А.А. Андреев
Педагогика
высшей школы
(Прикладная педагогика)
(Часть 2)
Москва, 2000
УДК 378
ББК 74.00
А 49
Андреев А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) – М.: МЭСИ, 2000. - 163 с. ил.
В учебном пособии показывается роль образования в современном обществе, приводятся исторические аспекты и структура система непрерывного образования России и определены черты перспективной системы открытого образования.
Фрагментарно раскрыты предмет, структура и история педагогики. Определены и содержание базовых категорий педагогики. Рассматриваются каноническая система образований и педагогическая система открытого образования.
Рассмотрены вопросы проблемы качества образования, теоретико-методологические основания стандартизации в сфере образования, а также структура, содержание, сущность государственных образовательных стандартов, в том числе модель специалиста.
Анализируются проблемы деятельности преподавателя в системе высшего образования.
На основании технологического подхода к образовательному процессу рассматриваются средства, организационные формы обучения как традиционные, так и основанные на применении средств компьютерных и телекоммуникационных технологий.
Приведены методические и организационные основы подготовки и проведения учебных занятий
Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов непедагогических вузов, кроме того оно может быть полезно преподавателями и администрации вузов для совершенствования своих педагогических знаний.
ББК 74.00
© Андреев Александр Александрович, 2000
© Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2000
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Технологический подход к образовательному процессу. 4
1.1. Технологический подход к образовательному процессу 4
1.2. Постановка дидактической задачи 9
2. Средства обучения 15
2.1. Средства компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. 15
2.2. Средства обучения 37
3. Организационные формы обучения 55
3.1. Понятие и классификация форм организации обучения [1] 55
3.2. Характеристика основных виды занятий в вузах 67
3.3. Основы педагогического контроля в высшей школе 79
4. Методические и организационные основы подготовки и проведения учебных занятий. 93
4.1. Методика подготовки и чтения лекции 93
4.2. Методика подготовки и проведения семинарских занятий 109
4.3. Основы подготовки научно – учебных текстов 110
4.4. Методические рекомендации по подготовке тестов 124
Заключение 129
Список минимально необходимой литературы по дисциплине: 130
Список использованных сокращений 132
Афоризмы о науке и образовании 150
Тема 2.
Модуль 2.1
1.Технологический подход к образовательному процессу.
Учебные вопросы
2.1.1. Сущность технологии обучения
2.1.2. Структура и постановка дидактической задачи.
В результате изучения содержания этого модуля Вы:
узнаете о понятии «технология» и его особенности в сфере образования
сможете определять признаки технологичного процесса
будете уметь формулировать дидактическую задачу
будете уметь определять и формулировать цели обучения
1.1.Технологический подход к образовательному процессу
Сущность и содержание понятия «технология обучения»
Технология в соответствии с определением, даваемым в Большой Советской Энциклопедии, - это искусство, мастерство, умение в совокупности с методами обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Из этого следует, что понятие технологии связано в большей степени с производством материальных ценностей. Действительно, в прошлом веке с развитием крупной промышленности и машинного производства возникла необходимость расчленения этого процесса на отдельные элементы, операции, этапы. Усложнение промышленного производства потребовало осознанного использования научных рекомендаций в практических целях, и эту миссию взяла на себя технология. Со временем термин «технология» стал широко применяться и в других сферах человеческой деятельности, т.е. приобрел широкое философское толкование [1]. По образному выражению Э. Де Боно, технология-это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знаний, а основная функция технологии- внедрение теории в практику.
Таким образом, технология в процессуальном смысле отвечает на вопросы, как сделать и какими средствами, причем этим вопросам предшествует четкое определение цели, указывающей, «что надо получить».
С другой стороны, на протяжении человеческой цивилизации, наряду с промышленными технологиями, использовались и социальные технологии, поскольку люди долгие века управляли своими общественными делами, передавали накапливаемые знания, информацию от поколения к поколению. При этом всегда пользовались технологиями, которые в большинстве случаев специально не разрабатывались, были достаточно простыми, да и сами социальные связи не требовали технологизации, так как могли быть освоены интуитивно, эмпирически. Социальный прогресс в то время был возможен (на что обращает внимание В.Н. Иванов [2], и с чем можно согласится) на основе прошлых правил, предписаний, традиций, культурных образцов, т.е. традиционных процедур и операций, которые целенаправленно, сознательно не разрабатывались и нередко относились к числу рутинных.
Современные социально-экономические условия требуют разработки наукоемких социальных технологий, которые обеспечат передачу социальной информации в результате социального наследования не на уровне интуиции, прошлого опыта, а на прочной основе современных научных данных, технологизациии и информатизации социального пространства.
Смысл и назначение любой социальной технологии- оптимизировать управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Использование технологий- это главный ресурс, позволяющий снизить затраты на управление, повысить эффективность управленческого воздействия. Активный процесс технологизации социальной жизни связан с научно-технической, информационной и менеджеральной революциями, когда общество стало искать приоритеты не только на пути технического прогресса, но и на основе социальной ориентации рынка, правильного использования человеческого ресурса, развития и защиты интеллектуальной собственности.
Анализ образовательных процессов показывает, что технологии обучения являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования, которая, в свою очередь, являющейся социальной системой.
Историко-аналитическое исследование литературных и библиографических источников, показало, что понятие технологии обучения (ТО) не является чем-то новым в педагогике. В практике обучения также имеют хождение следующие термины: «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» и др.. Как показали исследования Т.С. Назаровой, впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-е годы ХХ века [3]. Однако, с нашей точки зрения наиболее полное исследование по истории происхождения и становления понятия «технологий обучения», давших неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой. В своей работе «Ноосферное образование» [4] она показала, что термин «технология» впервые в отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы ХVIII в. Федором Поликарповым-«справщиком», а позже директором Московского печатного двора, автором ряда учебных книг. Среди них «Славяно-греко-латинский лексикон»(1704г.), «Технология» (1725г.).Этот же термин он использует в приложении к третьему изданию широко известной грамматики М.Смотритского (1721г.). Концепция грамматики, как искусства и ремесла (технологии) подразумевала систему определений, орудий, принципов и др.
Известно, что еще Ян Амос Коменский (1592-1670) стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой природы. В идеале, при едином совершенном методе обучения, - полагал великий педагог, "все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте".
Обобщая проведенные многочисленными авторами исследования, можно сказать, что в 1940-50-е годы в связи с внедрением в процесс обучения технических средств стал широко использоваться термин «технология образования», который в последующие годы (1950-1960) под влиянием работ по методике применения различных технических средств, в частности, кино, радио, стал звучать как «педагогические технологии».
В середине 60-х годов понятие «педагогическая технология» подверглась широкому обсуждению в зарубежной печати и на международных конференциях. Обозначились направления «технических средства в обучении «Technology in Education» и технологии обучения «Technology of Education». Как показали исследования Э.К. Короткова [1], до 80-х годов считалось, что термин технологии обучения появился на страницах педагогических изданий в начале 60-х годов. В США, Англии, ФРГ, Франции, Италии, Японии под таким названием стали выходить специальные журналы. К концу 60-х -началу 70-х годов во многих странах начинают функционировать различные учреждения по разработке ТО.
В наше время поиски таких дидактических подходов и дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, активно осуществлялись в середине 50-х - начале 60-х годов нашего столетия. Возник особый "технологический" подход к построению обучения в целом.
Практически в это же время в среде ученых-педагогов усиленно дебатировался вопрос о правомерности употребления термина "технология" применительно к преподаванию гуманитарных и социально-экономических наук. По мнению болгарского ученого Н.Стефанова [4], это предубеждение связано с тем, что данное понятие принадлежало сфере материального производства. Но технология своим содержанием может охватывать и духовное производство. При этом предварительно определенный ряд операций, направленных на достижение некоторой цели или задачи вне сферы материального производства и стали называть социальной технологией.
Приведем наиболее известные трактовки понятия ТО применительно к традиционному учебному процессу.
В работе "Технология обучения в системе высшего образования" Ф.Янушкевич, один из ведущих специалистов в этой области, определил, что технология обучения - это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.
Венгерский ученый-педагог Ласло-Салаи определил технологию обучения, как «обобщающее понятие, включающее анализ целей, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения».
Представитель высшей военной школы, исследовавший данную проблему, Э.Н.Коротков [1] формулирует следующее определение технологии обучения: "С одной стороны, технология обучения - это системное, целостное знание о способах проектирования и организации всего процесса обучения на основе развернутой последовательности точно определенных дидактических целей. С другой стороны, технология обучения - это научно организованный, развернутый по времени процесс обучения, в котором проектируется и реализуется вся система взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения, система контроля, оценки и коррекции учебной и преподавательской деятельности".
Расширенную трактовку понятия дает Н.В. Маслова [11], которая трактует ее, как систему, включающую в себя концепцию образования, цель образования, методику, учителя, ученика, администрации, здания, учебники и учебные пособия, программы, технические средства обучения (ТСО), финансирование.
Ф.А. Фрадкин определяет педагогические технологии, как «системное, концептуальное, нормативное, объектированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных цели».
В дальнейшем можно взять за основу конструктивную трактовку понятия технологии обучения, приведенное А.Я. Савельевым в [6]. С его точки зрения «технологии обучения -это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей».
С нашей точки зрения все определения ТО, приведенные выше, не отмечают, не учитывают и не включают в себя важный признак технологии, как возможность расчленения процесса на процедуры и операции. Известно, что чтобы какая-либо деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она имела возможность сознательно и планомерно расчленяться на элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни содержание и состав, ни порядок и последовательность этапов, процедур и операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования. Кроме того, используя этот порядок процесс можно тиражировать. Именно это дает возможность тиражировать процесс.
Сформулируем для примера понятие технологии дистанционного обучения (ТДО). Определение ТДО целесообразно строить по аналогии развернутого определения социальных технологий, сделанными А.С. Скоком в [7]. Руководствуясь этим, получим, что технология дистанционного обучения представляет собой:
Определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей;
Сущность способа состоит в рациональном расчленении деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией;
Это расчленение осуществляется предварительно, сознательно и планомерно на основе и с использованием научных знаний, передового опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук.
Кроме того, технология дистанционного обучения выступает в двух формах:
программы действий, содержащей процедуры и операции;
деятельности, построенной в соответствии с этой программой.
В данном понимании технология обучения может рассматриваться как система научно-обоснованных предписаний, показанных для реализации в образовательной практике в системе образования. При этом, с нашей точки зрения ядром технологии образования должны быть следующие, находящиеся во взаимосвязи, элементы: методы, средства, формы обучения (при реализации заданного содержания образования). Таким образом, технология обучения (ТО), может быть определена, как система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного содержания образования.
Понятие «образовательные технологии» более широкое и включает в себя технологии обучения [8].
Таким образом, объектами технологизации в образовательной деятельности должны выступать: цели, содержание организационные способы восприятия, переработки и представления информации формы взаимодействия субъектов, процедуры их личностно – профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.
Продуктами технологизации образовательного процесса (с точки зрения обучающегося) могут выступать личностные социальные и профессиональные значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности и эффективности которых служит успешность и конкурентноспособность выпускников образовательных учреждений.
Естественные границы технологизации, за которыми она превращается в зло, определяются социокультурными ценностями, принятыми в обществе, конкретном учебном заведении.
Признаками технологичности образовательного процесса являются:
детальное описание образовательных целей
проектирование (поэтапное описание способов достижения заданных результатов
системное применение психолого – педагогических и технических средствпредставления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации;
системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;
гарантированность достигаемых результатов;
воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога;
оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.
Оптимальным предполагается такой способ проектирования и организации образовательного процесса, при котором:
Основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых;
Преподаватель выступает в роли педагога – менеджера, а не транслятора учебной информации;
Информация используется как средство организации деятельности, а не цель обучения;
Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
|
