Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.Н. Ульянова»
Кафедра технологий профессионального обучения
Допущена к защите:
Зав. кафедрой технологий
профессионального обучения
_______________ Наумчев С.Б.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАИОННАЯ РАБОТА
Разработка и применение средств реализации межпредметных связей в процессе теоретического обучения
(тема)
Автор работы Афанасьев Валерий Алексеевич
(подпись Ф.И.О.)
Шифр работы ПОз-10-1-02 факультет – математического и технологического образования
Специальность Профессиональное обучение
(наименование)
Руководитель работы к.т.н. доцент кафедры технологий профессионального обучения Коршунов Дмитрий Александрович
(уч. звание, уч. степень, Ф.И.О., подпись, дата)
Ульяновск, 2016
Содержание
Введение……………………………………………………………………
|
3
|
Глава 1.Реализация межпредметных связей в процессе обучения как педагогическая проблема…………………………………………………
|
6
|
1.1.Сущность понятия “межпредметных связей………………………..
|
6
|
1.2.Классификация межпредметных связей………………………………
|
10
|
1.3.Реализация межпредметных связей в профессиональном обучении как педагогическая проблема…………………………………………….
|
15
|
1.4 Возрастные особенности обучающихся системы СПО…………….
|
18
|
Выводы…………………………………………………………………….
|
23
|
Глава 2. Разработка и апробация средств реализации межпредметных связей на занятиях теоретического обучения…..
|
24
|
2.1.Роль и место межпредметных связей в освоении обучающихся профессии «Автомеханик»……………………………………………….
|
24
|
2.2.Разработка средств реализации межпредметных связей в подготовке «Автомехаников» при изучении МДК 01.01. «Слесарное дело и технические измерения»…………………………………………………..
|
26
|
2.3. Программа междисциплинарного курса «Слесарное дело и технические измерения» для профессии 23.01.03 «Автомеханик"…………………………………………………………….
|
40
|
2.4. Разработка планов – конспектов уроков……………………………
|
45
|
2.5. Проведение педагогического эксперимента и анализ полученных результатов…………………………………………………………………
2.6. Анализ материально – технической базы учебной мастерской…..
|
74
78
|
Заключение…………………………………………………………………
|
85
|
Список использованной литературы………………………………….
|
88
|
Приложения……………………………………………………………….
|
91
|
Введение.
Глубокие социальные перемены, происходящие в современном мире и в России, требуют новых подходов к развитию, обновлению и совершенствованию всей системы непрерывного образования.
В последнее десятилетие в жизни профессионального образования произошли значительные изменения: утвержден базисный учебный план; разработаны федеральные государственные образовательные стандарты, новые концепции профессионального образования; вводятся различные интегративные курсы.
Актуальность реализации межпредметных связей в профессиональном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения с помощью разнообразных методических приемов и средств значительно активизирует познавательную деятельность студентов, вызывает познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки.
Как показывает практика, межпредметные связи в профессиональном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение студентами общими и профессиональными компетенциями. Обобщенность же, дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников.
Поиски эффективных путей повышения идейно-воспитательного уровня процесса обучения в техникуме все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей.
Прогрессивные педагоги различных эпох - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский - подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания. [2]
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания студентов, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся.
Активное включение студентов в процесс обучения является главным условием развития его творческого потенциала: его компетентности, социальной и профессиональной мобильности, гражданской позиции и профессионально-значимых качеств личности. Большая роль в этом отводится межпредметным связям.
На необходимость осуществления межпредметных связей в техникуме, как дидактического условия повышения качества знаний студентов и роли обучения в развитии диалектического мышления студентов указывают многие ученые.
Проблема межпредметных связей носит комплексный характер. В ее решении необходимо объединение усилий ученых и преподавателей, творчески развивающих практические основы обучения. Межпредметные связи в целенаправленной и согласованной работе преподавателей способны выполнять конструктивные функции, совершенствуя содержание, методы, приемы и формы организации обучения. А между тем значение межпредметных связей возрастает: при современных тенденциях к синтезу и интеграции научных знаний это один из путей интегрирования профессионального образования, являющегося основой обновления и усовершенствования его содержания в принципиальном плане.[3]
Цель данной работы – повышение эффективности учебного процесса подготовки обучающихся при изучении МДК «Слесарное дело и технические измерения»
Объект исследования – учебный процесс подготовки при изучении МДК «Слесарное дело и технические измерения».
Предметом исследования – средства реализации межпредметных связей в процессе теоретической подготовке обучающихся при изучении междисциплинарного курса «Слесарное дело и технические измерения».
Гипотеза исследования – применение разработанных средств реализации межпредметных связей в процессе теоретического обучения позволит повысить уровень знаний обучающихся.
Поставленная цель может быть достигнута путем решения следующих задач:
1) на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы определить основное теоретическое понятие «межпредметные связи» и осветить основные методы и приемы их реализации на практике;
2) изучить классификацию межпредметных связей и их роль для формирования знаний студентов на занятиях по МДК «Слесарное дело и технические измерения» в профессиональном обучении.
3) разработать средства реализации межпредметных связей в профессиональном обучении.
4) путем эксперимента доказать, что разработанные средства реализации межпредметных связей в профессиональном обучении повышают степень обученности студентов (СОУ).
Методы исследования, примененные в данной работе: анализ теоретических источников по теме исследования, сравнение, конкретизация, классификация, обобщение, наблюдение, педагогический эксперимент.
Глава 1. Реализация межпредметных связей в процессе обучения как педагогическая проблема
1.1 Сущность понятия “межпредметные связи”
Проблеме межпредметных связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. О необходимости учета взаимосвязи между предметами говорится еще в трудах выдающихся педагогов XVII-XIX вв. Я.А. Каменского, Д. Локка, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега и других, а также в трудах русских просветителей XIX-XX вв. В.Г. Белинского, В.Д. Одоевского, К.Д. Ушинского. Новая волна интереса к этой проблеме появилась во второй половине прошлого столетия и не спадает по настоящее время. Связь между предметами - одно из основных требований дидактики.
В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.
Так, большая группа авторов это условие трактует неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса [13]; межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение содержания учебных дисциплин в объективных взаимосвязях [19].
Ряд авторов дает такое определение межпредметных связей. «Межпредметные связи есть отражение курса, построенного с учетом логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин», или такое: «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе.
Все выше перечисленные определения конечно верны, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Межпредметные связи есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция.
На основании вышесказанного можно вывести общее определение: межпредметная связь есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процессах и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.[20] Межпредметные связи приводят в действие все стимулы познавательного интереса, связанные с учебной деятельностью: вносят проблемность, элементы исследования и творчества, разнообразят формы самостоятельной работы, побуждают к овладению новыми умениями. Преобразуя методы обучения, межпредметные связи оказывают влияние на изменение и его организационных форм. Возникает потребность в коллективных формах организации учебной работы, которые наилучшим образом обеспечивают решение межпредметных проблем, создавая условия для проявления знаний и интересов учащихся по другим предметам. При этом возможен успех для каждого. Успешность деятельности, как известно, важнейший побудитель активности и интереса к ней. В коллективных формах учебной работы активно действуют стимулы познавательного интереса, связанные с отношениями между участниками учебного процесса: эмоциональный тонус, доверие к познавательным возможностям обучающихся, взаимная поддержка в деятельности, элементы соревнования, поощрение и другие [22].
В процессе формирования познавательных интересов учащихся межпредметные связи (содержательные, операционно-деятельностные, организационно-методические) выполняют многоплановые функции. Прежде всего, они выступают как стимул интересов обучающихся к занятиям, преломляясь во всех других положительных стимулах, идущих от содержания, деятельности и отношений. Учебная деятельность с опорой на межпредметные связи вызывает непосредственный интерес к занятиям. Осуществляясь систематически, они становятся условием формирования устойчивых познавательных интересов студентов. Оценочный фактор в познании стимулирует интерес и активность обучающихся.[1]
Итак, обучение на основе разносторонних межпредметных связей активно формирует устойчивые широкие мировоззренческие познавательные интересы, что особенно ценно для всестороннего развития личности обучающегося. Мировоззренческая направленность познавательных интересов - это устойчивое стремление учащегося к пониманию и обоснованию существенных связей, объясняющих отношения «личность и общество», «природа и общество», «человек и труд». Процесс формирования мировоззренческой направленности познавательных интересов включает этапы:
Пробуждение интереса и желания опираться на межпредметные связи при усвоении общепредметных мировоззренческих идей с помощью элементов проблемности;
Развитие и расширение интереса к усвоению мировоззренческих идей, формирование познавательной самостоятельности при решении межпредметных задач;
Укрепление и углубление интереса к мировоззренческим проблемам в процессе постоянно развиваемой активности и самостоятельной деятельности учащихся (система творческих работ и внеклассной работы межпредметного содержания).
В дидактике давно установлено, что усвоение нового материала учащимися протекает в активной форме тогда, когда новое с самого начала представлено в виде задачи [5].
Излагая новый учебный материал, учитель сам может воспроизвести необходимые сведения из другого предмета. Это активизирует восприятие новых знаний учащимися, раскрывает связи между предметами, показывает необходимость их использования для объяснения, доказательства новых законов. Однако познавательная деятельность обучающихся при этом не приобретает самостоятельного характера.
Умственная активность ученика направляется на то, чтобы вспомнить, когда, в связи с какими вопросами программы, в каких учебных темах другого предмета изучались привлекаемые из него знания. Затем необходимо отобрать именно те элементы знаний из другого предмета, которые требуются для изучения нового вопроса данного предмета, воспроизвести их, что требует значительного напряжения памяти; как бы «вынуть» эти знания из привычной системы связей того предмета, в котором они были усвоены, и перенести, включить в новую систему связей изучаемого предмета. При этом активно протекают мыслительные процессы анализа и синтеза, совершается тот механизм активного мышления, который С.Л. Рубинштейн назвал «анализ через синтез».
Синтез знаний из разных учебных предметов предполагает и активность процессов воображения, мысленного моделирования новой системы связей, нового идеального образа изучаемого объекта действительности. В результате межпредметного синтеза возникает новое обобщенное понятие, представление, которое создается с помощью теоретического мышления учащихся, путем сравнения, абстрагирования, обобщения.
Формирование межпредметного понятия (экономико-географического, социально-политического, физико-математического, химико-биологического и др.) составляет завершающий этап установления межпредметной связи. Новый обобщенный результат познания, итог межпредметной связи необходимо уметь выразить в речи. Для этого нужно соединить язык математики и физики, химии и биологии, черчения и трудового обучения и т.д. Происходит развитие мышления и речи учащихся в их единстве.
Таким образом, межпредметные связи осуществляются не только в содержании, но и в методах обучения и закрепляются в умениях обучающихся[6].
1.2 Классификация межпредметных связей.
Существуют различные классификации межпредметных связей. Первая классификация основывалась на временном критерии: предварительные, сопутствующие и последующие (перспективные) связи (Ю. Вайткявичус, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская и др.). Практическое осуществление таких связей способствует систематизации знаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственным предметам, выявлять перспективы в изучении знаний.
Опираясь на философское понимание структуры связи, Н.С. Антонов выделил в понятии межпредметные связи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды связей: по составу - объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу - логические, методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности - формирование общих умений и навыков.
Обращение к внутренней стороне процесса обучения вскрыло присущий межпредметным связям двусторонний характер. Были выделены связи между предметами по содержанию учебного материала, по формируемым умениям и по методам обучения.
В материалах Всесоюзной конференции 1973 г., посвященной проблеме межпредметных связей, представлены классификации связей по двум основаниям: знания и виды деятельности (Г.И. Батурина, М.Н. Скаткин). Межпредметные связи в первом случае создают у учащихся систему обобщенных знаний, во втором - систему общепредметных умений в видах деятельности, общих для родственных предметов. Значительный интерес представляет вопрос о роли межпредметных связей в развитии качеств личности, формирующихся под влиянием систем различного вида знаний.
Очевидно, что классификация такого сложного системного объекта, каким выступают межпредметные связи, не может носить линейный характер. Не случайно исследователи отходят от выделения отдельных видов межпредметных связей и обращаются к более укрупненным единицам анализа - формы, типы, уровни.
Выстраивая модель классификации межпредметных связей необходимо опираться на три системных основания: информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности, организационно - методические элементы процесса обучения. Рассмотрение межпредметных связей с позиций целостности процесса обучения показывает, что они функционируют на уровне трех взаимосвязанных типов: 1) содержательно - информационных, 2) операционно - деятельностных, 3) организационно – методических [14].
Содержательно - информационные межпредметные связи
Фактические связи. Межпредметные связи на уровне фактов - это установление родства изучаемых в разных учебных предметах фактов, подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории. В.И. Ленин подчеркивал: «Факты, если взять их в их целом, в их связи, не только «упрямая», но и, безусловно, доказательная вещь». Познавательная деятельность учащихся при фактических связях опирается на процессы запоминания и актуализации фактического материала. Уже на этом уровне происходит перенос и обобщение знаний, совершаются мыслительные процессы анализа и синтеза, формируются «комплексы фактов» как стадии в развитии общепредметных понятий. У обучающихся формируются умения всестороннего анализа фактов, их сопоставления, обобщения, объяснения с позиций общенаучных идей, умение ввести факты из разных учебных предметов в общую систему знаний о мире.
Понятийные связи. Понятие - это форма человеческого мышления, с помощью которого познаются общие, существенные признаки предметов. В.И. Ленин подчеркивал: «Мышление, восходя от конкретного к абстрактному, не отходит - если оно правильное… - от истины, а подходит к ней… абстракции отражают природу глубже, вернее, полнее». Вместе с тем понятия должны быть гибки, подвижны, релятивны, относительны. Межпредметные понятийные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование общих для родственных предметов понятий. Проблеме формирования понятий учащихся на основе межпредметных связей посвящены многие исследования (Ф.П. Соколова, А.В. Усова, В.Н. Федорова и др.). Авторы рассматривают усвоение отдельных естественно - научных и гуманитарных понятий как частных случаев более общих понятий. Выявлена мировоззренческая значимость межпредметных, т.е. находящихся на стыке различных учебных предметов и наук, понятий (политико-экономических, экономико-географических, литературно-исторических и др.). Л.С. Выготский подчеркивал, что понятие возникает только в результате решения задачи, стоящей перед мышлением. Поэтому так важна целенаправленная формулировка учебно-познавательных межпредметных задач в обучении (см. табл.). У обучающихся формируются общепредметные умения оперирования понятиями: сравнения, конкретизации, обобщения, формулирования их определений, применения в объяснении фактов и др. Действия обучающихся направляются на познание связей понятий из разных наук, которые отражают реальные связи вещей природы. Так, повышение уровня межпредметных содержательных связей ведет к качественному преобразованию способов познавательной деятельности обучающихся, их умений.
Теоретические связи. Теория - это система научных знаний, в которой отражена взаимосвязь фактов, понятий, законов, постулатов, следствий, практических положений, относящихся к определенной предметной области. Межпредметные теоретические связи в современных условиях обучения представляют собой поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, полученных на уроках по родственным предметам. Теоретические связи позволяют представить каждую теорию и закон как частные случаи более широких теорий и диалектических законов.
Межпредметные философские связи - это обобщение конкретно - научных и философских представлений о мире. Усвоение философских знаний «в чистом виде» происходит при изучении учащимися курса обществоведения, который выполняет синтезирующую роль. Но каждый учебный предмет вносит свой вклад в формирование единой научно - философской картины мира. На основе общих положений материалистической философии выявляются сходные линии развития специальных знаний и складывается стройная система научно - философской картины мира. Формированию у обучающихся научно - философского видения способствуют целенаправленно реализуемые межпредметные связи в различных областях: логических знаний, которые в виде элементов эмпирически усваиваются обучающимися при изучении математики, физики, информатика и ИКТ и др.; семиотики, знания о которой учащиеся могут приобрести путем сравнения знаковых средств естественных языков и языков науки; истории науки, раскрывающей её социальные функции и смену стилей научного мышления. Эти знания открывают перед учащимися общие особенности научного мышления и способы философского осмысления мира.
Идеологические связи. Идеология - система взглядов и идей: политических, правовых, нравственных, эстетических, религиозных, философских. Идеологические межпредметные связи - это синтез идеологических знаний, включенных в содержание предметов разных циклов. Такие связи направлены на формирование ценностного отношения учащихся к миру. Разделение межпредметных связей на названные виды - научные (фактические, понятийные, теоретические), философские, идеологические - имеет относительный характер. Каждый последующий более высокий уровень (вид) связей является обобщением предшествующих, а каждый предшествующий служит опорой для конкретизации более высоких уровней межпредметных связей. Теоретические, философские, идеологические знания приобретают методологический характер в процессе познавательной деятельности учащихся, когда отношение этих знаний к познанию, методы, научные подходы становятся специальными объектами изучения. Условно можно выделить методологические знания, т.е. знания о способах познания, которые также вырабатываются на основе межпредметных связей [12]
Операционно-деятельностные межпредметные связи
Особое значение операционно – деятельностные межпредметные связи имеют в междисциплинарных курсах, назначение которых состоит в приобщении студентов к определенной деятельности (слесарное дело и технические измерения, техническое черчение, материаловедение). Так, речевая деятельность является естественной основой межпредметных связей русского языка с другими дисциплинами, а развитие речи – это общая образовательная и воспитательная задача педагогов, поскольку обучение на занятиях по любой дисциплине происходит в процессе речевого общения преподавателя и обучающихся. Развитие связной речи на межпредметном уровне опирается на лексические и лингвистические понятия, общие предписания и правила, применение которых в процессе усвоения научных понятий и терминов способствует овладению языком науки и обобщенными речевыми умениями научного стиля речи. В этих умениях выражена раскрытая Л.С. Выготским связь понятийного мышления и речевого развития ребенка. Практическая речевая деятельность неразделима с познавательными эффектами в обучении всем дисциплинам. Одновременно достигаются воспитательные эффекты обучения. Так, овладение публицистическим стилем речи, использующим различные средства воздействия на чувства, мысли, поступки людей, сопряжено с выработкой личностно – оценочного отношения к обсуждаемым вопросам. Межпредметные связи по видам деятельности так же, как межпредметные связи по видам знаний раскрывают перед обучающимися диалектику общего, особенного и единичного в познании мира. Они всегда вносят мировоззренческую ориентацию в процесс обучения. [12]
Организационно-методические межпредметные связи
Методические и организационные приёмы осуществления разных видов содержательно-информационных связей могут быть названы организационно-методическими межпредметными связями. Виды таких связей различаются по ряду критериев:
- по способу усвоения связей между фактами, понятиями, теориями и другими видами знаний из разных предметов – репродуктивные, поисковые, творческие;
- по широте и объёму связываемого материала – внутрицикловые и межцикловые;
- по хронологии изучения связываемого материала – преемственные (предшествующие), сопутствующие, перспективные (последующие)
- по способу установления в работе учителей – односторонние (детали машин→ механика), двухсторонние (механика↔ детали машин), многосторонние (прямые и обратные связи с рядом предметов);
- по постоянству реализации – эпизодические, систематические. [12]
По времени реализации существует три вида межпредметных связей:
Предшествующие межпредметные связи, когда при изучении материала междисциплинарного курса «слесарное дело и технические измерения» опираются на ранее полученные знания по другим дисциплинам (например, на знания из технического черчения, материаловедение).
Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучается как по материаловедению, так и по другим дисциплинам (например, свойства металлов и их маркировка изучается не только в материаловедении, но и в слесарном деле, техническом черчении др.)
Перспективные (опережающие) межпредметные связи используются, когда изучение материала по материаловедению опережает его применение в других дисциплинах как слесарное дело и технический измерения; в этом случае преподаватель по междисциплинарному курсу «слесарное дело» опирается на знания, полученные на занятиях по дисциплине материаловедение.
1.3. Реализация межпредметных связей в профессиональном обучении как педагогическая проблема.
Анализ различных подходов профессионального обучения к определению статуса межпредметных связей, по мнению А.И. Гурьева, не определяет полностью их сущность, а лишь отражает часть данной проблемы. Он считает, что межпредметные связи - общедидактическое понятие, которое в профессиональной деятельности учителя должно осознаваться и рассматриваться на различных уровнях:
1. межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления);
2. межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения обучающихся, развития их творческих способностей (на уровне дидактического условия);
3. межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и так далее, так как определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе, и также как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающим элементом в целостной системе дидактических принципов (на уровне дидактического принципа);
4. межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - "межпредметных знаний", позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии) [4].
Использование межпредметных связей, по мнению С.Ю. Астаниной, существенно облегчается, если визуальные средства обучения (рисунки, графики, другие изобразительные средства и иллюстрации) из вспомогательных становятся основными, активизирующими и направляющими познавательную деятельность учащегося. С целью реализации данного положения она готовила специальные опорные блоки, с которыми учащиеся работали самостоятельно, осуществляя самоконтроль и самооценку знаний.
Важный компонент реализации межпредметных связей - подведение учащихся к выводу о значении тех или иных явлений, данных других наук для изучаемой науки. Как правило, это достигается последовательной постановкой несложных задач, решение которых приближает к выводу.
Реализация межпредметных связей в системе помогает сформировать у обучающихся потребность не ограничивать себя в рамках одного предмета при объяснении тех или иных закономерностей или явлений. Когда обучающиеся привыкают к тому, что практически в любой теме им приходится обращаться к знаниям из других наук, то это начинает восприниматься интересно и привычно. Тогда ребята сами начинают привлекать свои знания для решения какой-то задачи, ответов на вопросы, объяснения того или иного явления [1]
Системное применение межпредметных связей общеобразовательных, общепрофессиональных и спецдисциплин развивает кругозор, глубину мышления, способствует быстрому восприятию происходящих явлений изучаемого материала и помогает развивать навыки использования потенциальных знаний в прикладных дисциплинах.
При установлении и реализации межпредметных связей необходимо:
1. Четко формулировать учебно-познавательную цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи, направленные на усвоение основных знаний изучаемой темы;
2. Обеспечивать активность обучающихся по применению знаний из других дисциплин;
3. Объяснять причинно-следственные связи, сущности изучаемых явлений и процессов;
4. Содержать выводы обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных дисциплин;
5. Нацеливать на обобщение определенных разделов учебного материала, изучаемого в разных дисциплинах.
Целесообразно использовать разнообразные формы организации обучения, обеспечивающие функции межпредметных связей: комплексное домашнее задание, урок-лекция, урок-путешествие, урок-экспедиция, урок-исследование, урок-инсценировка, учебная конференция, урок-экскурсия, мультимедиа- урок, проблемный урок.
Таким образом, межпредметные связи представляют собой необходимое условие организации учебно-воспитательного процесса как целенаправленной системы. Они выступают как средство комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности обучающихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса [2].
1.4. Возрастные особенности обучающихся системы среднего профессионального образования.
Трудности студентов, возникающие в процессе обучения в СПО, имеют специфику на разных этапах обучения. Для первокурсников это, прежде всего, трудности связанные с процессом адаптации в техникуме - установление межличностных взаимоотношений в группе, приспособление к новым требованиям, условиям. Для студентов 2 - 3 курсов поводом для обращения к психологам могут стать разочарование, потеря интереса к учебе, снижение учебной мотивации. Для студентов, приближающихся к завершению обучения в вузе (4 курс) актуальным становится определение дальнейшего профессионального пути, сопоставление желаемого и достигнутого в профессиональном развитии. Вместе с тем, есть и общие проблемы, возникающие у студентов независимо от срока обучения («личные проблемы», «личные переживания»), оказывающие влияние на психоэмоциональное состояние студента, а также на эффективность обучения. Изучение основных психологических проблем студентов на разных этапах обучения в вузе, а также требований современного рынка труда к выпускникам сузов, позволяет нам более обоснованно подойти к рассмотрению последовательных этапов психологического сопровождения в вузе, которые представлены следующим образом: этап профориентации (досузовский этап), адаптации (1 курс), специализации (2, 3 курс) и профориентации (выпускные курсы). Данные этапы психологического сопровождения преемственны по своей сути. Каждый новый этап сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предыдущем и обогащает их. Эта преемственность выражается в последовательном разрешении противоречий между системой целей, мотивов, притязаний личности и имеющимися у неё реальными возможностями, между требованиями к личности (внутренними и внешними) и актуальным уровнем её развития. Но существуют также и общие для всех этапов психологического сопровождения задачи, не зависящие от периода обучения и форм подготовки:
Способствовать самоопределению студентов образовательного учреждения на начальном этапе профессиональной подготовки;
Помочь студентам в определении своих возможностей, исходя из индивидуальных способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
Обеспечить психологическую поддержку и сопровождение процесса адаптации к образовательной деятельности;
Дать студентам возможность получения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
Формировать у студентов позитивную жизненную позицию, стратегию развития в профессиональной деятельности;
Поддерживать студентов в формировании ответственности и способности к активному социальному взаимодействию, уважению прав и свобод другой личности;
Содействовать администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности студентов и других участников образовательного процесса;
Выявлять проблемные зоны образовательного процесса и разрабатывать технологии разрешения сложных ситуаций;
Способствовать администрации университета в укреплении корпоративной культуры, в создании благоприятной психологической атмосферы внутри университета.
Эти задачи реализуются в различных направлениях деятельности психологической службы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, научно - исследовательская деятельность, развивающая деятельность, организационно - методическая деятельность, психологическое проектирование, психологическая экспертиза.
Таки образом, при помощи деятельности психологической службы в вузе можно успешно решать проблемы становления личности студента, вопросы профессионального определения и реализовать программу модернизации системы образования в рамках конкретного учебного учреждения.
Таким образом, что современное среднее профессиональное образование призвано обеспечить психолого - педагогические условия, способствующие развитию личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, успешно адаптирующейся к изменениям, происходящим в профессиональной сфере.
Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Студент в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.
Студентов интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.
Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед - это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания в студенческом возрасте проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер. В этом возрасте преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т.д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т.д. [8]
В студенческом возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной особенностью дружбы является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более, чем в подростковом возрасте, предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь.
В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное участие в вечерах вопросов и ответов, в диспутах.
На старших курсах заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.
Огромное влияние на развитие личности оказывает коллектив сверстников. Однако это не снижает потребности в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых.
Несмотря на то, что более ответственно и планомерно занимаются самовоспитанием воли и характера, они все же нуждаются в помощи со стороны взрослых, и в первую очередь учителей, классных руководителей. Учитывая индивидуальные особенности, классный руководитель, мастер производственного обучения должны вовремя подсказать обучающемуся, на что ему следует обратить внимание при самовоспитании, как организовать упражнения по самовоспитанию воли и характера, познакомить с приемами стимуляции волевых усилий (самовнушение, самообязательство, самоконтроль и др.).
Ранняя юность - это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшекурсники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки [8]
Выводы
Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:
а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем;
б) сосредоточить внимание преподавателей и обучающихся на узловых аспектах учебных дисциплин, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;
в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности обучающихся, применяя все многообразие дидактических средств, для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;
г) формировать познавательные интересы обучающихся средствами самых различных учебных дисциплин и профессиональных модулей в их органическом единстве;
д) осуществлять творческое сотрудничество между преподавателями и обучающимися;
е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.
В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей. Однако эти связи между отдельными дисциплинами имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на преподавание. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а следовательно, глубине и прочности знаний, помогает при освоении обучающимися профессиональных модулей. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по разным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям для овладения общими и профессиональными компетенциями.
|
