-
|
Э.К.Сулейманова
А.Г.Ялилова
|
ХУДОЖЕСТВЕНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОО И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ПРОГРАММА, МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
УФА – 2018
Художественно-творческое развитие детей ДОО и начальной школы средствами изобразительного искусства. Программа-руководство, Уфа, Издательство , 2018
Авторы-составители:
Сулейманова Э.К., Ялилова А.Г.
Научный руководитель к.п.н., доц. кафедры ТиМНО Е.А. Савельева
Рецензенты:
Юнусова А.Г., кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теорий и методик начального образования БГПУ им. М. Акмуллы
Камалетдинова З.Н., директор МБОУ СОШ № 1, с.Иглино
Зусь М.Н., заведующий МБДОУ Детский сад № 278 г.Уфа.
В пособии представлена программа , методические рекомендации по организации занятий по художественно-творческому развитию детей 6-10 лет.
Данное пособие рекомендуется для воспитателей детских садов, учителей начальных школ, педагогов, организующих подготовку детей к школе.
2018г.
«Искусство в детском и школьном возрасте должно
осваиваться в активном, творческом действии,
в разнообразных проявлениях ребенка в творчестве,
в ощущении окружающего пространства жизни
и себя в этом пространстве».
А.В. Бакушинский
Изобразительная деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника и младшего школьника потому, что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно материально отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Это деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста, наглядно-действенному и наглядно-образному его характеру.
Основные задачи программы:
способствовать развитию познавательных потребностей ребенка через знакомство его с окружающим миром и произведениями изобразительного искусства;
развивать детское изобразительное творчество, обучая изобразительным и техническим приемам работы рисования, лепки, аппликации.
Программа включает все виды изобразительной деятельности и предполагает их связь друг с другом через темы занятий и программные задачи
Во всех видах изобразительной деятельности выделяются тематические и декоративные задания, которые предполагают постепенное усложнение, закрепление материала и использование опыта и знаний детей.
Предполагается цикличность занятий на основе единой тематики и сходства способов изображения. В каждом цикле первые занятия являются обучающими.
Изобразительная деятельность может успешно осуществляться лишь тогда, когда дети постепенно овладевают способами рисования, лепки и аппликации. Приобретая знания, навыки дети чувствуют себя уверенно, комфортно, их радуют собственные достижения.
Для формирования творческого отношения к изобразительной деятельности необходимо некоторых принципов в работе:
накапливать зрительный опыт детей, впечатления через восприятие окружающего мира и отдельных предметов, т.е. наблюдение и целенаправленное рассматривание;
не ограничиваться показом одного приема работы, а научить применять разнообразные варианты технических способов выполнения однородного предмет а;
обучить формообразующим движениям, которые помогут ребенку выполнить практически любое изображение по своему замыслу;
исключить излишнюю опеку, дать ребенку возможность проявить себя, хотя бы в изменении цвета, величины, композиции, в дополнении изображений деталями;
проявлять внимательное, тактичное отношение к ребенку, уважение к его творчеству, замечать малейшие результаты его деятельности;
строить занятия на основе интеграции разных видов искусства, особенно внимательно отнестись к зрительному и музыкальному и художественному ряду;
на отдельных занятиях дать детям возможность самостоятельно выбрать изобразительный материал для работы;
научить нетрадиционным приемам рисования, поощрять их применение в самостоятельной работе.
Характеристика возрастных особенностей художественно-творческого развития детей:
необходимость отчетливого представления того, что он будет изображать;
фрагментарный, неполный, а зачастую бедный опыт восприятия окружающего мира;
неспособность самостоятельно определить и оценить красоту воспринимаемого объекта;
период наиболее интенсивного формирования образных представлений;
воспроизведение природных объектов в своем изобразительном творчестве;
возникновению замысла способствуют не все события окружающего мира, а только те.которые вызывают у ребенка интерес, удивление, поражают его воображение.
1. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.
2.Совершенствование интеллекта, развитие рационально-логического мышления.
3. Расширение кругозора.
Развитие руки, глазомера и других качеств посредством формирования практических умений.
Формирование эстетического восприятия окружающего мира.
Формирование устойчивого интереса к книжной графике (И Я. Билибин, Ю Васнецов, В.М. Конашевич. башкирских художников И. Файрушин, А. Костин, С. Ковалев и лр ), внимательного и бережного отношения к книге и ее создателям.
Знакомство с жанрами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт, бытовой, анималистический), художниками, работающими в тих жанрах; знакомство с произведениями башкирских художников («Девушка-башкирка в голубом» К А Давлеткильдеева, «Портрет дочери» М. Нестерова и тр). формирование эмо- ционально-нравственной отзывчивости детей на настроение и содержание живописных произведений.
Знакомство с беспредметной живописью - модернизмом (современное искусство).
Знакомство с особенностями выразительных средств изобразительной деятельности.материала, из которого выполнена скульптура малых форм (фарфор, глина, камень, чугун, дерево).
Развитие интереса к национальному искусству, предметам народного деревенского быта (русского, башкирского, чувашского, татарского и др )
Ожидаемые результаты: К концу обучения дети:
знают профессии людей, которые создают книги, творческую манеру художников иллюстраторов детских книг.особенности выразительных средств, применяемых художниками при создании картин;
называют русских и башкирских художников, их произведения;
узнают памятники и скульптуры, украшающие родной город.
называют виды изобразительного искусства;
различают жанры живописи;
выражают свое понимание и отношение к произведениям изобразительного искусства в связной речи.
В рисовании формирование умения изображать предметы окружающей действительности но показу, с натуры и представлению, видеть характерные особенности образа в строении, формах, пропорциях, деталях, окраске, внесения в рисунок динамики, г.е. изображение поз.движений животных и человека.
Знакомство со спектром цветов и их оттенками (светло-зеленый, темно-синий идр ), с холодной, теплой, контрастной цветовой гаммой.
Развитие композиционных умений, знакомство с понятием «горизонт».
Формирование технических навыков рисования различными традиционными и нетрадиционными материалами и способами изображения: монотипия, кляксография, процарапывание и др.
Ожидаемые результаты: К концу обучения дети:
различают цвета и их оттенки, последовательность цветов в спектре, теплую, холодную, контрастную гамму, принципы построения композиции в зависимое из от темы:
знаки свойства изобразительногоматериала, способы и приемы рисования;
оценивают свои и чужие рисунки, творческие работы;
передают элементы, колорит и особенности композиции национальных орнаментов, народных промыслов;
определяют и передают в рисунке характерные пропорции предметов, сходство с натурой.передают динамику в рисунке:
самостоятельно выбирают изобразительный материал для претворения своего замысла.
В лепке изображение сюжетных композиций, соотнося предметы по величине, устанавливая фигуры в разных по зах.
Овладение лепкой предметов по показу, с натуры, по картине с представленных форм и пропорций предметов разными способами: конструктивным (по частям), пластическим (из целого куска) и комбинированным.
Знакомство с разными способами выразительной передачи фактуры поверхности: примазыванне, сглаживание пальцами прорисовка стекой, налеп, насечки печатками, применение дополнительного материала, т.е. развивать мелкую моторику рук.
Развитие творческою воображения мри использовании нетрадиционного материала: тесто, пластик, снег, песок, репей, налье-мазне и др.
Ожидаемые результаты: К концу обучения дета:
называют объемные формы (шар, конус, цилиндр, овал):
знают, что предметы обладают характерными особенностями (выше - ниже, шероховатый - гладкий, тоньше толще, короче - длиннее):
знают свойства пластического материала.
лепят предметы, передавая сходство, самостоятельно выбирая приемы и способы лепки, перелают сюжет;
расписывают вылепленные из глины фигуры дня использования их в играх и в других целях
В аппликации формирование умения самостоятельно определять последовательность работы над композицией начинать наклеивать с крупного предмета, с основной фигуры действия или с заднего плана сюжета.
Знакомство с разными вариантами композиции узоров (ритм, симметрия, асимметрия) и выбором их в зависимости от формы украшаемых предметов, выполнение декоративных композиций, подбирая цвета и опенки бумаг и для передачи разного колорита (холодный, теплый, контрастный, характерный для национального орнамента).
Формирование технических навыков и приемов: многослойное вырезывание, симметричное, силуэтное, обрывание.
Развитие личностных качеств: самостоятельность, умение работать в коллективе, согласованность своих действий, прогнозирование итога работы, целеполагание своей работы
Ожидаемые результаты: К концу обучения дети:
знают цвета и оттенки, правильно подбирают их в зависимости от темы и сочетают в декоративных орнаментах;
соблюдают принципы построения композиций;
соблюдают правила техники безопасности работы ножницами,
владеют ножницами;
вырезают на г лаз различные формы:
определяют приемы вырезывания, исходя из особенностей формы,
используют нетрадиционные материалы в аппликации.
В конструировании развитие пространственных представлений, чувства формы, цвета, композиции, представления о величине предмета и пропорциях.
Формирование вариативности и гибкости мышления, воображения, качеств дизайнерского мышления.
Развитие познавательной самостоятельности.
Знакомство с различными способами соединения деталей из бумаги и картона: склеивание, изготовление «замочка», сшивание (игла + нитка), соединение проволочными скрепками, соединение шнурком (дырокол), соединение скотчем, соединение проволочными узелками.
Формирование технических навыков при использовании в конструировании
традиционного и подсобного материала.
Ожидаемые результаты: К концу гола дети:
знают приемы конструирования из бумаги и подсобного материала, способы крепления деталей из различных материалов;
выполняют правила техники безопасности;
складывают бумажный лист в разных направлениях, скручивают и завивают бумагу:
определяют последовательность работы над поделкой.
ПРОЕКТ
«Интерактивный игровой развивающий модуль – «Скатерть-самобранка»»
В августе 2016 года на заседании президиума Совета при Президенте по стратегическому развитию и приоритетным проектам РФ, Председатель Правительства Д.А. Медведев обозначил четыре приоритетных направления развития образования страны, которые должны быть учтены всеми образовательными учреждениями России.
Одно из важных направлений – это современная образовательная среда для школьников. Школы должны быть снабжены необходимым оборудованием, лабораторными составляющими, учебный процесс должен быть не только интересным и безопасным, но и обеспеченным всяческими удобствами.
В БГПУ им. М. Акмуллы разрабатываются интерактивные игровые модули (дидактический материал) для интерьеров общеобразовательных школ.
Во время перемены или после уроков обучающиеся имеют возможность в игровой форме проводить свое свободное время, взаимодействуя с модулями.
На модулях показаны разные предметные области: литературное чтение, математика, окружающий мир, технология. Представлены классические, сложившиеся в образовании, формы и методы работы, которые вошли уже в историю как способы освоения действительности.на которых в простой, доступной, игровой форме обучающиеся могут повторить свои базовые знания по различным предметам.
Коллектив авторов – магистранты 3 курса направления «Начальное образование» Э.К.Сулейманова,А.Г.Ялилова(научный руководитель - Е.А. Савельева к.п.н., доцент кафедры ТиМНО ФГБОУ ВО «БГПУ им.М. Акмуллы»).
Нами изготовлен интерактивный развивающий модуль для начальной школы для внеурочной деятельности. Модуль «Скатерть-самобранка» может быть размещён в интерьерах школ для создания образовательной развивающей среды.
Размер модуля 1,9см x1,2см.
Ребенок, который будет использовать предлагаемый модуль будет не пассивным слушателем, которому учитель сообщает новую информацию, а активным исследователем.
Раньше, не были развиты информационные технологии как сейчас. Ребенок в детстве был увлечен игрой, которая была направлена на созидание – это были конструкторы, лепка, аппликация, рисование, шитье, вышивка. Сейчас детство наших детей проходит в другой атмосфере – очень много гаджетов, много развлечений и очень мало созидания. Дети сегодня очень много играют в различные игры, ничего не создавая и поэтому у них мотивации перед школой на обучение у них нет.
Методическая ценность работы состоит в том, что ребенок, будучи вовлеченным в игру и решая главную игровую задачу, успешно усваивает учебный материал, например, по математике и литературному чтению, чувственно осваивает окружающий мир, приобретая, таким образом, опыт. Сочиняя сказки или составляя композиции из элементов модуля ребенок созидает и таким образом получает первые навыки творческой работы, первый навыки созидания.
|
