Пояснительная записка рабочая программа по технологии составлена на основании следующих нормативно правовых документов: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29. 12. 2012 г. №273

Таблицы по ТБ (набор)
Перечень тем проектов:

• 
  из древесины и поделочных материаловериалов:
  
  • 
    предметы обихода и интерьера (подставки для салфеток, полочка для одежды, деревянные ложки, кухонные вилки и лопатки, подвеска для чашек, солонки, скамеечки, полочка для телефона, дверная ручка, карниз для кухни, подставка для цветов, панно с плоскорельефной резьбой, разделочная доска, украшенная геометрической резьбой),
    
  • 
    детская лопатка,
    
  • 
    кормушка для птиц,
    
  • 
    игрушки для детей (пирамидка, утёнок, матрешки),
    
  • 
    карандашница,
    
  • 
    коробка для мелких деталей,
    
  • 
    будка для четвероногого друга,
    
  • 
    садовый рыхлитель,
    
  • 
    игры (кегли, городки, шашки),
    
  • 
    крестовина для новогодней ёлки,
    
  • 
    ручки для напильников и стамесок,
    
  • 
    раздаточные материалы для учебных занятий и др.
    
• 
  из металлов и искусственных материалов:
  

• 
  предметы обихода и интерьера (вешалка-крючок, подвеска для цветов, инвентарь для мангала или камина, настенный светильник, ручка для дверки шкафчика),
  
• 
  модели вертолёта и автомобилей,
  
• 
  шпатель для ремонтных работ,
  
• 
  шаблон для контроля углов,
  
• 
  приспособление для изготовления заклепок,
  
• 
  нутромер,
  
• 
  зажим для таблиц,
  
• 
  подвеска,
  
• 
  наглядные пособия,
  
• 
  раздаточные материалы для учебных занятий и др.
  

Перечень тем рефератов, исследовательских работ:

• 
  Использование пиломатериалов;
  
• 
  Породы древесины для поделок;
  
• 
  Применение машин;
  
• 
  Применение цветных металлов и сплавов;
  
• 
  Профильный прокат из стали;
  
• 
  Конструкции из профильного проката.
  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии в 7 классе составлена на основе следующих нормативных документов:

• 
  Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089).
  
• 
  Программы общеобразовательных учреждений. Технология. 5-11 классы. – М.: «Просвещение», 2010.
  
• 
  Учебного плана МБОУ СОШ №11 г. Брянска на 2016-2017 учебный год.
  

Общая характеристика учебного предмета

В школе предмет «Технология» является интегрированной об­разовательной областью, синтезирующей научные знания мате­матики, физики, химии и биологии и показывающей их исполь­зование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяй­стве, транспорте и других направлениях деятельности человека.

Основным предназначением образовательной области «Техно­логия» в системе общего образования является формирование тех­нологической грамотности, компетентности и мировоззрения, технологической и исследовательской культуры школьника, сис­темы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности учащегося, про­фессиональное самоопределение в условиях рынка труда.

Технологическая грамотность включает способность понимать, использовать и контролировать технологию, умение решать задачи, развитие творческих способностей, сознательности, гиб­кости, предприимчивости.

Технологическая компетентность связана с овладением уме­ниями осваивать разнообразные способы и средства преобразо­вания материалов, энергии, информации, учитывать экономичес­кую эффективность и возможные экологические последствия тех­нологической деятельности, определять свои жизненные и про­фессиональные планы.

Как известно, технология определяется как наука о преобра­зовании и использовании материи и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов.

Обучение проводится на основе учебника:

Технология. Технический труд: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [Н.В. Си­ница, О.В. Табурчак, О.А. Кожина и др.] ; под ред. В.Д. Симоненко. — 3-е изд., перераб. — М. : Вентана-Граф, 2012
Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному плану, в 7 классе на изучение технологии отводится 68 часов, из расчета 2 час в неделю.
Цели и задачи обучения

Главная цель предмета «Технология» — подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Это предполагает:

I. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. Эти качества необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Учащиеся должны быть способны:

а) определять потребности в той или иной продукции и воз­можности своего участия в ее производстве;

б) находить и использовать необходимую информацию;

в) выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии);

г) планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования, операторская деятельность);

д) оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации про­дукции.

II. Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограни­ченности ресурсов и свободы выбора.

III. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения.

IV. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

V. Развитие разносторонних качеств личности, способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-эко­номическим условиям.

В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:

а) формирование политехнических знаний и экологической культуры;

б) привитие элементарных знаний и умений по ведению до­машнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

в) ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

г) развитие самостоятельности и способности учащихся ре­шать творческие и изобретательские задачи;

д) обеспечение учащимся возможности самопознания, изуче­ния мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

е) воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

ж) овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализа­ции собственной продукции и услуг;

з) использование в качестве объектов труда потребительских

изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособ­ности при реализации, развитие эстетического чувства и художе­ственной инициативы ребенка.

Базовое содержание учебного предмета учитывает имеющийся в нашей стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции.

Для решения этих задач в содержании предмета «Технология» можно выделить 10 основных разделов:

1. Технологии обработки конструкционных материалов и эле­менты машиноведения.

2. Электронные технологии (электрорадиотехнология: электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии — использование компьютеров в управлении технологическими процессами).

3. Информационные технологии — использование компьютеров для решения практических задач.

4. Графика (технический рисунок, черчение, оформительско - дизайнерские работы).

5. Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.

6. Строительные ремонтно-отделочные работы.

7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования.

8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.

9. Производство и окружающая среда.

10. Элементы домашней экономики и основы предпринима­тельства.

При изучении всех разделов следует подчеркивать, что чело­век в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хра­нит и использует различную информацию, которую он получает из бесед, опросов, книг, газет, справочников, журналов, электрон­ных информационных ресурсов.

Помимо выделения вопросов графики, дизайна, экологии, экономики, информационных технологий и профориентации в самостоятельные разделы, они должны рассматриваться и при изучении каждого отдельного раздела.

Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность — овладение общетрудовыми уме­ниями и навыками.

Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность уча­щихся.

В течение всего периода обучения технологии каждый учащий­ся выполняет проекты. Под проектом понимается творческая, за­вершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении проектов школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся техни­ческих возможностей и экономической целесообразности, в вы­движении идей разработки конструкции и технологии изготовле­ния продукции (изделия), их осуществлении и оценке, в том чис­ле возможностей реализации.

Компьютеры целесообразно использовать при изучении раз­делов «Технологии обработки конструкционных материалов и эле­менты машиноведения», «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов», а также в ходе профессионального тестирования учащихся, деловых игр по экономике, моделирова­нии экологических ситуаций.

При отсутствии в школе необходимой вычислительной тех­ники изучение информационных технологий можно заменить художественной обработкой материалов или выполнением учеб­ных проектов.

Приведенные далее программы различных разделов предмета «Технология» рассчитаны на городские школы. Структура изуче­ния предмета «Технология» приведена в таблице 1.

Для реализации обучения и обеспечения возможности само­реализации учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов: вариант I— с преобладанием разделов «Технология обработки конструкционных материалов» и «Электрора­диотехнология»; вариант II — с преобладанием разделов «Куль­тура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

Предполагается, что занятия по предмету «Технология» будут вести, как минимум, два учителя: один — по технологии обработ­ки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, тех­ническому творчеству, строительным ремонтно-отделочным работам, другой — по культуре дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов. Оба учителя могут вести занятия по графи­ке, информационным технологиям, элементам домашней эконо­мики и основам предпринимательства, по разделу «Производство и окружающая среда», основам художественного конструирова­ния и профессиональному самоопределению.

Преподавание можно вести по следующим направлениям в основной школе: технологии обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, техноло­гии обработки ткани и пищевых продуктов, художественная об­работка материалов, строительные ремонтно-отделочные работы, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), выполнение проектов.

В МБОУ СОШ №11 имени П.М. Камозина г. Брянска предусмотрены два варианта планирования часов образовательной области «Технология»:

вариант I (для мальчиков) - с преобладанием разделов «Технология обработки конструкционных материалов» и «Электрорадиотехнология»;

вариант II (для девочек) - с преобладанием разделов «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов». Занятия по предмету «Технология» проводят два учителя.

Первый вариант рассмотрен в данной рабочей программе.
Структурная модель изучения учащимися V— VIII классов предмета «Технология» (вариант для мальчиков)

Основной, инвариантный курс

Дополнительные курсы допрофессиональной подготовки

Технологии обработки конструк­ционных материалов и элементы машиноведения; электронные технологии (электрорадиотехнология); информационные техно­логии; графика; строительные ремонтно-отделочные рабо­ты; домашняя экономи­ка и основы предприниматель­ства; техническое творчество; художественная обработка мате­риалов; ведение в художествен­ное конструирование. Теоретическое изучение — до 30% учебного времени; практи­ческие и лабораторные работы — 70%; индивидуальные творче­ские проекты

Художественный труд Технология деревообработки Технология обработки металлов Электромонтажные работы Ремонтно-строительные работы Художественное конструиро­вание Строительные работы Робототехника Техника в быту Радиотехника Предпринимательство Автомобиль Домашняя экономика Тех­ническое творчество и др.

Тематический план

№ занятия	Подразделы и темы	Количество учебных часов
		подраздел	тема
	ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ И ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ	32
	Технология обработки древесины	12
1	Вводное занятие		1
1-2	Технология токарной обработки древесины		3
3	Разработка конструкции изделия и технологии изготовления его деталей		2
4-5	Изготовление деталей изделия из древесины с элементами художественной отделки		4
6	Сборка изделия и его отделка		2
	Элементы машиноведения	4
7	Общность механизмов различных станков. Устройство токарно-винторезного станка		2
8	Устройство и принцип действия настольного горизонтально-фрезерного станка		2
	Технология обработки металла	16
9	Виды сталей. Понятие о термообработке		2
10	Технология токарных работ по металлу		2
11	Нарезание наружной и внутренней крепеж ной резьбы		2
12-13	Технология фрезерных работ по металлу		4
14-16	Изготовление, отделка и украшение изделий из древесины и металла		6
17-24	Проект (комплексный: информационные технологии, культура дома и обработка материалов)	16
	ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ (древесины)	20
25	Столярная подготовка поверхности древесины к отделке		2
26	Отделка древесины лакокрасочными материалами		2
27	Выжигание		2
28-29	Резьба по дереву		4
30-31	Мозаика по дереву		4
32-33	Общие основы художественного конструирования		4
34	Орнамент и узор		2
Итого		68

Содержание учебного предмета
ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ И ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ

Цель изучения данного раздела — ознакомить школьников с наиболее распространенными материалами, используемыми в промышленности и в быту для изготовления различных изделий (бумагой, древесиной, металлами, пластмассой и т. д.), их свойствами и технологиями их обработки, а также сформировать элементарные умения по выполнению умственных и практических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию, осуществлению и контролю своих действий при обработке различных материалов.

Программой предусмотрено также изучение элементов ма­шиноведения с целью приобщения учащихся к техническим знаниям, повышения их кругозора и технической культуры, раз­вития технического мышления.

В связи с усложнением задач общетрудовой политехнической подготовки школьников возникает проблема повышения эффективности учебного процесса. Достигается это построением содержания и методики обучения на основе реализации деятельностно-параметрического подхода. Суть его заключается в следующем. Во-первых, особый акцент в учебном процессе дела­ется на организацию самостоятельной познавательной и прак­тической деятельности учащихся по решению учебно-произ­водственных задач, связанных с разработкой и осуществлением проекта изготовления определенного продукта (изделия) и его реализацией. Во-вторых, при разработке или выборе конструк­ции изделия, технологии его обработки, наладке оборудования, приспособлений и инструментов, а также в процессе его изго­товления каждый параметр качества детали (форма, шерохова­тость и размеры каждой элементарной поверхности и взаимное расположение различных поверхностей детали) выступает для учащихся как специальная задача анализа, планирования, вы­полнения и контроля. А чтобы учащиеся могли ее решить, учи­тель знакомит их с основными параметрами качества, а также с методами и условиями их достижения.

С позиций параметрического подхода изучается конструкция оборудования, приспособлений и инструментов. Например, зна­комя учащихся с устройством сверлильного, токарного и фре­зерного станков, учитель обращает их внимание на то, что кон­струкция соответствующего станка имеет специальные устрой­ства, которые создают условия для осуществления процесса ре­зания и формообразования (части станков и их элементы, обес­печивающие строго заданные формообразующие движения ре­жущего инструмента или заготовки или и заготовки, и инстру­мента). Таковы, например, направляющие поперечного, про­дольного и поворотного суппортов токарного станка или соот­ветствующих столов фрезерного и сверлильного станков и др. Имеются в станках и специальные устройства для получения размеров поверхностей с заданной точностью (различные лим­бы, специальные линейки, упоры и т. д.). Механизм подач по­зволяет регулировать величину подач и тем самым создавать ус­ловия для изменения шероховатости поверхности. Кроме того, специальные устройства станка обеспечивают заданную точность взаимного расположения поверхностей детали при ее установке и закреплении для обработки (самоцентрирующие и другие виды патронов, глухие (жесткие) и вращающиеся центры, планшай­бы, различные оправки и т. д.).

Как уже отмечалось, учащийся должен быть подготовлен к тому, чтобы индивидуально или в составе бригады (если плани­руется решить относительно сложные задачи) разработать и осуществить определенный проект.

Работа над проектом начинается с начала учебного года, когда определяется цель работы, а завершается к концу соответствующего учебного года. Проект может носить комплексный характер, т.е. охватывать несколько разделов программы (в средних классах, например, это культура дома, информационные технологии, технология обработки материалов, в старших классах к этому добавляются элементы электрорадиотехнологии и т. п.), или включать только один какой-либо раздел, например технологию обработки материалов.

Проект формируется и уточняется на протяжении всего учебного года и включает в себя элементы деятельности по маркетингу (изучению спроса и предложений); конструированию, технологическому планированию, наладке оборудования (приспо­соблений или инструментов), изготовлению изделия и его реализации. В задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполняемых работ. Результаты этой проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться: сна­чала в виде обоснования выбора цели деятельности и ее эконо­мической, экологической и социальной целесообразности, затем в виде эскизов или чертежей, технологических карт, планов наладки оборудования и т. д. и, наконец, изготовленных своими руками одного или нескольких изделий.

Необходимо подчеркнуть, что объекты проектирования и изготовления (объекты труда) должны быть посильны учащим­ся соответствующих возрастных групп. Не следует стремиться к сложным изделиям. Примерный перечень изучаемых учебно-про­изводственных операций и объектов труда, приведенный в про­грамме трудового обучения 1986 г., может служить ориентиром для учителя при обучении по данной программе. Каждый учи­тель может подобрать свои объекты труда с учетом конкретных материально-технических условий, потребительского спроса, возможностей реализации изготавливаемой продукции, педаго­гических и санитарно-гигиенических требований.

При изучении данного раздела, в зависимости от конкрет­ных условий, национальных традиций, области своих профес­сиональных интересов и интересов подростков, учитель может сосредоточить внимание преимущественно на технологии обра­ботки какого-то одного или нескольких видов материалов, а с остальными обзорно познакомить учащихся. Важно только, что­бы на примере технологии обработки выбранного материала и изготовления тех или иных объектов труда учащиеся овладели целостной системой умственных и практических действий, пре­дусмотренных программой, усвоили логику и общую структуру профессиональной деятельности человека в условиях рыночной экономики.

В процессе изучения этого раздела программы, как и всех других, должна обеспечиваться профориентационная направленность обучения. С этой целью учитель знакомит учащихся с соответствующими профессиями, характером, содержанием и усло­виями деятельности людей, возможностями приобретения про­фессии.

К моменту окончания VII класса школьники должны иметь представление о труде квалифицированных рабочих, профессии которых связаны с обработкой различных материалов; об эле­ментах конструирования и технологического планирования, на­ладке оборудования, приспособлений и инструментов, работе на налаженном оборудовании, а также о комплексе действий (анализе, планировании, организации, исполнении, контроле и коррекции своих действий), которые входят в состав каждого вида деятельности. Указанные виды деятельности и соответству­ющие им действия могут быть освоены на примере обработки наиболее часто встречающихся поверхностей: плоской, цилин­дрической, конической, сферической (фасонной), винтовой (резьбы) и т. д. из любого материала (древесины, металлов, пластмасс и т. д.).

В отличие от программы трудового обучения 1986 г. в эту программу заложена возможность последовательного ознаком­ления учащихся с усложняющимися видами деятельности: опе­ратора, наладчика, технолога и конструктора.

Ранее предусматривалось одновременное ознакомление уча­щихся со всеми этими видами деятельности, т. е. на каждом уро­ке учащиеся под руководством учителя должны были разрабо­тать конструкцию изделия, выбрать технологию его изготовле­ния, провести наладку оборудования и лишь затем приступить к его изготовлению. Однако опыт свидетельствует о том, что та­кую стратегию — конструкторско-технологическую систему тру­дового обучения — редко кому удавалось реализовать.

Последовательное ознакомление учащихся с усложняющи­мися видами деятельности оператора, наладчика, технолога и конструктора, предложенное в этой программе, предопреде­ляет соответствующие этапы обучения обработке материалов:

1-й этап — формирование у учащихся элементарных знаний и умений по ручной обработке бумаги, картона, фанеры и природ­ных материалов с элементами художественной отделки изделий на репродуктивном уровне;

2-й этап — формирование у учащихся знаний и умений по руч­ной и механической обработке древесины и металлов на уровне операторской деятельности, т. е. выполнение работ на налаженном оборудовании (мини-станках типа «Умелые руки») и налажен­ными инструментами по инструкционно-технологическим картам;

3-й этап - формирование у учащихся знаний и умений по ручной и механической обработке различных материалов с самосто­ятельной элементарной наладкой оборудования, приспособлений и инструментов и отдельными элементами построения технологического процесса;

4-й этап - формирование у учащихся элементарных знаний и умений по технологическому планированию обработки и конструированию несложных деталей и изделий.

Необходимо ознакомить учащихся с профессиограммами ве­дущих профессий по обработке конструкционных материалов различного уровня квалификации.

Для выполнения данной программы следует шире использо­вать имеющуюся материальную базу учебно-производственных мастерских, УПК, УПЦ, учебных участков базовых предприя­тий.

Более глубокому освоению содержания программы будут способствовать конкурсы и выставки творческих работ учащихся, участие школьников в школьных, районных и городских олим­пиадах по технологии.

Наличие во многих школах современных средств вычисли­тельной техники (обычных и программируемых микрокалькуля­торов, персональных ЭВМ) позволяет повысить интеллектуаль­ный уровень технологической подготовки школьников. Имея та­кие средства в учебных мастерских (или используя для этих це­лей кабинет информатики и вычислительной техники), учитель технологии может организовать самостоятельную познаватель­ную деятельность учащихся по решению учебно-трудовых задач и сформировать у них систему умственных действий в неразрыв­ном единстве с практическими в процессе изучения данного раздела программы. При этом ученик будет овладевать и элемен­тами информационных технологий, содержанием деятельности оператора ПЭВМ.

Ниже перечислены некоторые из направлений использова­ния ЭВТ и элементов информационных технологий в процессе изучения данного раздела учебной программы.

Использование обычных и программируемых микрокаль­куляторов и ПЭВМ как средства для выполнения расчетов, свя­занных с подготовкой и выполнением различных работ.

Использование ПЭВМ как информационно-логической системы, помогающей учащимся самостоятельно решать следу­ющие задачи:

технологические: выбор оптимальных способов, средств (обо­рудования, приспособлений, инструментов и заготовок), по­следовательности и режимов обработки, изготовление техноло­гических карт;

конструкторские: выбор возможных вариантов конструкций деталей или изделий из числа уже имеющихся или самостоя­тельно конструируемых (в этом случае ПЭВМ помогает решать такие задачи на основе использования АРИЗ — алгоритма реше­ния изобретательских задач), изготовление рисунков и черте­жей с использованием графического редактора;

экономические: определение себестоимости изготавливаемых изделий, поиск конкретных путей ее уменьшения, выявление путей повышения конкурентоспособности и т. д.;

экологические: выбор профилактических мер, устраняющих вредные экологические последствия конкретного производства (включая деловые игры по решению таких задач).

ПЭВМ как источник (БАЗА ДАННЫХ) информации для разработки ПРОЕКТОВ.

ПЭВМ как средство управления техническими устройства­ми — технологическими машинами (мини-станками с ЧПУ, роботами и робототехническими комплексами).

ПЭВМ как средство программированного обучения и опе­ративного контроля за усвоением учащимися знаний и умений.
ПРОЕКТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Под проектом понимается самостоятельная творчески за­вершенная работа, выполненная под руководством учителя.

Работа над проектом включает в себя составление обосно­ванного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы дея­тельности по маркетингу (изучению спроса и предложения), конструированию, технологическому планированию, наладке оборудования, изготовлению изделий и их реализации. В задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполняемых работ.

Результаты проектной деятельности должны поэтапно фик­сироваться в виде описания и обоснования выбора цели дея­тельности с учетом экономического, экологического и со­циального аспектов, эскизов и чертежей, технологических карт, планов наладки оборудования, а также изделия, готового к вне­дрению, или конкретного решения поставленной проблемы. По совокупности всех этих рабочих и уточненных материалов и го­тового решения или изделия оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников.

Использование метода проектов позволяет на деле реализо­вать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Работа над проектом в творческом коллективе дает возмож­ность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намечен­ные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаи­вании и в то же время доброжелательность при всех обстоя­тельствах.

Тематика проектных заданий должна охватывать возможно более широкий круг вопросов школьной программы трудового обучения «Технология», быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышлении, исследовательских навыков, умения интегрировать знания. Далеко не каждый проект может соответствовать целям и задачам курса «Технология» хотя на первый взгляд тема проекта может казаться интересной и практически значимой.

В тематике проектных заданий следует учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правиль­ный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует само­стоятельную творческую деятельность учащихся при выполне­нии проекта.

Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учи­тель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы уча­щихся.

Количество участников при выполнении проекта в зависи­мости от его сложности может быть различным: от одного (ин­дивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих в себя уча­щихся разных классов и возрастов (день рождения, юбилей шко­лы, организация питания в походе и т. п.), близлежащих школ и других организаций (праздник района, города, национальный праздник, вопросы экологии района, области и т. п.).

Организуя творческие группы, учителю следует оптимизи­ровать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль за их выполнением.

Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и дове­рие, чувство общности, сформируются новые и возродятся ут­раченные духовные ценности.

Можно выделить следующие этапы выполнения проекта:

выбор темы проектного задания с учетом анализа потребно­стей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т. д.;

оценка интеллектуальных, материальных и финансовых воз­можностей, необходимых для выполнения проекта, спектра пер­воначальных идей для разрешения проблемы противоречия между потребностями и возможностями деятельности;

сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т. п.), обращение к банку данных;

разработка идеи выполнения проекта с учетом экономиче­ских и экологических ограничений;

планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий контроль и коррек­тировка деятельности; оценка качества выполненной работы (сво­ей и чужой), защита проекта.

Возможные критерии оценки проекта

1.