|
37.
|
Мои друзья; их местожительство. Чтение буквы Uu.
|
- [ju:];
- you, tulip, pupil, student, cute, Sue, blue
|
- устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;
- знакомятся с английскими названиями русских городов;
- учатся говорить, откуда родом разные люди;
- тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;
- знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;
- тренируются в использовании структуры can see
|
снижение объема выполняемого задания, четкая позиция по временным показателям (закончить задание за такое-то время), анализ выполненного задания с ответами на три вопроса: что выполнял? зачем выполнял? что понял?
- разбор инструкции к заданию с последующим четким алгоритмом работы и с вербализацией своей деятельности
|
38.
|
Употребление форм глагола to be в полной и краткой форме в Present Simple.
|
- am, is, are;
- I’m, he’s, she’s, it’s, we’re, you’re
|
- воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;
- устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные;
- знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа);
- учатся использовать эти формы в речи;
- знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи;
- учатся писать эти форм
|
снижение объема выполняемого задания, четкая позиция по временным показателям (закончить задание за такое-то время), анализ выполненного задания с ответами на три вопроса: что выполнял? зачем выполнял? что понял?
- разбор инструкции к заданию с последующим четким алгоритмом работы и с вербализацией своей деятельности
|
39.
|
Гости из крупных городов Европы.
|
- Is he/she from…?
- Are you/we from…?
|
- воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие;
- ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);
- знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры;
- учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be
|
снижение объема выполняемого задания, четкая позиция по временным показателям (закончить задание за такое-то время), анализ выполненного задания с ответами на три вопроса: что выполнял? зачем выполнял? что понял?
- разбор инструкции к заданию с последующим четким алгоритмом работы и с вербализацией своей деятельности
|
40.
|
Чтение буквосочетания th.
|
- сочетание th;
- звук [ð];
- they;
- They are…
- where
|
- воспринимают на слух информацию о
местожительстве трех персонажей;
- знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;
- читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;
- знакомятся с новым буквосочетанием th [ð] и новым личным местоимением they;
- используют данное местоимение в речи при характеристике животных;
- обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;
- читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его;
- пишут новое буквосочетание и новое местоимение
|
снижение объема выполняемого задания, четкая позиция по временным показателям (закончить задание за такое-то время), анализ выполненного задания с ответами на три вопроса: что выполнял? зачем выполнял? что понял?
- разбор инструкции к заданию с последующим четким алгоритмом работы и с вербализацией своей деятельности
|
41.
|
Вопросительные предложения с гл. to be.
|
What is your name?
My name is…
Are you from?
I’m from…
|
- воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;
- читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;
- работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе;
- прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных;
- читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;
- выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур
|
снижение объема выполняемого задания, четкая позиция по временным показателям (закончить задание за такое-то время), анализ выполненного задания с ответами на три вопроса: что выполнял? зачем выполнял? что понял?
- разбор инструкции к заданию с последующим четким алгоритмом работы и с вербализацией своей деятельности
|
42.
|
Отрицательные предложения с гл. to be.
|
- am, is are
- Is he/she …?
- Are you/we/they…?
|
- воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике, осуществляя правильный выбор;
- учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака;
- читают предложения и текст;
- отвечают на вопросы;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;
- ведут диалог- расспрос, соблюдая нормы речевого этикета
|
снижение объема выполняемого задания, четкая позиция по временным показателям (закончить задание за такое-то время), анализ выполненного задания с ответами на три вопроса: что выполнял? зачем выполнял? что понял?
- разбор инструкции к заданию с последующим четким алгоритмом работы и с вербализацией своей деятельности
|
43.
|
Развитие навыков чтения
|
изученный лексико-грамматический материал
|
- дают характеристики людям, животным, предметам;
- отвечают на вопросы;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;
- составляют высказывания о сказочных героях с опорой на прочитанный текст
|
поэлементная инструкция, планы и схемы выполнения (наглядные, словесные) алгоритмы выполнения
- проблемно-индивидуальное обучение
|
Раздел 7. Люди и занятия.
|
|
44.
|
Чтение букв i/ y в открытом слоге.
|
- [ai];
- bike, kite, pilot, pie, five, nine, sky, my, fly, bye-bye
|
- знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;
- знакомятся со словами, содержащими данные звуки;
- проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд;
- читают слова, словосочетания, предложения;
- структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам;
- пишут слова, словосочетания, предложения;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей
|
использование схем при изучении нового материала;
- периодическое повторение ранее изученного материала;
- ограничение обязательного минимума знаний;
- совершенствование мнемической деятельности
|
45.
|
Местонахождение предметов, употребление предлога места ‘in’.
|
- in
- In Moscow/London/
Minsk/ Rome…
|
- знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе;
- учатся оперировать подобными ответами в речи;
- знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;
- составляют предложения по образцу
|
снижение объема выполняемого задания, четкая позиция по временным показателям (закончить задание за такое-то время), анализ выполненного задания с ответами на три вопроса: что выполнял? зачем выполнял? что понял?
- разбор инструкции к заданию с последующим четким алгоритмом работы и с вербализацией своей деятельности
|
46.
|
Путешествие по разным городам. Страна/ страны изучаемого языка и родная страна.
|
- [θ];
- three, throne, thick, thin
|
- воспринимают на слух микроситуации,
дифференцируют звуки и слова;
- работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении;
- завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами;
- знакомятся с иным возможным чтением
буквосочетания th;
- знакомятся с новыми словами, содержащими звук [θ];
- семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд;
- читают словосочетания и предложения с новыми словами;
- заполняют открытку из родного города;
- пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними
|
простое описание, изучаемого события, явления;
-использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа
|
47.
|
Количественные числительные 1-12.
|
- fan, date, hen, home, stop;
- one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve
- How old are you/they?
- How old is he/she?
- I’m ten.
I am seven.
- He/She is…
- They/We are…
|
- воспринимают на слух микроситуации,
микродиалоги;
- читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными
знаками;
- знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи;
- знакомятся со структурой How old are you?, используют ее в речи;
- воспроизводят диалоги по образцу;
- пишут числительные и новую структуру
|
простое описание, изучаемого события, явления;
-использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа
|
48.
|
Возраст друзей.
|
- How old are you/they?
- How old is he/she?
- I’m ten.
I am seven.
- He/She is…
- They/We are…
|
- отвечают на вопросы по картинке;
- составляют вопросы по образцу;
- работают в парах, участвуя в ролевой игре;
- слушают, повторяют и заучивают рифмовку
|
простое описание, изучаемого события, явления;
-использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа
|
49.
|
Мой питомец.
|
- son
|
- устанавливают ассоциативные связи между словами;
- отвечают на вопросы, используя зрительную опору;
- изучают и используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже;
- читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу
|
дидактические игры
-подбор по аналогии и подбор по противопоставлению
-мнемическая деятельность (группировка, классификация, составление плана, выделение смысловых опор и т. д.)
|
50.
|
Проверочная работа по теме «Мир вокруг нас».
|
изученный лексико-грамматический материал
|
- используют лексико-грамматические знания в лексико-грамматических упражнениях;
- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
адаптированный вариант контрольных работ
-применение критериев оценивания, соответствующих уровню развития обучающихся с ЗПР
|
51.
|
Работа над ошибками. Повторение изученного материала.
|
изученный ранее лексико-грамматический материал
|
- отвечают на вопросы по картинке;
- составляют вопросы по образцу;
- читают знакомые слова, устанавливая
соотношения с определенными транскрипционными знаками;
- читают текст и решают смысловые задачи на его основе
|
простое описание, изучаемого события, явления;
-использование памяток с вопросами для развернутого рассказа
|
52.
|
Развитие навыков чтения.
|
чтение текста с полным пониманием.
|
- читают текст и решают смысловые задачи на его основе
|
|
Раздел 8. Мы считаем.
|
|
53.
|
Образование множественного числа существительных, особенности чтения окончаний множественного числа.
|
- [s], [z], [iz]
- существительн. во множествен. числе
|
- воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе;
- выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков;
- читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе;
- читают и используют числительные в речи;
- пишут слова во множественном числе и сочетания с ними
|
предъявление программного материала через использование занимательных методов (ИКТ-технологий, пиктограммы);
- опора на алгоритмы, памятки, карточки, схемы, иллюстрации, тексты.
|
54.
|
Выражение множественности.
|
- They are…
- I can see a…
- I can see…
- Are they … or …?
|
- воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей;
- называют животных во множественном числе;
- сообщают о том, что они видят и в каком количестве;
- выбирают из предложенного ряда слов существительные во множественном числе;
- разучивают рифмовку
|
предъявление программного материала через использование занимательных методов (ИКТ-технологий, пиктограммы);
- опора на алгоритмы, памятки, карточки, схемы, иллюстрации, тексты.
|
55.
|
Профессии.Краткая форма глагола to be во множественном числе. Чтение буквосочетаний ir, er, ur.
|
- звук [ɜ:];
- are not = aren’t
- bird, girl, birch, nurse, turtle, purple, mermaid, servant, fern
|
- воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки;
- знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе;
- перефразируют предложения с полной формой глагола;
- знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением;
- читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в речи;
- знакомятся с названиями профессий и занятий людей;
- решают языковые головоломки, устанавливая логические связи;
- завершают фразы по образцу;
- пишут слова и словосочетания
|
предъявление программного материала через использование занимательных методов (ИКТ-технологий, пиктограммы);
- опора на алгоритмы, памятки, карточки, схемы, иллюстрации, тексты.
|
56.
|
Развитие навыков монологической речи.
|
- I like…
- flies
|
- воспринимают на слух микроситуации и
микродиалоги;
- отвечают на вопросы по образцу;
- соотносят звуки с буквосочетаниями;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их
ритмико- интонационных особенностей;
- знакомятся со структурой I like;
- читают вслед за диктором фразы с данной структурой;
- используют ее в речи;
- подбирают слова в рифму
|
предъявление программного материала через использование занимательных методов (ИКТ-технологий, пиктограммы);
- опора на алгоритмы, памятки, карточки, схемы, иллюстрации, тексты.
|
57.
|
Фрукты. Употребление определенного артикля. Предлоги места.
|
- apple, plum, lemon;
- in, on, under, by;
- the
|
- воспринимают на слух фразы;
- знакомятся с названиями фруктов;
- используют структуру I like в речи;
- читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like;
- знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности;
- знакомятся с определенным артиклем;
- используют новые предлоги и определенный артикль в речи;
- пишут слова и словосочетания с ними
|
предъявление программного материала через использование занимательных методов (ИКТ-технологий, пиктограммы);
- опора на алгоритмы, памятки, карточки, схемы, иллюстрации, тексты.
|
58.
|
Местоположение предметов школьного обихода.
|
- in, on, under, by;
- the
|
- воспринимают на слух микроситуации;
- подбирают подписи к рисункам из трех
предложенных;
- сообщают о местоположении собственных предметов школьного обихода;
- читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника;
- пишут названия профессий и словосочетания с ними
|
предъявление программного материала через использование занимательных методов (ИКТ-технологий, пиктограммы);
- опора на алгоритмы, памятки, карточки, схемы, иллюстрации, тексты.
|
Раздел 9. Время и действия.
|
|
59.
|
Животные на ферме. Описание фермы.
|
изученный ранее лексико-грамматический материал
|
- воспринимают на слух микроситуации;
- подбирают тексты к рисункам;
- сравнение двух картинок, их описание;
- строят высказывания с опорой на картинки
|
рациональные способы запоминания (группировка слов и картинок, установления связей)
|
60.
|
Где что лежит: диалог-расспрос. Чтение буквосочетаний ow, ou.
|
- [au];
- clown, cow, down, brown, mouse, blouse, house, boy;
- [ði], [ðə];
- Where is the…?
|
- знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои;
- учатся произносить данные сочетания в односложных словах;
- знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания;
- семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность;
- читают новые слова, словосочетания и предложения с ними;
- знакомятся с вариантами произношения
определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду;
- работают в парах, задают специальные вопросы со словом Where и отвечают на них
|
рациональные способы запоминания (группировка слов и картинок, установления связей)
|
61.
|
Увлечения\ хобби.
|
- in the street, in the tree
- Where is the…?
- alphabet
|
- разучивают и поют песню;
- работают в парах, задают специальные вопросы со
словом Where и отвечают на них;
- описывают картинки в пределах изучаемой тематики;
- повторяют английский алфавит;
- разучивают и поют песню АВС;
- отвечают на вопросы по картинке;
- отвечают на вопросы по тексту;
- вычленяют из текста специфическую информацию;
- устанавливают ассоциации между словами;
- используют в речи названия цветов;
- дают качественные характеристики объектам
|
предъявление программного материала через использование занимательных методов (ИКТ-технологий, пиктограммы);
- опора на алгоритмы, памятки, карточки, схемы, иллюстрации, тексты.
|
62.
|
Обозначение времени в английском языке.
|
- What’s the time?
- It’s … o’clock.
|
- устанавливают некорректности в описании картинки;
- перефразируют предложения;
- знакомятся с аналогом русского вопроса
«Который час?»;
- учатся правильно отвечать на указанный вопрос;
- читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи;
- строят микродиалоги;
- читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой);
- отвечают на вопросы по тексту
|
простое описание, изучаемого события, явления;
-использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа;
- требование обосновывать ответ;
|
63.
|
Выражение времени.
|
- [u:] , [υ],
- too, room, roof, boot, spoon, moon, school, afternoon
- in the afternoon
|
- воспринимают на слух микроситуацию;
- знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:];
- знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук;
- семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд;
- решают языковые головоломки;
- читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [υ], вслед за диктором;
- выбирают подписи к рисункам из двух
предложенных;
- заканчивают предложения необходимыми формами глагола to be осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
простое описание, изучаемого события, явления;
-использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа;
- требование обосновывать ответ;
|
64.
|
Мои любимые занятия.
|
- run, jump, ride, swim, help, play
|
- воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя
местоположение субъектов и их преференции;
- завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;
- читают текст о преференциях тролля;
- рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца;
- знакомятся с новыми глаголами, повторяют их за диктором;
- читают фразы с новыми глаголами;
- используют данные глаголы в речи;
- пишут слова, словосочетания, предложения
|
простое описание, изучаемого события, явления;
-использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа;
- требование обосновывать ответ;
|
65.
|
Любимые занятия детей в свободное время.
|
- bedroom, playroom, plum tree, apple tree, orange tree, schoolboy, schoolgirl, eggcup, apple pie
|
- воспринимают на слух текст;
- выбирают иллюстрацию к услышанному тексту;
- используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ;
- читают словосочетания и предложения;
- читают текст с целью извлечения специфической информации;
- рассказывают о любимых занятиях людей;
- составляют предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах
|
простое описание, изучаемого события, явления;
-использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа;
- требование обосновывать ответ;
|
66.
|
Проверочная работа по теме «Мир увлечений».
|
изученный ранее лексико-грамматический материал
|
- используют лексико-грамматические знания в лексико-грамматических упражнениях
|
адаптированный вариант контрольных работ
-применение критериев оценивания, соответствующих уровню развития обучающихся с ЗПР
|
67.
|
Работа над ошибками. Повторение изученного материала.
|
изученный ранее лексико-грамматический материал
|
- осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма
|
использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа;
- требование обосновывать ответ;
-использование наводящих вопросов;
|
68.
|
Мои любимые занятия, составление рассказа о себе по образцу.
|
изученный ранее лексико-грамматический материал
|
- осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма
|
использование памяток с вопросами для развернутого рассказа;
- постановка вопросов, требующих развернутого ответа;
- требование обосновывать ответ;
-использование наводящих вопросов;
|
