Цели и задачи реализации Программы 4 1 Принципы и подходы к формированию Программы. 5
|
Скачать 5.73 Mb.
|
|
Характеристика особенностей старших дошкольников (5 – 7 лет) с проблемами речевого развития. Структура нарушения речи у воспитанников неоднородна. В логопедический пункт на базе ДОО зачисляются воспитанники в возрасте 5 - 7 лет со следующими речевыми заключениями: - фонетико-фонематическое недоразвитие речи; - фонетическое недоразвитие речи; - общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития (воспитанники по каким-либо причинам не попавшие в специализированные группы детских садов). Основанием для зачисления ребенка в логопедический пункт является выписка из заключения логопеда детской поликлиники, психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, заявление родителя (законного представителя). Характеристика речи воспитанников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Основной контингент воспитанников старшего дошкольного возраста, зачисленных в логопедический пункт, имеют фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН). У воспитанников с ФФН отмечается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка, что проявляется в затруднениях у воспитанников при практическом осознании основных элементов языка и речи (отмечается «смазанность» речи, некоторая ограниченность словаря, незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.) Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) У воспитанников с фонетическим недоразвитием речи отмечается нарушение в звуковом (фонемном) оформлении речи при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) У воспитанников с общим недоразвитием речи, с нормальным слухом и первично сохранном интеллекте страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент воспитанников старшего дошкольного возраста с ОНР, зачисленных в логопедический пункт, имеют третий уровень речевого развития, для них характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, не учитываются причинно-следственные отношения. Воспитанники с ОНР отличаются особенностями психических процессов: неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Для каждого воспитанника с ОНР, учителем-логопедом после проведения логопедической диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, подбираются логопедические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного воспитанника. Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи (ОНР), являются индивидуальные занятия, которые проводятся не менее 3- х раз в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Характеристика особенностей детей с проблемами здоровья. Неудовлетворительные показатели состояния здоровья детей на Крайнем Севере является актуальной проблемой современности. Неуклонное снижение числа практически здоровых детей, все возрастающий поток детей, страдающих хронической патологией, рассматривается многими исследователями сегодня как национальная трагедия России. Результаты медицинского осмотра и диагностики здоровья детей показывают, что в детский сад направляются дети, нуждающиеся в укреплении и охране здоровья (II корпус - дети ЧДБ – 100%), и решению этого вопроса необходимо уделять большое внимание. Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни рассматривается первостепенной задачей ДОО, в связи с чем организуется разносторонняя деятельность, направленная на сохранение здоровья детей, реализуется комплекс образовательных, оздоровительных и лечебно - профилактических мероприятий в разных возрастных группах. Характеристика детей с ОВЗ Алгоритм выявления детей с ОВЗ:
1.1.6. Особые условия реализации Программы
- суровый климат (низкие температуры в сочетании с высокой скоростью ветра); - особый режим освещенности (полярная ночь, полярный день), нарушение обычной для средних широт фотопериодичности; - высокая широтность (разреженность воздуха, нехватка кислорода); - приближенность к горному массиву Хибины (резкие перепады атмосферного давления, магнитные бури); - скудность растительного и животного мира; - промышленное загрязнение внешней среды.
Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке. Педагоги с уважением относятся к пожеланиям детей и родителей другой этнической принадлежности. Кольский Север имеет свою историю, культуру, славится трудовыми достижениями и заслугами северян, в связи с чем в Программу включено региональное содержание (первоначальные географические сведения, природа, история, культура, достопримечательности, труд и достижения, промыслы, традиции).
- Ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. - ДОО взаимодействует с другими научными и культурными учреждениями города, области, региона.
ДОО имеет: - 6 групп общеразвивающей направленности, - 6 групп оздоровительной направленности, - 2 логопункта (1 логопункт в I корпусе, 1 логопункт во II корпусе). Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Режим пребывания детей при пятидневной рабочей неделе – ежедневно с 7.00 до 19.00. 1.1.7. Результаты освоения Программы В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам дошкольного образования, представляющие собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, с учетом возрастных возможностей и особенностей развития детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для: - оптимизации образовательной работы с группой дошкольников - и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, формулируется общая психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделяются направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист – педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения Программы и развития детей Программа предлагает проведение оценки: 1) Экспресс – оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков и опирается на комплексную характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста, сопоставима с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении с «целевыми ориентирами» дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в усвоении Программы. 2) Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации образования, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не соответствуют возрастным возможностям ребенка. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Методы педагогической оценки:
Наблюдение - целенаправленное и систематическое изучение действий ребенка, сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения. Критерии наблюдения: - интерес ребенка; - активность; - инициативность; - ответственность; - самостоятельность; - творчество; - целеполагание; - познавательный компонент.
3) Психологическая диагностика развития детей проводится в тех случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание индивидуального маршрута его развития, педагогу не удается достичь оптимальных результатов; либо когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенных методик, состав которых зависит от проблемы и конкретных задач обследования. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Ход «нормального» развития как ориентир Важно, чтобы педагог ДОО (воспитатель, учитель – логопед, педагог – психолог) понимал общую логику хода развития и особенностей развития детей на разных возрастных ступенях. Важно также, чтобы он конкретно понимал центральные проблемы развития, например, нормы и патологии, факторы развития, реальное разнообразие развития и необходимость индивидуализации. Еще в недавнем прошлом широко распространенным было представление о том, что существует некий общий для всех детей «нормальный» или «правильный» ход развития, отклонения от которого рассматривались как нарушения и проблемы, требующие немедленного вмешательства. Сегодня такой взгляд на развитие считается устаревшим. Представление о норме и отклонениях в психологии развития было переосмыслено в свете новых научных данных. В практической же образовательной работе с детьми от ориентации на некий общий норматив отказались вовсе в пользу ориентации на индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Понимание индивидуализации образования является важной частью профессиональной компетентности педагога ДОО. Согласно Стандарту, «нормированию» подвергаются не уровень развития, которого должны достигать дети к определенному возрасту, но направления, характеристики, описанные в виде портрета ребенка, на развитие и укрепление которых должна быть направлена образовательная работа ДОО. Программа конкретизирует и систематизирует характеристики, описанные в портрете, с учетом современных требований к дошкольному образованию. Такой подход соответствует международным требованиям к результатам дошкольного образования. В образовательных планах многих стран формулируются цели, к достижению которых должно стремиться образовательное учреждение, уровень же развития для детей определенного возраста не фиксируется. Программа направлена на реализацию целей социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Вместе с тем, Программа ставит акцент на такие ценностные особенности образования, как развитие у детей инициативности, рефлексивности, лидерства; умение планировать и организовывать свою деятельность, прогнозировать и преодолевать трудности, умение использовать различные источники получения информации; получать удовольствие от работы и терпеливо относиться к неприятным обязанностям; проявлять решительность, настойчивость в достижении цели. |
Похожие:
 |
Цели и задачи реализации Программы. 3 3 Принципы и подходы к формированию Программы. 3 Планируемые результаты освоения Программы. Оценивание качества образовательной деятельности |
|
Цели и задачи реализации Программы 4-5 Принципы и подходы к формированию Программы 5-6 |
|
Пояснительная записка. Общие положения Цели и задачи реализации программы Принципы и подходы к формированию программы |
|
Пояснительная записка 1 Нормативно-правовое обеспечение программы... Цели и задачи программы |
 |
Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации программы 5 1... Значимые для разработки программы характеристики, в том числе особенностей развития детей |
|
Пояснительная записка цели и задачи реализации Программы; -принципы... Программы характеристики, в т ч характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Цели и задачи реализации Программы 5 Принципы и подходы к формированию Программы 8 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного... |
|
Цели и задачи реализации Программы 5 1 Принципы и подходы к формированию Программы 9 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного... |
|
Цели и задачи реализации программы принципы и подходы к формированию программы Цели и задачи реализации программы |
|
Цели и задачи реализации Программы 5 1 Принципы и подходы к формированию Программы 7 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу |
|
Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Принципы... Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с тнр |
|
Целевой раздел программы. Пояснительная записка. 1 Цели, задачи реализации... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка |
|
Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации рабочей программы... Организационный раздел 37 Материально-техническое обеспечение рабочей программы 37 |
|
Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации Программы 2 Принципы... Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного... |
|
Цели и задачи реализации Программы. 4 1 Принципы и подходы к формированию Программы. 4 Характеристики особенностей развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата |
|
Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации программы 4 1... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка |