Слайд 1
Создание специальных условий развития детей в группах компенсирующей направленности
Слайд 2 План работы ресурсного центра
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования в пункте 1.3 отмечается, что в нем учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
Иными словами, категория детей с ограниченными возможностями здоровья, куда и входят дети с ОНР, не обойдена вниманием. Стандарт как раз и говорит о том, что дети с ОВЗ должны получать образование наравне со всеми остальными детьми, ни в коем случае в этих правах ограничены быть не должны и для них такие условия должны быть созданы.
Слайд 3
Рассмотрим эти условия:
Организационное обеспечение
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОНР
Создание особой предметно-развивающей среды
Взаимодействие специалистов различного профиля
Сотрудничество детского сада и семьи
Слайд 4
Организационное обеспечение
Организационное обеспечение создания специальных условий развития детей с ОВЗ прежде всего базируется на нормативно-правовой базе и должно обеспечить реализацию образовательных прав ребенка на получение соответствующего его возможностям образования.
Нормативно-правовая база включает в себя документы Федерального уровня:
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
В статье 48 Обязанности и ответственность педагогических работников
Педагогические работники обязаны:
• учитывать особенности психического развития обучающихся и состояние их здоровья;
• соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
Слайд 5
В статье 79 п 3 дано понятие «Специальные условия»
Под специальными условиями для получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких детей, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Слайд 6
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Слайд 7
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций
СанПиН 2.4.1.3049-13.
X. Требования к дошкольным образовательным организациям и группам для детей с ограниченными возможностями здоровья
Для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов организуются группы компенсирующей, комбинированной и оздоровительной направленности в дошкольных образовательных организациях любого вида, в которых обеспечиваются необходимые условия для организации коррекционной работы, в том числе:
- компенсирующей направленности - для осуществления квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, с фонетико-фонематическими нарушениями, глухих и слабослышащих, с задержкой психического развития, … с иными ограниченными возможностями здоровья);
Помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима и разработка соответствующих локальных актов, например, должностные инструкции специалистов, договор об образовательных услугах с родителями, заявление родителей и другие, регламентирующие работу дошкольного учреждения.
Организационное обеспечение создания специальных условий развития детей с ОВЗ включает в себя и программно-методическое сопровождение:
Адаптированная образовательная программа для детей с ОНР
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Туманова Т.В.
Рабочие программы узких специалистов для детей с ОВЗ
Методические материалы, пособия для реализации адаптированной образовательной программы
Методические материалы для проведения мониторинга
Логопедическая документация на группу детей с ОВЗ.
Слайд 8
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОНР
Важным условием развития детей с ОНР является их психолого-педагогическое сопровождение на протяжении всего периода пребывания в ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как комплексная деятельность специалистов образовательного учреждения, направленная на развитие ребенка, его успешную социализацию, коррекцию речевых и иных нарушений, сохранение здоровья, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения в школе.
Психолого-педагогическое сопровождение должно:
учитывать развивающую направленность образовательного процесса;
учитывать индивидуальные особенности ребёнка;
выстраивать образовательный процесс на адекватных возрасту формах работы с детьми - игровой деятельности;
обеспечивать соблюдение комфортного психоэмоционального режима в группе детей.
Для детей с ОНР важно также обеспечить:
коррекционную направленность образовательного процесса: выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с общим недоразвитием речи;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
комплексное воздействие на воспитанников, осуществляемое на индивидуальных и подгрупповых (в малых микрогруппах) коррекционных занятиях.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОНР включает в себя комплекс диагностических, коррекционных, развивающих, организационных и просветительских технологий. На нашем семинаре мы остановимся на технологиях, которые используют учителя-логопеды нашего ДОУ. Это прежде всего, игровые технологии.
Слайд 9
В систему коррекционной работы с детьми с нарушениями речи включаются игры, игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствует речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность детей.
Учителя-логопеды используют в работе традиционные виды игр:
- игры по формированию лексико-грамматической структуры и развитию связной речи;
- игры для формирования правильного звукопроизношения;
- игры по обучению грамоте и чтению;
- игры по формированию слоговой структуры слова
- игры на развитие фонематического слуха;
- игры по развитию психических процессов
- игры по развитию мелкой моторики;
- дидактические игры;
- подвижные игры
(выведены на слайд, не проговаривать)
А также игровые технологии, которые активно используются в нашем детском саду: социо-игроая технология, использование игровых квестов, театрализованные игры,
Слайд 10 Слайд 11
конструктивные игры: лего-технология,
Слайд 12
использование лоскутного Г.Урадовских
Слайд 13
логопедического конструкторов
Слайд 14
ТРИЗ-технология, которая способствует повышению уровня речевой активности детей, развитию структурных компонентов речи, коммуникативных навыков, овладению умениями рассуждать, обобщать, доказывать, делать выводы.
Здоровьесберегающие технологии, которые направлены на
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактику физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе позволяют значительно улучшить результативность коррекционной работы, разнообразить приемы и методы логопедического воздействия и способствовать оздоровлению детей.
Понятие «здоровьесберегающие» педагогические технологии» объединяет в себе все направления деятельности ДОУ по формированию, сохранению и укреплению здоровья воспитанников. А если рассматривать категорию детей с ОВЗ, то, естественно, добавляется еще направление по коррекции нарушений в психическом, физическом, эмоциональном и речевом развитии.
В ходе коррекционно-образовательного процесса учителями-логопедами используются такие элементы здоровьесберегающих технологий:
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика в сочетании с биоэнергопластикой (соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки)
Пальчиковая гимнастика, пальчиковый театр, Су-Джок терапия.
Сказкотерапия
Песочная терапия
Изотерапия (каплетерапия)
Релаксация
Образовательный терренкур
Слайд 15
Информационно-коммуникативные технологии
В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста информационно – коммуникационных технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка, а особенно детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В детском саду учителями-логопедами используются презентации по различным направлениям коррекционной работы и специализированные компьютерные логопедические программы:
«Игры для Тигры»; обучающая и развивающая игра «Веселые игры для развития речи и слуха»; обучающая программа "Баба-Яга учится читать"; развивающая игра Домашний логопед. «Учимся говорить правильно»; мультимедийная игра "Развитие речи. Учимся говорить правильно", серия «Учимся и оздоравливаемся» (на слайд)
Слайд 16
Элементы проблемного обучения используются учителями-логопедами в коррекционной и развивающей работе с детьми. Проблемные речевые ситуации моделируются в разнообразных словесных и дидактических играх с лексическим и грамматическим содержанием. В детском саду создана картотека проблемных ситуаций по развитию связной речи, обучению грамоте, развитию грамматических категорий, формированию фонематического слуха.
Проектный метод обучения
Именно в процессе реализации проектов возможно активное включение ребёнка в различные виды деятельности (как известно, ребёнок лучше всего развивается в деятельности).
Создание особой предметно-развивающей среды
Важной задачей ДОУ при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов является совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной и коррекционной работы с детьми посредством организации развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и возможность ребенку наиболее полно реализовать себя.
Предметно-развивающая среда в группах организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную и речевую деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
В группах необходимы так же различные материалы, способствующие речевому развитию ребенка: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, настольно-печатные игры с буквами, ребусами.
Слайд 17
В группах для детей с ОНР развивающая среда должна быть сориентирована и на коррекцию речевых нарушений детей.
С этой целью в коррекционных группах оформлены специальные развивающие модули. Например, модуль «Ветерок» предназначен для развития воздушной струи, речевого дыхания, способствует формированию у детей правильного звукопроизношения.
Модули «Кто стучится к нам в окно», «Творческие студии» используются для уточнения и закрепления знаний дошкольников по лексическим темам, временным представлениям, сезонным изменениям, инсценировок сказок, придумывание стихов, продолжения рассказов и историй. Это помогает развивать у детей воображение, творчество, обогащает их игровые действия.
Модуль «Золотой ключик» предназначен для развития театрализованной деятельности дошкольников и способствует эмоциональному раскрепощению детей, обогащению речи, развитию фантазии и коммуникативных навыков.
Слайд 18
Модуль «Уголок-говорок» - содержит дидактические игры и пособия для развития речи детей
Модуль «Будь здоров!» предназначен для развития двигательной активности, общей и мелкой моторики, координации движений.
Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом кабинете так же создана благоприятная коррекционно-развивающая среда, которая служит интересам, потребностям и развитию детей.
Зона коррекции звукопроизношения:
• «Королевство зеркал» оборудована настенным зеркалом, индивидуальными зеркалами для детей, методическими пособиями необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Слайд 19
Зона игровой терапии содержит пособия, дидактические развивающие игры
• «Звукобуквенные домики» (игры с буквами, словами, звуковыми символами)
• «Царство смекалки» (игровые упражнения на развитие познавательной деятельности, формирование лексико-грамматических категорий и связной речи»).
• «Центр речевого дыхания»
Слайд 20
• «Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики) шарики, коврики, трафареты, аппликаторы Кузнецова)
• «Чудо -дерево» ни листочки на нем, ни цветочки на нем, а картинки да буковки. (видеопросмотр с использованием многофункционального пособия «Чудо -дерево»)
• «Внимательные ушки» развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: пособия для различения неречевых звуков, дидактические игры на различение парных звонких - глухих согласных, на различение твердых - мягких согласных звуков.
• Центр релаксации. В нём мягкие модули и игрушки. Они способствуют не только развитию речи, но и стабилизации эмоционального состояния детей.
Взаимодействие специалистов различного профиля
Взаимодействие всех специалистов ДОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре осуществляется на протяжении всего периода пребывания детей с ОВЗ в ДОУ. При построении системы коррекционной работы в нашем детском саду совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком не обособленно, а углубляя и дополняя друг друга.
Слайд 21
Модель сопровождения ребенка с ОНР специалистами ДОУ представлена на слайде
Взаимодействие в работе начинается с педагогического обследования детей, которое проводится воспитателями и всеми специалистами ДОУ.
Воспитатели, специалисты ДОУ проводят мониторинг по образовательным областям, а учителя - логопеды проводят углублённое речевое обследование. Итоги обсуждаются на заседании круглого стола, одной из задач которого является обеспечение личностно-дифференцированного подхода к развитию ребенка. На основании полученных результатов утверждают направления и задачи индивидуальных маршрутов развития детей.
Взаимодействие специалистов в рамках текущей работы фиксируется в тетрадях взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ и отражает содержание и виды работы.
Таким образом, согласованность действий педагогов позволяет эффективно активизировать процесс развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Слайд22
Сотрудничество детского сада и семьи
Сотрудничество учителя-логопеда с семьёй является необходимым условием успешной коррекционно-развивающей работы с детьми
Основными задачами работы учителя-логопеда по взаимодействию с семьями воспитанников являются:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
Объединить усилия для развития и воспитания детей;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
В реальности возникают следующие трудности в работе с семьей:
Пассивность и недоверие родителей
Низкая мотивация к сотрудничеству
Социальная закрытость семей
Это побуждает учителей-логопедов к поиску новых, нетрадиционных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, к созданию условий для повышения педагогической компетентности родителей.
Слайд 23
К традиционным формам взаимодействия можно отнести оформление для родителей речевых уголков в каждой коррекционной группе.
Рубрика “Копилка методических рекомендаций”. Каждую неделю в «копилку» добавляется новая информация, рекомендуемые задания для родителей, стихи, загадки по закреплению тех умений и навыков, которыми овладели дети за некоторый промежуток времени. Это позволяет родителям увидеть, чему обучался ребенок на текущей неделе и продолжить работу по закреплению этих навыков.
Рубрика «Домашняя игротека» знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей. В нее входит описание игр, способствующих развитию речи детей, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время «На кухне», «По дороге в детский сад», «В свободную минутку».
Рубрика «ОКНО» - очень короткие новости. В «ОКНЕ» отражаются наиболее важные события из жизни группы, достижения детей.
Огромный потенциал по привлечению родителей в ряды активных участников совместного образовательного процесса содержится в использовании сайта учреждения. Создание единого образовательного пространства через использование веб-сайтов ДОУ, совместная деятельность родителей и детского сада по развитию ребенка позволяют сделать это взаимодействие более интенсивным и продуктивным.
Слайд 24
В раздел учителя-логопеда на сайте ДОУ родители могут ознакомиться
С электронным портфолио учителя-логопеда и получить информацию о педагоге, что способствует выстраиванию доверительных отношений с родителями
С рабочей программой учителя-логопеда, в которой родителям могут быть интересны критерии диагностики речевого развития и календарно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми.
С консультациями, советами, рекомендациями, которые способны удовлетворить родительскую потребность в педагогических знаниях.
С электронной библиотекой, которая состоит из четырех разделов:
Прайс листы сориентирует родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек. Текст составляется с учетом необходимости и полезности для ребенка.
Полезные сайты – данная рубрика имеет ссылки на электронные ресурсы, на описание возможности их использования.
Художественная детская литература может быть представлена видео - или аудиофайлами.
Практический коррекционно-развивающий материал представлен в виде раскрасок, яркой наглядности, игровых заданий по развитию лексико-грамматических категорий и психических процессов у детей.
С видеотекой, которая состоит из двух разделов:
Коллекция компьютерных игр. Используются ресурсы развивающих компьютерных игр: «Игры для Тигры», «Учусь говорить правильно» и др., в основе которых лежит методика опережающего развития ребенка.
Развивающие онлайн-игры. Родителям предлагаются ссылки, разделы и названия игр, в которые рекомендуется ребенку поиграть дома.
Размещенная на сайте информация для родителей должна быть актуальной и практически применяемой. Таким образом, сайт, интегрированный в педагогический процесс ДОУ, может способствовать развитию дошкольников, коррекции речевых нарушений.
|
