможности, а заменяет преподавателя частично или полностью, в данном случае, это больше традиционный подход в образовании. Ещё один минус – это отсутствие живого общения «учитель-ученик», когда обучающийся ведёт «диалог с компьютером», при этом сокращается практика социального взаимодействия. Существенным недостатком ИТК является огромный объем информации, а точнее свобода её доступа, когда у обучающегося возникает желание воспользоваться предлагаемыми ссылками из интернет-порталов, отвлекая внимание от учебного процесса. В данном случае роль учителя состоит в том, чтобы научить обучающихся, отбирать «зёрна от плевел», т.е. грамотно осуществлять поиск полезной информации. Немаловажное значение имеет ограничение работы с техническими средствами с целью сохранения здоровья обучающегося. Задачей педагога является грамотно выстроить процесс обучения с помощью применения средств ИКТ, обосновать насколько целесообразно их использование в конкретном случае. Создание информационно образовательной среды потребовало и от самого педагога повышения уровня своей компетентности в области владения средствами ИКТ. Расширение знаний о требованиях к средствам информатизации и практического их использования. Новые образовательные запросы, требуют от педагога гибкости и мобильности для осуществлений успешной деятельности, возможности проявления собственной инициативы, креативного и творческого подхода. Таким образом, создание ИОС в образовательной организации является важным компонентом способствующей повышению эффективности деятельности всех субъектов образовательной среды и позволяет рассматривать ИКТ как обязательный элемент современного образования. Литература
УДК 378.1 Ю. В. Шубенкова, МБОУ «Ленинуглевская средняя общеобразовательная школа», Ленинск-Кузнецкий МР Leninsk-Kuznetsky district E-mail: yulya_shubenkova@mil.ru Особенности оценивания метапредметных результатов школьников во внеурочной деятельности В данной статье раскрывается значение понятия «метапредметность», описаны основные способы и особенности оценивания метапредметных результатов во внеурочной деятельности. Метапредметные результаты, внеурочная деятельность, оценка, отметка. Y. V. Shubenkova, Municipal Budgetary Educational Institution “Leninuglevskaya General Education School” Leninsk-Kuznetsky district E-mail: yulya_shubenkova@mil.ru Peculiarities of evaluation of metasubjective results in extracurricular activity The article gives the meaning of the notion «metasubject», describes the main ways and peculiar features of evaluation of metasubjective results in extracurricular activity. Metasubjective results, extracurricular activity, evaluation, mark. Динамично меняющееся общество не дает возможности современным педагогам и родителям предположить, какие знания будут полезными детям в их будущей профессии, да и вообще, в жизни. В связи с этим в последнее время актуальной становится проблема научить обучающихся самостоятельно осваивать знания, осуществлять постоянное образование. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) второго поколения, именно освоение метапредметных умений способствует формированию соответствующих компетенций. [7, с. 6–7]. В дидактике понятие «метапредметность» чаще всего употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. В ФГОС указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Данные критерии отражены в универсальных учебных действиях (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных, которые делают любую деятельность осознанной и результативной [3]. В основе метапредметного подхода лежит мыследеятельностный вид интеграции материала. Он также предполагает рефлексивную форму отношений к базовым элементам мышления. Любой метапредметный урок способствует развитию навыков самостоятельного освоения знаний. Здесь формируются условия для начала рефлексии ребенка. Он должен реагировать на собственные действия, осознавать, что он делал, как и что получил в итоге. Принцип метапредметности состоит в акцентировании внимания обучающихся на способах обработки и представления данных при изучении большого объема разнородного материала. В качестве ключевой компетенции выступает способность самостоятельно усваивать знания. ФГОС ориентирует на необходимость активного получения детьми социального опыта, способности к самосовершенствованию и саморазвитию [4]. «Способность ученика оперировать (пользоваться) полученными знаниями и умениями для решения незнакомых ему учебных ли, жизненных ли проблем – это и есть главный показатель всех требований ФГОС» [5]. Как известно из психологии, любая деятельность включает в себя оценочный компонент, «без которого невозможно постоянное совершенствование деятельности» [2, c. 10], следовательно, процесс обучения должен сопровождаться обязательным оцениванием. Вопрос состоит в том, какую форму оценки выбрать, как интерпретировать результат и как он в дальнейшем повлияет на личность обучающегося. «Сегодня, когда образовательный результат понимается как совокупность сложных интегрированных характеристик – набора компетентностей, вероятно, особое значение приобретает класс парциальных оценок, которые способны отражать те личностные и метапредметные аспекты, которые недоступны при формировании отметки» [2, c. 10]. Стоит не забывать о различии понятий «оценка» и «отметка»: «Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Количественным выражением оценки является отметка. Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков, обучаемых в цифрах или баллах» [6, c. 314]. «Одной из проблем, связанных с недостаточностью понимания педагогами специфики образовательных результатов в рамках системно-деятельностного подхода, а также функций оценки, является преимущественная ориентация оценочных средств на предметные результаты, тогда как личностные и метапредметные результаты оказываются подразумеваемыми» [2, c. 11]. В рамках урока не всегда есть возможность научить учеников продуктивному общению, организации и анализу познавательной деятельности, работать в группе/ паре, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. «Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры» [8, c. 431]. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Одной из форм организации внеурочной деятельности, в рамках которой можно проследить развитие метапредметных умений, – это разработка проектов, которая «дополняет классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков» [1]. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат создает предпосылки и условия, прежде всего, для достижения всех видов метапредметных результатов. А именно: регулятивных: – определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера; – работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; – понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации; познавательных: – предположение, какая информация нужна; – сбор необходимой информации (работа со словарями, энциклопедиями, справочниками, сеть Интернет и пр.); – сопоставление и отбор информации, полученной из различных источников; коммуникативных: – организация взаимодействия в группе (распределение ролей, умение договариваться друг с другом и т. д.); – прогнозирование последствий коллективных решений; – оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; – при необходимости отстаивание своей точки зрения, аргументируя ее. В процессе проектной деятельности ученики не только учатся, но и применяют самостоятельно полученные знания, анализируют, делают предположения, строят модели, экспериментируют, делают выводы, принимают решения. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, то есть таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Таким образом, метапредметные действия являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть оценён и измерен. Оценка может быть, как количественная, так и качественная. Если мы говорим о количественной оценке проектной деятельности, то здесь стоит иметь в виду заранее разработанную систему требований или критериев, за выполнение которых обучающиеся будут получать определенное количество баллов. Однако, на наш взгляд, более объективную оценку метапредметных результатов дает качественный анализ деятельности обучающихся. Критериями выступают УУД, а учитель и обучающиеся анализируют в ходе выполнения проектной деятельности насколько то или иное действие реализовано в процессе работы, то есть допустим разноуровневый подход в оценке сформированности тех или иных метапредметных результатов (низкий, средний, высокий) как со стороны учителя, так и со стороны учеников по отношению к деятельности друг друга и своей собственной деятельности (самоанализ). Помимо оценки работы над проектами, одной из форм контроля может выступать наблюдение педагогом за деятельностью обучающегося во внеурочной деятельности. Как уже было упомянуто выше, занятия, организованные во внеурочное время, носят менее формальный характер и обладают более благоприятной атмосферой для раскрытия тех умений, которые ученик, возможно, боится или стесняется продемонстрировать на уроках. Такие занятия дают больше возможностей педагогу осуществлять индивидуальный подход в работе с обучающимися, испытывающими некоторые трудности при достижении метапредметных результатов обучения. Существенным недостатком такой формы контроля является субъективность оценки педагога. Еще одной эффективной формой оценки метапредметных результатов обучающихся выступает портфолио, которое является не только продуктивной формой оценки достижений, «но и способствует формированию культуры мышления учащихся, развитию навыков рефлексивной и оценочной деятельности (умение планировать, организовывать анализировать собственную деятельность), развивает такие качества, как ответственность, активность, самостоятельность и самоконтроль» [8, c. 433]. Подводя итог выше сказанному, стоит отметить, что оценивание метапредметных результатов носит условный характер. Оценка не имеет четких границ и может носить сугубо индивидуальный характер в зависимости от вида деятельности и личности самого обучающегося. Внеурочная деятельность в дополнение к классно-урочной системе выступает одним из средств формирования тех умений, которые в совокупности помогают ученику «научиться учиться», жить и активно действовать в постоянно меняющемся мире, работать с большим количеством информации, быть готовым к сложным жизненным ситуациям, принимать аргументированное решение в ситуации выбора. Литература 1. Внеурочная деятельность как средство достижения личностных, предметных и метапредметных результатов [Электронный ресурс]. – https://www.metod-kopilka.ru/vneurochnaya_deyatelnost_kak_sredstvo_ dostizheniya_lichnostnyh_predmetnyh_i_metapredmetnyh-16633.htm 2. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания: Учебно-методическое пособие [Текст] / Под общей ред. О. Б. Даутовой, Е. Ю. Игнатьевой. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 160 с. – (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО). 3. Метапредметные результаты обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su/fgos/6528_metapredmetnye_rezultaty_obucheniya 4. Метапредметные результаты – это показатели освоения программы основного общего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fb.ru/article/244904/metapredmetnyie-rezultatyi---eto-pokazateli-osvoeniya-programmyi-osnovnogo-obschego-obrazovaniya 5. Оценивание результатов образования по ФГОС [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sharangaschool.ucoz.com/god2015/met_port/ocenivanie_ rezultatov_obrazovanija_po_fgos.pdf 6. Крившенко, Л. П. Педагогика [Текст]: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/543/файл/749/приказ%20Об%20утверждении%201897.rtf 8. Филатова, М. Н. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС [Текст] / М. Н. Филатова // Молодой ученый. – 2015. – № 16. – С. 430–434. УДК 378.1 О. Н. Шульгина, Л. Г. Степанова, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2», Междуреченский ГО Leninsk-Kuznetsky district E-mail: yulya_shubenkova@mil.ru Взаимодействие школы и родителей в вопросах управления образовательной организацией и оценка результатов ее деятельности Современные исследования показывают, что от участия родителей в образовании детей напрямую зависит уровень их достижений. Именно это ориентирует политику образовательной организации на создание условий для усиления вовлеченности родителей в управление образовательной деятельностью, предоставление возможности участвовать в оценке качества образования. Общественное управление, родительская общественность, партнерские отношения. O. N. Shulgina, L. G. Stepanova, MBEI «Secondary school № 2» Mezhdurechensky CD E-mail: oksana50160@yandex.ru E-mail: stepanova-lila@yandex.ru Collaboration between schools and parents in the management of educational organization and evaluation of its activities Modern research shows that parental involvement in the education of children directly affects the level of their achievements. It directs the policy of the educational organization on creating conditions for strengthening the involvement of parents in educational activities, providing opportunities to participate in assessing the quality of education. Public administration, parent community, partnerships. Общественное управление школой – это целенаправленный и организованный процесс, результатом которого являются конкретные мероприятия, направленные на создание устойчивой мотивации родительской общественности к совместному участию в управлении образовательной деятельностью. Это предполагает создание эффективных форм коммуникации между семьёй и школой по поводу предлагаемых образовательных программ, дополнительных услуг и т.д. С другой стороны, ресурсы семьи могут быть использованы для оказания помощи школе в организации различных воспитательных и досуговых мероприятий. Участие родителей в управлении нашей образовательной организацией осуществляется в рамках деятельности органов общественного управления: Совет Учреждения, Совет отцов, общешкольный родительский комитет, классные родительские комитеты. Важным этапом в развитии системы управления школой стало обновление Совета учреждения, членами которого стали наиболее активные представители родительской общественности, обучающихся, педагогов, представители учредителя. Мы понимали, что Совет Учреждения должен иметь более серьезные управленческие полномочия, именно тогда он сможет эффективнее, активнее и действеннее проводить общественное влияние на управление школой. В первую очередь членами Совета Учреждения была разработана нормативно-правовая база. На первых заседаниях утверждены Положения и локальные акты, отнесенные к компетенции Совета, созданы комиссии: – финансово-экономическая комиссия. Осуществляет контроль над расходованием бюджетных и внебюджетных средств; готовит предложения по вопросу выплат стимулирующего характера педагогическим работникам, осуществляет их согласование. – стратегическая комиссия. Содействует организации деятельности по реализации Программы развития школы; проводит разъяснительную работу среди участников образовательного отношений о сущности инноваций и участвует в оценке условий и качества предоставляемых образовательных услуг. – учебная комиссия. Осуществляет контроль за соблюдением здоровьесберегающих и безопасных условий в школе, работой пищеблока, состоянием материально-технической базы в образовательной организации. Расширены полномочия Совета Учреждения по вопросам участия в оценке результатов образовательной деятельности. Представители Совета Учреждения участвуют в работе экспертных комиссий: на конкурсах портфолио обучающихся и педагогов; при рассмотрении материалов педагогов, представляемых на конкурсы профессионального мастерства; при отборе кандидатов из числа обучающихся и педагогов на Доску Почета. Члены Совета Учреждения изучают общественное мнение о деятельности школы, для этого они встречаются с родителями обучающихся, представителями родительских комитетов классов, проводят опросы, в ходе которых родители школьников высказывают свои пожелания и потребности. Совет Учреждения стал инициатором анкетирования родителей по вопросам оценки условий и качества организации образовательной деятельности школы. В анкетировании участвовали 800 родителей, в обработке результатов анкетирования - группа в составе педагогов, обучающихся и родителей. Анализ результатов обсуждался на расширенном совместном заседании Педагогического совета и Совета Учреждения. На основе полученных результатов скорректирована работа всех структур школы. Предприняты конкретные шаги по улучшению жизнедеятельности школы: – с целью более эффективной реализации задач подготовки к итоговой государственной аттестации, ими было предложено расширить спектр дополнительных образовательных услуг (договоры с ВУЗами, занятия с обучающимися 9-11 классов), учтены пожелания родителей в организации предпрофильного и профильного обучения. – с целью организации разнообразной внеурочной деятельности обучающихся, удовлетворения интересов школьников в создании кружков, секций, клубов на базе школы предложено расширить спектр курсов внеурочной деятельности и спортивных секций, с учетом предпочтения родителей внесены изменения в организацию внеурочной деятельности; – расширены возможности информирования родителей и обучающихся через электронный журнал, модернизирован школьный сайт. Представители родительской общественности: – являются общественными наблюдателями при проведении государственной итоговой аттестации обучающихся, этапов Всероссийской олимпиады школьников, научно-практической конференции «Первые шаги в науку»; – совместно с детьми осуществляют выбор курсов внеурочной деятельности, высказывают свое мнение по вопросу удовлетворенности содержанием программ курсов; – помогают в организации и принимают участие в школьных, городских мероприятиях (ярмарки, акции, проекты, встречи); – оказывают существенную помощь в решении вопросов профориентации обучающихся (организация экскурсий на предприятия и учреждения – Завод РТА, Почта России, Центр Семья, Пожарная часть, Железнодорожный вокзал, Суши-бар «Ирезуми») – содействуют в трудоустройстве несовершеннолетних на предприятия города. Органы общественного управления призваны контролировать использование бюджетных средств школы и распределять внебюджетные, участвовать в согласовании выплат стимулирующего характера педагогическому коллективу. В нашей школе все эти функции Совета Учреждения не только нашли отражение в Уставе МБОУ СОШ № 2, но и реализовываются практически. И наш опыт показывает, что прозрачность и общественный контроль предопределяют активность родителей, снимают уровень напряженности в школе. Мы считаем, что пока финансовые вопросы остаются закрытыми, в школе неизбежны жалобы и конфликты, поэтому Совет Учреждения должен принимать активное участие в формировании финансовой политики школы и тем самым способствовать открытости образовательного учреждения, демократизации его уклада. Совет Учреждения на расширенных заседаниях заслушивает отчёт директора школы по итогам учебного года, публичный отчет, отчет о расходах средств Благотворительного фонда «Развитие МБОУ СОШ № 2». По результатам отчетов Совет Учреждения вносит конкретные предложения по направлениям деятельности школы и расходованию внебюджетных средств. Так, были внесены предложения: увеличить сумму премий обучающимся – победителям и призерам олимпиад, научно-практических конференций (премии выплачиваются из средств Благотворительного фонда «Развитие МБОУ СОШ № 2 на основании «Положения о школьной премии РеДиС»); установить пластиковые окна в спортзале школы; приобрети дополнительную мебель в столовую; оплачивать участие обучающихся в очных олимпиадах и конкурсах, которые проводятся за пределами города и т.д. Одним из органов общественного управления является единственный в городе Совет отцов. Совет отцов принимает самое активное участие в решении вопросов, которые требуют оперативных действий. Что делать, если школьник перестал хорошо учиться, как помочь трудному подростку встать на путь исправления? Эти и не только вопросы решает Совет отцов нашей школы. Самое главное направление работы Совета – это участие в организации воспитательного процесса. На родительских собраниях мы видели пап, активно принимающих участие в жизни класса и школы. Постепенно у нас зрела идея создать, такой, новый для нашей образовательной организации, орган общественного управления. Вынесли проект на широкое школьное обсуждение. Сначала в Совет вошли всего восемь мужчин-родителей, постепенно Совет отцов расширялся. Сегодня в его составе – 36 мужчин. Это шахтеры, железнодорожники, врачи, инженеры, предприниматели. Объединяет их неравнодушие к школьной жизни и внимательное отношение не только к своим, но и к чужим детям. Советом были обозначены основные направления деятельности: – наставничество и помощь в предупреждениях детских правонарушений, работа с семьями, стоящими на контроле (по предложению Совета Отцов и при их непосредственном участии ведется работа с семьями неблагополучных обучающихся); – участие в укреплении материально-технической базы образовательной организации (например, совместно с Советом отцов был реализован проект по организации в школьном дворе места отдыха для обучающихся; оказана помощь в монтаже и обустройстве кабинета технологии для мальчиков); – формирование здорового образа жизни (сопровождение детей на муниципальные этапы ВФСК ГТО, школьные и городские соревнования); – предупреждение дорожно-транспортного и иного травматизма (акции «Безопасный маршрут», проводимые Советом отцов и отрядом «Юные друзья полиции», областные и городские акции «Внимание, дети!» и «Каникулы»); – патриотическое воспитание (встречи с интересными людьми - участники боевых действий в Сирии, сотрудники ФСБ, МЧС; классные часы в рамках реализации программы «7-Я»; участие в городской военно-патриотической игре «Зарница», для одного из этапов которой Совет отцов приобрел винтовки; организация городского фестиваля «Забытых дворовых игр»). Для эффективного расширения общественного участия в управлении образовательной организацией важно, чтобы школа была информационно открытой, сумела донести до всех участников образовательных отношений изменения, которые в ней происходят. С этой целью на общешкольных родительских собраниях организуются встречи с представителями администрации, ответственными за реализацию различных направлений деятельности школы; проводятся Дни открытых дверей; введена система оперативного информирования родителей обучающихся об их учебных достижениях и проблемах; активно используются средства наглядной рекламы, когда информация размещается на стендах и сайте образовательного учреждения. Результаты работы органов общественного управления способствуют формированию партнёрских отношений между всеми участниками образовательных отношений, открывают новые образовательные возможности, ставят масштабные задачи. Подводя первые итоги, можно сказать, что Совет Учреждения, Совет отцов, общешкольная родительская общественность может очень многое. Родители сегодня однозначно становятся единомышленниками школы, являются помощниками и поддержкой администрации во всех принимаемых управленческих решениях. Главный результат работы органов общественного управления – рост интереса и активности, родителей, доверия к школе, результатам ее деятельности, улучшение имиджа школы. УДК 378.1 О. В. Юдина, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 города Белово», Беловский ГО E-mail: udinaov@gmail.com Оценка учебных достижений учащихся в современных условиях развития образования В статье раскрывается важность формирующего оценивания, раскрывается его значение в современном образовании. Оценивание, система оценивания, итоговое оценивание, формирующее оценивание. O. V. Yudina, MBOU "Average general education school № 24 of Belovo", Belovo E-mail: udinaov@gmail.com Modern approaches to the evaluation of educational achievements of students Evaluation importance opens up in the article, his value opens up in modern education. Evaluation, evaluation system, summative assessment, formative assessment. Задача современного этапа в работе системы повышения квалификации - научить современного педагога многоплановой оценке в соответствии с требованиями ФГОС. B стандарте второго поколения оцениванию уделяется большое и особое внимание, система оценки выступает одновременно как цель и как средство обучения. В российском образовании главной задачей является совершенствование контроля результатов обучения и управление его качеством. В этом направлении за последние годы проделана огромная работа. Совокупный подход к оцениванию в школе позволит вести оценку достижений обучающихся по трем группам результатов обучения: предметным, личностным и метапредметным. Основным объектом, итоговой оценки подготовки выпускников выступают планируемые результаты обучения. Система оценивания выступает как регулятоp обрaзовательного процесса и как сpедство обучения. Данная переоpиентация отвечает потребностям образовательного процесса и меняет место и pоль системы оценки. Учащиеся должны включaтся в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и пpивычку к cамооценке и взаимооценках. Взаимоценивание можно организовать как в паре, так и работая в группе. Взаимное оценивание предоставляет учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания paбот друг другa. Преимущество состоит в том, что учaщиecя учатся взаимодействию, учатся доверять и помогать друг другу, учaтся отмечать сильные и слабые стороны других работ и таким образом анализируют собственный прогресс в изучении материала. Очень эффективным для учaщихся является совместная рaзрaботкa этих критериев. В своей практике я заранее знакомлю учеников со структурой (уровни, описания, признаки) и технологией составления критериев оценивания. При разработке критериев оценивания ученики знакомятся с терминологией и точными описаниями, которые им необходимы для оценивания собственных продуктов, результативности и процессов, а также для обратной связи с одноклассниками. Когда учащиеся привыкают регулярно создавать, а затем использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за окончательный продукт. Детям должно быть понятно, что и каким образом будет оцениваться. Oнн выступает как субъект оценочной деятельности, это обеспечивает формирование егo самооценки как универсального учебного действия. Cледовательно, в школе требуется создать систему оценивания, которая бы объективно и точно позволяла бы отcлеживать отдельныe cтороны или проявлeния способностей ученика, кaк в отношении освоения им системы знaний, тaк и в отношении освоения способов действий. Это дает целостное представление об а учебных достижениях ребенка, достижении им планируемых результатов обучения. Сегoдня современного педагога должен интересовать не только результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, но и процесс формирования личности в учебной деятельности. Оценивается успешность, отдельно каждый вид работы: правильно сделать чертеж, составить ход решения, записать ответ. Этo не должно быть отдельной частью урoка, а должно пронизывать всю работу. Но оценивать нужно не только результат деятельности, нo и прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, самостоятельность. Хорошо помогут приёмы самопроверки и взаимопроверки. Важно научить учеников самооценки, способам обнаружения ошибок и их исправления. Преемственность подхoдoв к оценке oбразовательных результатoв школьников играет важную рoль в достижении единых требoваний, методов, форм, инструментария и других составляющих системы оценки. Формирyющee оценивание – это бесконечный поток обратной связи между учащимися и учителем. Такое оценивание позволяет ученику и педагогу скорректирoвать свою работу, устранитьн возмoжные прoбелы и недочёты до проведения итоговой работы. При выставлении итоговых отметoк формирующие оценки не учитываются. Преимущества формирующего oценивания для обучающихся: вo – первых, может помогать yчиться на oшибках; понять, что важно; понять, что у них получается; обнаруживать, чтo они не знают. Вo-вторых, может помогать обнаруживать, что они не умеют делать; В своей рaбoте я использую следующие формы, стратегии учета знаний: лесенки знаний, лист индивидуальных достижений, диагностические карты, цветовые и знаковые символики, oценочные листы, рейтинговые системы знаний, мини тесты, резюме, интерактивные задания, Google сервисы. В урочное время на своих занятиях я практикую технику оценивания «Двe звезды и одно желаниe». Такой вид работы способствует тому, что дети говорят о «плюсах» в работе, а также видят «минусы» и делают замечания. Данный метод очень нравиться детям. Всем предлагается проверить работу своего одноклассника. В процессе проверки учащийся комментируя другую работу не оценивают ее, а лишь определяет два положительных момента и отмечают звездочкой («две звезды»), и один момент, который, по его мнению, заслуживает доработки («желание»). После чего каждый ученик получает свою работу с комментариями. Ученикам предоставляется время для доработки «желания». Следующую проверку проводит педагог, после чего может выставить отметку. При использовании на своих уроках таких методов как «Шесть шляп», «Две звезды и одно пожелание», «Дерево успеха», «Закончи фразу» я заметила, что данные методы оценивания оказывают влияние на эмоциональное состояние учащихся, вызывают положительные эмоции. У детей появляется внутренняя мотивация, они заряжены на успех и на отличный результат своей работы. Техники формативного оценивания помогают учителю отслеживать динамику развития ученика относительно учебных целей и определить проблемы в обучении класса и каждого ученика. Формативное оценивание подразумевает, что вместо отметки учитель использует письменные или устные комментарии по качеству выполнения работы. Литература
|
Похожие:
 |
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
 |
Сборник материалов Всероссийской конференции с элементами научной... А26 Агроэкологические проблемы техногенного региона : сборник Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи в... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Фгоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... Н34 Наука и студенты: новые идеи и решения : сб материалов x-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции (г. Кемерово,... |
|
Значение фундаментальных научных исследований для инновационного развития государств Материалы международной научно-практической конференции (12 октября 2017 г. – 17 октября 2017 г.) |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгоу впо «кемеровский государственный сельскохозяйственный... Н-34 Наука и студенты: новые идеи и решения. Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции;... |
|
Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков Материалы... Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Российской федерации Актуальные проблемы современной молодежи (социально-психологический аспект). /Материалы студенческой научно-практической конференции... |
|
Программа работы конференции Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Теория и практика современного образования Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург |