Учебное пособие
|
Скачать 2.45 Mb.
|
|
1.3. Классификации активных и интерактивных методов обучения Что слышу - забываю; что вижу - помню; что делаю - понимаю. Конфуций Метод от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи Метод рассматривают как сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов, то есть представляет собой систему совместных действий преподавателя и студентов, которые вызывают специфические изменения в психике, в деятельности субъекта учения, обеспечивающие формирование у субъектов учения определенного вида деятельности. Метод обучения может быть открыт, а способ обучения – изобретен. Активные методы - это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. В основе традиционного объяснительно- иллюстративного подхода к обучению лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде. В случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении активизации умственной деятельности студентов. Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи 1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя; 2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных; 3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала. Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса 1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д. 2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. 3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы. Хотя многие исследователи внесли свой вклад в разработку классификации активных методов обучения, мы предложим для ознакомления лишь некоторые из них.  Согласно классификации А.М. Смолкина (представлена в таблице 1.) разграничивают все методы активного обучения на имитационные методы, то есть такие формы проведения занятий, в которых познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности и неимитационные, то есть остальные способы активизации познавательной деятельности на занятиях, не имитирующие практическую деятельность специалиста. Неимитационные методы характеризуются:
Таблица 1. Активные методы (классификация А. М. Смолкина)
ручные; компьютерные (использование ИКТ). Классификация методов активного обучения может быть представлена следующим образом: 1. Принудительная активизация мышления. Суть этой особенности в том, что обучаемый вынужден быть активным, независимо от того желает он этого или нет. 2. Достаточно длительное время вовлечение обучаемых в учебный процесс. Это значит, что активность носит не кратковременный не эпизодический характер. 3. Самостоятельная творческая выработка решений обучаемыми, повышенной степени мотивации и эмоциональности. Эта классификация также делит все методы активного обучения на имитационные и неимитационные. К последним относятся традиционные формы занятий: проблемная лекция, практическое занятие, лабораторная работа, семинар. К имитационным данная классификация относит как неигровые методы — анализ конкретных ситуаций, решение ситуации, имитационные упражнения, так и игровые — деловая игра, разыгривание ролей и игровое проектирование. Главное в методах активного обучения вовсе не то, являются они имитационными или неимитационными, игровыми или неигровыми, а то, обеспечивают ли они у каждого учащегося достижения третьего уровня обучения — практическое овладение профессиональной деятельностью. На основании анализа методов активного обучения студентов, применяемых в высшей медицинской школе, существует классификация М. Л. Мещеряковой основанная на распределении методов по уровню освоения дисциплины соответственно логической последовательности — от простого знакомства с учебной информацией до творческого ее преломления в решении профессиональных проблем:
Интерактивные методы более других соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Наиболее полная классификация методов интерактивного обучения выглядит так. Классификация интерактивных методов обучения
Ролевые. Деловые. Образовательные.
Составление документов. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
По отдельным позициям приведенных классификаций методы обучения с одним и тем же названием (игры, нетрадиционные лекции) присутствуют среди активных и среди интерактивных. Это означает, что в зависимости от того, как мы будем их применять, данные методы могут активизировать познавательную активность студента в самостоятельной работе или вовлекать его в совместную учебную деятельность. Поскольку для любого интерактивного метода свойственны свои цели и правила использования, особенности, то знание характеристики каждого метода и его возможности в эффективном достижении учебного результата даёт преподавателю дополнительный ресурс для проведения интересного продуктивного занятия. Однако чтобы повысить у студентов интерес к процессу обучения и достижению результата необходимо учитывать и некоторые общие моменты организации и проведения занятия с применением интерактивных методов обучения. 1.4. Организация занятия с использованием интерактивных методов обучения Условия проведения занятия с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение определенным образом изменяет требования к условиям организации обучения, а также к работе преподавателя. Необходимыми условия организации интерактивного обучения являются:
Интерактивные методы базируются на сотрудничестве студентов с преподавателем, и друг с другом, а это возможно только при взаимном уважении, доверии. В свою очередь для возникновения доброжелательной деловой профессиональной атмосферы необходимы понятность правил и процедур, их предсказуемость, прозрачность. Студенты не просто своевременно информированные о цели, планах занятия (это свойственно и традиционно проводимым занятиям), но и о вариантах собственного участия, о своей доле ответственности за конечный результат, об ожиданиях преподавателя и своих товарищей, чувствуют себя востребованными и активными участниками событий. Они могут контролировать ход учебного процесса и вместе с преподавателем нести за него ответственность. Обучение в сотрудничестве предполагает, что преподаватель создаёт образовательную среду, располагающую к диалогу, помогает как организатор участникам команды или студентам, самостоятельно выполняющим творческие задания. При этом преподаватель работает и как один из участников процесса решения учебного задания, передавая студентам имеющуюся у него информацию только тогда, когда она действительно нужна им, и они её запрашивают для решения задачи. В то же время для студентов должны быть доступны и другие источники информации, которыми они могут пользоваться для самостоятельного поиска нужных сведений. Памятуя о принципе новизны, преподаватель для каждого занятия отбирает из арсенала методов интерактивного обучения те, что наиболее целесообразны при разборе данной темы и проектирует их возможную комбинацию с традиционными методами проведения занятия. На клинических кафедрах центральными методами становятся методы решения ситуационных задач и кейсов. Студентам при работе с кейсами не известен правильный ответ, что предполагает необходимость самостоятельного творческого поиска решения. Педагог не знает заранее, какие решения предложат студенты, и соответственно должен реагировать на них «здесь и сейчас», что меняет его роль в занятии, приближает его к остальным участникам. Решение, найденное и обоснованное студентами, становится для них личностно значимым, у них появляется готовность отстаивать его перед преподавателем и студентами других малых групп. Такая совместная деятельность способствует расширению профессионального кругозора и формированию компетенций студентов, а также позволяет приобрести опыт самообучения,саморазвития.  Обратная связь при проведении интерактивного занятия приобретает обучающее значение. Оценивается не столько результат по критерию «правильно-неправильно», но сама деятельность, обусловившая такой результат, причём в последовательности: самооценка - взаимоконтроль – комментарий преподавателя. При использовании интерактивного обучения широко применяются такие приёмы как самооценка (студент самостоятельно анализирует свою работу и объясняет причины, позволившие или не позволившие добиться положительного результата), взаимоконтроль (студенты характеризуют удачные и ошибочные действия товарища). Поскольку решение становится результатом конкретных рассуждений и действий студентов, то задача педагога заключается в комментариях таких действий, ориентации внимания студентов на возможные последствия выбираемого ими решения, пояснении верного направления или ошибочного пути. Деятельность преподавателя сравнивают при этом с работой тренера. Преподаватель, анализируя действия студента, акцентирует внимание на его корректных действиях, отмечая какие именно из них оказались наиболее успешными, но при этом обязательно показывает, на каком этапе и что именно может быть улучшено. Студенту даётся возможность самому предложить варианты исправления своих действий. Затем эти варианты обсуждаются в студенческой группе и согласовываются. Таким образом, при проектировании занятий с использованием интерактивных методов необходимо выделить содержательные блоки занятия. При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты: подготовительный этап- 1) Участники занятия, выбор темы:
2) Перечень необходимых условий:
3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:
4) Раздаточные материалы:
Организационный этап включает определение темы, цели занятия, входной контроль, разминку и объединение в малые группы. Прежде всего, студенты формулируют учебную цель занятия (обычно она представлена в методических указаниях к практическим занятиям, подготовленных кафедрой). Преподаватель просит студентов продумать и записать в специально отведенном месте рабочей тетради цель личностного развития, которую каждый студент определяет самостоятельно. При необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное). Затем следует входной контроль для проверки самоподготовки студентов (варианты интерактивного контроля описаны в главе 5). Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии. Объединение студентов в малые группы может основываться на разных принципах:
Основная часть занятия – учебная деятельность студентов - может представлять собой работу в малой группе, выполнение творческого задания, решение кейса, проведение деловой игры или использование иного интерактивного метода обучения. Преподаватель организует самостоятельную деятельность студентов, уточняет правила, отведенное на работу время, определяет продукт и форму аттестации (устный отчёт, демонстрация лабораторного исследования или мануальных навыков), выдаёт раздаточные материалы (кейс или др.). Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:
1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла. При составлении хронометража на организационную часть занятия обычно отводится не более 15 минут, а для непосредственного выполнения задания рекомендуют отводить порядка 30- 40 минут учебного времени. Хотя, безусловно, объём и сложность задания определяют время, необходимое для его выполнения. В процессе самостоятельной работы студентов преподаватель старается направить их деятельность в нужное русло, но не подсказывает ответ. Подведение итогов включает в себя презентацию групповых решений и рефлексию. После выполнения задания каждая группа докладывает о полученных результатах (не более 5-7 минут и столько же времени отводится на вопросы студентов других минигрупп и ответы). Соответственно формам межгруппового общения выделяют варианты презентации групповых решений:
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог. Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
Завершающим этапом является обратная связь: само-, взаимо- и оценка преподавателя с пояснениями и межгрупповым обсуждением. В рабочей тетради студенты, используя механизм рефлексии и самооценки, отмечают, достигли они или нет обозначенной ими цели профессионально-личностного развития. На каждом из этапов занятия интерактивные методы могут комбинироваться с традиционными, причём такая комбинация предусматривается заранее. Пример применения интерактивных методов в преподавании дерматовенерологии
Общие рекомендации для проведения занятия с применением интерактивных методов обучения можно сформулировать следующим образом:
Преподаватель для использования интерактивных методов в обучении должен обладать следующими умениями:
Организация занятия с использованием интерактивных методов обучения в системе повышения квалификации Рассмотрим методологию организации занятий по психолого-педагогической подготовке преподавателей медицинских вузов, но эти подходы будут полезны и при проведении усовершенствования педагогов по специальности. Повышение квалификации рассматривается как особый вид учебной деятельности, в котором наряду с совершенствованием профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций, происходит личностно-профессиональное развитие, достигаются цели расширения профессионального кругозора, стимулирования самообразования, реализации акмеологических устремлений. Результатом такой деятельности становится формирование психолого-педагогической готовности к осуществлению эффективной преподавательской деятельности в условиях модернизации. Поскольку преподаватели медицинского вуза по всем критериям относятся к категории взрослых, то и обучаться должны на основе теории и технологии обучения взрослых (андрагогики). Обучение преподавателей строится на известных андрагогических принципах: самостоятельного обучения, совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, индивидуализация и системности, контекстности, элективности, осознанности обучения, а также актуализации результатов обучения и развития образовательных потребностей обучения. Особое внимание следует уделить обучению преподавателей с опорой на опыт. Опытом называют отражение в сознании людей законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате их активного практического познания. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что обучение с опорой на опыт подразумевает цель - развитие способностей использовать и обогащать собственный профессиональный опыт обучающихся преподавателей. Необходимым компонентом психолого-андрагогической диагностики обучающихся является выявление объёма и характера жизненного опыта обучающегося преподавателя. При этом опыт выступает важной составляющей образовательного процесса и играет с одной стороны роль источника знаний и умений преподавателя, а с другой даёт примеры из практики в процессе овладения учебным материалом. Предшествующий опыт слушателей системы повышения квалификации служит основой для рефлексии на каждом занятии, а соотнесение изучаемой темы с собственным педагогическим опытом и публичное обсуждение способствует изучению и освоению передового опыта. Обучение с опорой на опыт в системе повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей медицинских вузов проходит через следующую логическую последовательность:
В процессе входной диагностики проводится анкетирование преподавателей, а затем на каждом занятии рассматриваются возможности превращения чужого опыта в свой, и передачи своего опыта коллегам. При формировании групп учитывался как педагогический стаж слушателей (циклы для молодых преподавателей со стажем 5 и менее лет, для опытных преподавателей – ассистентов и доцентов со стажем свыше 5 лет и для профессоров и заведующих кафедрами), так и профессиональная направленность, профессиональные интересы – преподаватели клинических и неклинических кафедр занимались отдельно. Поскольку требования нового Федерального государственного образовательного стандарта подразумевают обязательное включение в учебно-воспитательный процесс медицинского вуза активных и интерактивных методов и образовательных технологий, то в системе повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей этому аспекту уделяется ключевое внимание. Известно, что любой из компонентов содержания образования в определённой предметной области: знания способов деятельности; владение способами деятельности; опыт творчества в этом виде деятельности; опыт эмоционально–ценностного отношения к процессу и результату деятельности можно выразить суммой, а в идеале, системой образов профессиональной деятельности. Тогда различные соотношения этих образов составят профессиональные ситуации. На занятиях слушателей погружают в профессиональные ситуации: не просто идёт разбор теоретических основ и технологий применения интерактивных методов обучения студентов, но и сами занятия проводятся в интерактивной форме. Слушатели участвуют в мозговом штурме и регламентированной дискуссии, тренинге (например, «Эффективность проблемного обучения») и кругом столе, занимаются в малых группах, систематически решают ситуационные задачи по педагогической, воспитательной тематике, конструируют эвристическую беседу, принимают участие в деловых и ролевых играх (например, игра «Знаток дидактики»). Слушатели примеряют на себе такие интерактивные формы проведения занятий как метод занятия по принципу «снежного кома», метод «ручка в центре стола», «каждый учит каждого», «ученик в роли учителя». Дидактический материал, методические рекомендации к занятиям, домашнее задание с пояснением слушатели получают в электронном виде – для каждой группы создаётся адрес e-mail и любой слушатель имеет возможность общаться с преподавателем с использованием компьютерных технологий. Такое использование Интернета, также как лекции-визуализации и видеоматериалы способствуют освоению опыта преподавания с использованием компьютерных технологий. Одним из видов творческих заданий, предлагаемых слушателям и вызвающих большой интерес, является подготовка видеоматериалов с отчётом о проведении занятия со студентами в интерактивной форме. Занятия по психолого-педагогическим и организационно-методическим аспектам учебного процесса в системе повышения квалификации преподавателей медицинских вузов проходят без отрыва от основной работы, в вечернее время, что позволяет вновь приобретенный опыт, в частности, по интерактивным методам и технологиям проведения занятия реализовать в обучении студентов (принцип актуализации результатов обучения). То есть, в процессе обучения в системе повышения квалификации преподаватели медицинского университета вырабатывают ситуативную педагогическую готовность и приобретают новый опыт, который сразу используют по назначению – в совершенствовании учебного процесса на своей кафедре, проводят рефлексивно-оценочную деятельность по анализу полученного результата и обмениваются своим опытом с коллегами.         Рис.2 Обучение с опорой на опыт в системе повышения квалификации преподавателей медицинских вузов Таким образом, интерактивное обучение с опорой на опыт в системе повышения квалификации преподавателей медицинских вузов позволяет структурировать опыт слушателя:
Опыт рефлексивно-оценочной деятельности слушателя аккумулируется при выполнении выпускной квалификационной работы. Представленная на рис. 2 схема представляют интерес для системы последипломного образования преподавателей медицинских вузов, и реализация обучения с опорой на опыт в системе повышения квалификации в предлагаемом варианте позволит поднять качество подготовки преподавателей высшей медицинской школы на новый уровень. Проверьте себя!
Задания для самостоятельной работы
 |
Похожие:
 |
Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В |
|
Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В |
|
Учебное пособие Медицинская подготовка командного состава судов: Учебное пособие. М.: Мортехинформреклама, 1993. 152с |
 |
Учебное пособие тема: «профилактика пролежней» Учебное пособие пм 04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными |
|
Учебное пособие Учебное пособие составлено с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
|
Учебное пособие Оренбург 2013 Учебное пособие предназначено для додипломного образования по специальностям 060101 Лечебное дело; 060103 Педиатрия |
|
Учебное пособие Иркутск 2006 Учебное пособие предназначено для студентов III v курсов специальности «Технология художественной обработки материалов» |
|
Учебное пособие ... |
|
Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал... |
|
Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал... |
|
Учебное пособие Викторова Т. С., Парфенов С. Д. Системы компьютерной графики. Учебное пособие, том 13 Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме,... |
|
Учебное пособие соответствует примерной учебной программе по дисциплине... Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия» |
|
Учебное пособие Г82 Противодействие организованной преступности: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. И. Гурова, B. C. Овчинского. М.: Инфра-м,... |
|
Авиационный учебный центр «Северный Ветер» система управления безопасностью... Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц |
|
Учебное пособие «Гражданско-правовое положение несовершеннолетних» Учебное пособие предназначено для магистрантов юридического факультета. Направление подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация... |
|
Учебное пособие для бакалавров Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,... |