Приказ №40 от 01. 09. 15 Основная образовательная программа основного общего образования на 2012-2017 г ( с изменениями и дополнениями) 2015 г

Скачать 5.64 Mb.

Название	Приказ №40 от 01. 09. 15 Основная образовательная программа основного общего образования на 2012-2017 г ( с изменениями и дополнениями) 2015 г
страница	3/144
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 144

Работа с учащимися:

Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей,формированию мотивации к учебному процессу.

Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).

Профориентационная работа. При сопровождении учащихся к социально- профессиональному самоопределению уделять внимание индивидуальным консультациям по вопросам выбора профессии, с учетом возрастных особенностей учащихся, проводить элективные курсы, групповые занятия по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).

Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

Работа с педагогами и другими работниками школы:

Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

Проведение семинаров, практических занятий, лекций.

Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.

Работа с родителями:

Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме - групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары, так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных

семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие родители и дети.

Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников за счет:ориентации всех на общие результаты,согласования программ по содержанию и формам организации урочной и внеурочной деятельности учащихся,согласования графика прохождения учебного материала.

Взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами. В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической направленности. Социальное партнерство мотивирует его участников на совершенствование качества образования. Школа сотрудничает с рядом учреждений: ДШИ, ДЮСШ, ЦДТ, отделом по делам молодежи администрации МО «Черноярский район», районным музеем и. т. д.

Данная задачи осуществляется путём:изучения взаимных интересов,заключения договоров с социальными партнерами о сотрудничестве, составление планов, программ совместной деятельности. Механизмами взаимодействия являются исследовательская деятельность, проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты), а так лее социально значимые акции.

Основные направления работы - совместная (коллективная) деятельность, сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных условиях, формирование активной жизненной позиции

Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей (см. Программу «Одаренные дети»), детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (см. программу «Здоровье»), их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей (ЦЦТ, ДЮСШ, ДК, ДШИ).
Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности за счет организации мероприятий разного уровня: интеллектуальные игры, проведение круглых столов, выставок творческих работ, участие в районных, областных и Всероссийских конкурсах, проектах, дистанционных эвристических олимпиадах, кружковая работа, турнирах, соревнованиях.
Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада.

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками образовательного процесса и развития внутришкольной социальной среды. Им делегированы полномочия в управлении школой - совет школы, общешкольный родительский комитет. Представители родительской общественности включены в состав

инициативной группы, разрабатывающей программу развития школы, модели самоуправления школьников, а так же являются непосредственными организаторами и участниками экскурсий, поездок, школьных праздников, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий: «Ученик года», «День знаний», «Новый год». Обучающиеся участвуют в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада на принципах детского самоуправления, что способствует развитию их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. Главным органом школьного ученического самоуправления является Совет старшеклассников.

Включение обучающихся в процессы познания и преобразование внешкольной окружающей среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Система внешкольной работы включает в себя сеть внешкольных детских учреждений, средства массовой информации (кино, радио, телевидение, литературу для детей), движение общественности по организации воспитательной работы с детьми и в то же время обеспечивает систематическое и целенаправленное воздействие на детей и молодежь в свободное от занятий время. Стимулирует и развивает разносторонние творческие особенности детей, воспитывает у них интерес к науке и технике, литературе, искусству, спорту, а также создает благоприятные условия для развития общественной активности и самостоятельности школьников, для определения их жизненного пути, разумно организует отдых, создает условия для всестороннего развития личности. Учащиеся школы активно участвуют в проведении различных акций: «Внимание, дети!»,«Чистый двор», «Милосердие», «Выбираем профессию», «Самый чистый класс», субботников по благоустройству улиц села, и школьного двора.
Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, социального педагога, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования Черноярского района, центрами профессиональной работы. Социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект. Подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия через экскурсию, интервью, анкетирование, пресс- конференцию, наблюдение, социологическое исследование, встречу с компетентным специалистом.
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. Для реализации этой задачи проводится конкурс плакатов «Мы за здоровый образ жизни», День здоровья, организовываются выступления агитбригад «В третьем тысячелетии без наркотиков».

В основе реализации основной образовательной программы школы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа школы формируется с учётом психолого- педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:с переходом от учебных действий характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;-с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно- лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувствавзрослости, а также внутренней переориентаг\ией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениямипрежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. Учитывать особенности нашего ОУ (детальная характеристика школы представлена в Программе развития школы).
Повышать квалификационный уровень учителей.
Разработать рабочие программы с учётом возрастных и психолого- физиологических особенностей детей, скорректировать свою работу над достижением планируемых результатов.
Принять во внимание общие психологические особенности учащихся. Программа направлена на выравнивание результатов за период 5-6 классов.

Учащихся 5-х классов отличает высокий уровень познавательной способности (54% от общего числа), развито самосознание, самоуважение. Ведущей деятельностью является учёба. У более чем у 50% выработаны собственные взгляды и убеждения. Темпы развития словесно-логического мышления превосходят темпы развития наглядно-образного. Восприятие пока ещё недостаточно дифференцировано. Поэтому нужно обучать наблюдению, синтезирующему восприятию. Нужно учить устанавливать связи между элементами воспринимаемого, т.е. описание явлений и событий должно включать в себя их логическое объяснение. Механическая память хорошо развита. Необходимо совершенствовать смысловую память: показывать различные мнемонические приемы, при пересказе учить делить текст на смысловые части, придумывать заголовки, подбирать ключевые слова. У пятиклассников преобладает непроизвольное внимание. Внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором. Детям бывает трудно сосредоточиться более чем на 15-20 минут. У некоторых внимание устойчивое, но плохо переключается (они испытывают трудности при смене деятельности); некоторые внимание переключают легко, но поэтому и легко отвлекаются. А некоторые ученики своё внимание концентрируют не на уроке, а на чём-то другом,

этому попросту часто «выпадают» из урока (слушают, но не слышат). У большинства пятиклассников имеются затруднения с распределением и переключением внимания, что следует учитывать при смене видов деятельности на уроке.Важным условием успешной учебы в среднем звене является формирование произвольного внимания в процессе обучения приёмам самостоятельной работы, что связано с развитием у школьников умений самостоятельно ставить цель и контролировать свои действия.Учебная деятельность невозможна без мотивации. Идеальный вариант - учебно- познавательные мотивы, в основе которых лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. У пятиклассников ещё достаточно сильно желание хорошо учиться, так, чтобы взрослые были довольны («не огорчались и не переживали»,«радовались»). В 6 классе этот мотив заметно снижается, а более важными становятся мотивы самосовершенствования, собственного роста, развития своих способностей. Школьники радуются тому, что узнали что-то новое, поняли трудный материал, чему-то научились. Важно формировать интерес не только к содержанию, но и к процессу деятельности, анализируя при рефлексии не только результат (чему научились?), но и способы достижения результатов (что мы для этого делали?).В этом возрасте важно научить детей правильно оценивать и познавать себя, вырабатывать объективные критерии собственной успешности или неуспешности, развивать умение проверять свои возможности и (с помощью взрослых) находить пути их совершенствования. Подросток должен быть готов к выбору. Для пятиклассников характерны любознательность и жажда проверки себя, потребность в активности и социально значимой деятельности. Они интересуются способами развития внимания, мышления, памяти, очень ценят наблюдательность, внимательность, умение замечать детали. Школьник должен быть готов нести ответственность перед самим собой, другими, уметь действовать с ориентацией на другую позицию и работать в группе и индивидуально.Результаты анкетирования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причём критерием такой оценки служит не реальная успешность по этому предмету, а субъективное отношение к нему. Это приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они смогут это сделать, но при первой же трудности их бросают, не испытывая при этом особых угрызений совести. Стандартное объяснение - «не хочу, разонравилось, не смогу». Умственная активность пятиклассников высока, но способности развиваются только в деятельности, вызывающей положительные эмоции. Школьник должен осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни. Типичными проблемами выпускников начальной школы являются:Трудности в самостоятельной работе, при выполнении действий по образцу, по инструкции.Затруднения в самостоятельном выполнении учебных действий, требующих анализа, классификации, обобщения.Инертность мыслительной деятельности.Несформированность самооценки и самоконтроля учебной деятельности.Неосознанность учебной деятельности (неумение самостоятельно поставить цель и проанализировать пути ее достижения).К сожалению, в этом возрасте многие дети ощущают общую потерю смысла деятельности на уроках.Предназначение Основной образовательной программы основного общего образования:

Подготовка школьников к обучению в старшей школе.
Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентностей.
Формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе.
Поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики.
Непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке качества получаемого ими образования гражданского (родительского) сообщества, представленного в общественных советах образовательных учреждений.
Развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия.
Овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 144

	Приказ №218 от 26. 08. 2016г основная образовательная программа основного... Особенности предметного содержания учебных программ основной образовательной программы основного общего образования		Рабочая программа предназначена для 7 классов и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (фгос, приказ Минобрнауки от 17. 05. 2012 г. №413 с изменениями...
	Образовательная программа основного общего образования Санкт-Петербург... Основная образовательная программа основного общего образования чоу «школа «унисон» в соответствии с требованиями Стандарта содержит...		Основная образовательная программа основного общего образования (ооп ооо) Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается с учѐтом особенностей школы, образовательных потребностей...
	Основная образовательная программа основного общего образования (ооп ооо) Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается с учѐтом особенностей школы, образовательных потребностей...		Основная образовательная программа основного общего образования г. Химки ...
	Приказ №127 от «31» августа 2016 г Основная образовательная программа... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования		Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
	Приказ №57 от 27. 08. 2014 г. Основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования		Приказ № от Основная образовательная программа основного общего образования... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
	Основная образовательная программа начального общего образования... П ноо мбоу «цо «ппк», приказ от 22. 05. 2012 года №202 «О внесении изменений и дополнений в ооп ноо мбоу «цо «ппк», приказ от 09....		Приказ №58 от 01. 09. 2015 Основная образовательная программа основного... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новочутинская средняя общеобразовательная школа»...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы		Приказ №45. 2 от 28. 08. 2015 Образовательная программа основного... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 6-60
	Приказ №191 от 01. 09. 2014г. Основная образовательная программа... Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (ооп ооо)		Основная образовательная программа мкоу «сош №17» Основная образовательная программа мкоу «сош №17» г о. Нальчик разработана на основе Примерной основной образовательной программы...

Приказ №40 от 01. 09. 15 Основная образовательная программа основного общего образования на 2012-2017 г ( с изменениями и дополнениями) 2015 г

Работа с учащимися:

Работа с педагогами и другими работниками школы:

Работа с родителями:

Похожие: