Образовательная программа Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования центр дополнительного образования детей
|
Скачать 3.62 Mb.
|
Анализ полученных результатов показал, что
Тест коммуникативной толерантности показал достаточный уровень толерантности среди педагогов, но результат в целом нельзя считать положительным, так как на каждые 200 человек педагогов примерно 18-20 человек можно считать обладают низкой толерантностью. Это достаточно низкий уровень для профессии учителя. Кроме того, у педагогов преобладает стремление использовать себя в качестве эталона при оценке других. Среди опрошенных родителей высокий уровень толерантности – 15%, средний уровень – 64%, низкий уровень – 21%. Сравнение толерантности педагогов и родителей (по В.В.Бойко) показал более низкий уровень толерантности у родителей Среди опрошенных обучающихся выделяются две возрастные категории – подростки и младший и средний школьный возраст. При обследовании подростков использовался опросник «Личностный рост» -отношение подростка к человеку как «Другому»: 28%опрошенных имеют устойчиво позитивное отношение. Подростки подлинные альтруисты. Они всегда готовы помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны, 42% - испытывают ситуативно-позитивное отношение. Подростки не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитают делать это тогда, когда их об этом попросят. 24% - опрошенных испытывают ситуативно-негативное отношение. Такие подростки сосредоточены исключительно на собственной персоне, искренне считают себя центром вселенной. Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в их планы. 6% - устойчиво-негативное отношение. Такие подростки сосредоточены на собственной персоне, искренне считают себя «центром вселенной». -отношение подростка к человеку как к «Иному»: 19% - имеют устойчиво-позитивное отношение. Эти подростки признают права людей на иной, отличный от их образ жизни и свободное выражение своих взглядов. 13% - имеют ситуативно-позитивное отношение. Такие подростки склонны к признанию и принятию культурного плюрализма, уважение самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяют (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, используют стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. 48% - имеют ситуативно-негативное отношение. Только на словах признают права других на культурное отличие, отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация. При этом могут легко навешивать на людей других культур ярлыки, недостойные уважения, опасные. 20% - показали устойчиво-негативное отношение. Сознательно отказываются признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Зачастую они демонстративно враждебны и презрительны к таким людям, жаждут «очистить» от них пространство собственной жизни. В опросе младшего и среднего возраста использовалась методика Доминика де Сент-Марс, в которой происходит изучение толерантности детей по трем шкалам: 1.Толерантность в кругу друзей
2.Толерантность и окружающий мир
3.Толеранность у себя дома
При сравнении результатов наблюдается следующее: менее толерантны дети «у себя дома» - 34%, толерантность проявляется в кругу друзей – 56%, но наибольшая в отношении к окружающей среде – 59%. Таким образом материалы исследования показали, следует особое внимание обратить на нравственное воспитание подростков, так как довольно высок процент ситуативно-негативного отношения к человеку как Другому так и к Иному. В одном случае это 42%, в другом – 48%. В подростках преобладают эгоистические наклонности, они не способны на бескорыстие, лишь на словах признают права других на культурное отличие, но при этом испытывают неприятие к отдельным социокультурным группам. Довольно высок процент устойчиво-негативного отношения к Другому – 6%, к Иному – 20%. Такие подростки способны на цинизм, злословие, они сознательно отказываются признавать и понимать представителей иных культур. Зачастую демонстративно враждебны и презрительны к людям иной национальности. Поэтому перед образовательными учреждениями района стоят задачи организации образовательно-воспитательного процесса с учетом принципа толерантных межнациональных и межкультурных отношений различных национальностей, проживающих на территории района, создание организационно-педагогических условий для предотвращения этнической нетерпимости. Необходимо стимулировать интерес и диалог культур через изучение русской культуры с одновременной презентацией национальных культур каждого этноса, населяющего наш район. Через изучение русской истории и возвращение к истокам русской культуры, к пониманию и принятию культурных особенностей других народов – это условие толерантности и культурного взаимодействия. Центр дополнительного образования детей, принимая на себя координирующую и организационно-методическую функцию в реализации идеи социально-педагогического партнерства, должен существенно расширить сферу своего влияния. Помимо образовательной и воспитательной деятельности с детьми педколлектив должен взять на себя миссию педагогического и культурологического просвещения взрослого населения, организации культурного досуга совместно с другими учреждениями образования, культуры, спорта, вовлечения учащейся молодежи и общественности в общественно-полезные дела в сфере экологии, благоустройства районного центра и сельских поселений, ухода за братскими могилами и др. Работа над программой построена таким образом, что каждому участнику социума определена соответствующая роль для успешной работы по выполнению намеченных мер. Конечные прогнозируемые результаты должны положительно отразиться на росте общей культуры детей и подростков, общей педагогической культуре родителей, развитию отношений добрососедства, взаимопомощи и дружбы между представителями различных конфессий и этнических групп, проживающих в Мартыновском районе.
Проведенный проблемный анализ состояния межнациональных отношений и поликультурного воспитания детей и взрослых в Мартыновском районе ещё раз убеждает не только в актуальности и практической значимости педагогической работы над данной проблемой, но и задает ориентиры в выборе направлений и механизмов её решения. Главное приоритетное направление – построение целостного муниципального пространства образования и просвещения детей и взрослого населения района на поликультурной и толерантной основе. При этом ведущей стратегией способной стать социально-педагогическим механизмом развития межэтнического согласия и толерантного поведения в районе, должен выступать «диалог культур». 2.1.Образование как инструмент «диалога культур». Система образования должна помочь каждому молодому человеку лучше осознать свое место в мире, в многонациональной России, в культуре, истории. Опыт советской и постсоветской действительности убеждает: забывать о том, что Россия – многонациональная страна, наивно и безответственно. Школа, будучи инструментом воспитания русского национального сознания, вместе с тем должна настойчиво подчеркивать «всечеловечность» (Ф.М. Достоевский) русской культуры. Это значит, что носителями русского национального сознания являются не только русские по крови (великорусы, украинцы, белорусы), но все, кто любит Россию, ее культуру и историю, язык и фольклор, для кого идеалы русской культуры являются основополагающими ценностями. Осуществляя воспитание, недопустимо, чтобы оно способствовало разжиганию национальной розни, сепаратизма. Русская культура – мощнейший фактор патриотического воспитания, ибо только она, «как высшая эстетическая и художественная ценность может очаровывать, привлекать и пленять любого человека независимо от его национальности, только она может объединить и заставить работать для общего и взаимного блага представителей многочисленных народностей России»… Одновременно надо помнить, что сегодня в школах Ростовской области учатся дети десятков национальностей. Учащиеся активно включаются в общемировой культурный обмен, диалог культур. Органы и учреждения образования строят свою образовательную и воспитательную политику на основе единства принципов федерализма и регионализации. В основе школьных программ лежит общероссийский базовый компонент русской государственной школы. Региональный и школьный компоненты дополняют и конкретизируют понимание историко-культурного процесса с точки зрения того или иного народа России, способствуют укоренению личности ребенка в родную культуру. Разумный отход от партийно - идеологизированного руководства всеми вопросами культурно – исторического наследия, в особенности хрупкой сферой патриотического воспитания, позволяет решать задачи воспитания детей на историко-культурных традициях казачества и других народов, проживающих на Дону, на основе разумной и достаточной политики децентрализации деятельности в указанной сфере, опоры на диалоговые методы и средства развития толерантного мировоззрения и поведения. Дополнительное образование, непосредственно обращенное к культуре, искусству, фольклору народа, обладает в данном отношении не только большими педагогическими возможностями для развития духовно-эмоциональной сферы детей, но и для культивирования общечеловеческих ценностей и идеалов, воспитания толерантного сознания и уважения к культуре других народов. Понятие «чужой» возникает только на почве обособления культур, слабого знания и понимания менталитета близко или дальнососедствующих этносов. В лексическом наследии российской культуры можно обнаружить более созидательное понятие – «другой», переводящее одного субъекта по отношению к другому из позиции «чужой» в позицию партнера, и тем самым демонстрирующее его социальную зрелость. При этом диалог культур как педагогический механизм является многоаспектным, многогранным явлением. Он должен быть всесторонне продуман и организован в целостном поликультурном пространстве по различным направлениям. В частности, диалог культур предполагает:
Сегодня мы столкнулись с совершенно новым явлением – достаточно быстрым ростом числа этнических мигрантов, изменением национального состава населения. В компактных местах проживания мигрантов (Мартыновский район, Егорлыкский район, Сальский район, другие восточные районы Ростовской области, отдельные города и районные центры) действуют иные, непривычные и незнакомые – семейные, религиозные, нравственные, языковые – нормы. Задача системы образования, которая часто первой сталкивается с такими изменениями, - с опережением реагировать на них. Отсюда понятно наше стремление сформировать адекватную региональную политику, нацеленную на обеспечение с помощью школьного и дополнительного образования внутренней стабильности российского общества и нашего региона. Поэтому сегодня так много внимания уделяем такому явлению как толерантность. Понятие «толерантность» неоднозначно по определению. Приходится признать, что среди россиян нет однозначного понимания этого феномена. Очевидно, что, как категория образовательной и национальной политики, трактовка толерантности только как проявление терпения к тому, что непривычно и незнакомо, является недостаточной. Скорее речь нужно вести о понимании, диалоге и взаимопроникновении национальных культур. Русская (российская) ментальность требует соотнесения этого понятия с укорененным в сознании народа ценностным отношением ко всем, независимо от национальной принадлежности. В то же время, реалии сегодняшнего дня заставляют многих мыслить категориями «военного времени», активно обсуждать возможность ограничения некоторых демократических институтов. Безусловно, толерантность – категория гражданского общества. Ее укоренение в сознании нации – свидетельство нравственного здоровья. При этом важно, чтобы приверженность принципам толерантного поведения была широко распространена и стала достоянием всех этносов, всего общества, а не отдельных социальных групп и слоев. Задача эта очень сложна, но дальнейшее развитие демократии в России прямо связано с тем, насколько успешным будет распространение толерантности как ценностного основания национального сознания. Необходимо придать новый импульс созданию позитивных установок по отношению к толерантности не только среди работников образования, в частности ЦДОД, но и среди родительской общественности, которая в той или иной форме взаимодействует с системой образования. По нашему мнению, диалог культур предполагает, как уже было сказано, наличие целостного образовательного поликультурного пространства в границах муниципального сообщества, а, во-вторых, условиях конкретного образовательного учреждения – организации диалоговой среды. Такая среда есть непременное порождение функционирования гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования. Нельзя вести речь о диалоге культур, если педагог и воспитанник не научились вести диалог друг с другом. (Таблица № 1) Таблица № 1 Характеристика сред образовательного пространства
Реализация монологовой и диалоговой сред приводят к получению различных результатов деятельности учащихся. Монологовая среда позволяет освоить, точнее присвоить, готовый образец в виде понятия, определения, позиции, идеи, теории или опыта, а затем воспроизводить его в стандартных условиях. Диалоговая среда позволяет раскрыть и развить личностную позицию, личностный опыт. Такая образовательная система может обеспечить наличие у обучающихся уверенности в себе, стремление постоянно расширять свои возможности и их реализовывать, умений действовать в постоянно меняющихся и непредсказуемых ситуациях, адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения, принимать решения и достигать результата в соответствии с поставленной целью, способности к профессиональной мобильности и непрерывному образованию. Именно такие требования к образованности выпускника школы выдвигает сегодняшний уровень развития общества. Организовать диалоговую среду позволяет реализация следующих условий:
Реализовать названные условия можно, используя следующие средства: - творческие и продуктивные задания, определяющие смыслы и мотивы выбора и осуществления репродуктивной деятельности; - «погружению» в репродуктивную деятельность предшествует ориентировка и отработка элементов или действий при определении личностного содержания и личностного выбора формы; - поиск смыслов опережает тренировку в способах достижения результатов; - задания следуют в логике возрастающей креативности, информационной грамотности и профессиональной компетентности; диалектической взаимозаменяемости целей, средств и результатов. В системе дополнительного образования имеются замечательные возможности через приобщение детей к искусству народов, их фольклору, через краеведческие экспедиции, музейную педагогику и многие другие средства выйти на изучение истории народов России. При этом нужно особо выделить освоение истории, культуры и искусства русского народа как этноса. На первый взгляд, эта проблема кажется надуманной. На самом деле, она является острой – русские как нация нуждаются в национальной самоидентификации. Приходится признать, что наш многострадальный народ утратил чувство гордости «быть русским». Помимо политических и социальных причин это явление объясняется еще культурным разрывом между поколениями и отсутствием достоверных сведений о русской национальной и духовной культуре. Между тем, история русского народа наполнена образами настоящего духа. Через изучение русскими русской истории и возвращение к истокам русской культуры – к пониманию и принятию культурных особенностей других народов. Это – условие толерантности и культурного взаимодействия, о котором гениально сказал русский философ Иван Ильин: «Каждый народ есть по духу своему некая прекрасная самосиянность, которая сияет всем людям и всем народам, и которая заслуживает и с их стороны любви, и почтения, и радости». «Тот, кто совсем не знает, что такое дух и не умеет любить его, тот не имеет и патриотизма. Но тот, кто чует духовное и любит его, тот знает, что великое русское – велико для всех народов; что гениальное греческое – гениально и что героическое у сербов заслуживает преклонения со стороны всех национальностей, и то, что глубоко и мудро в культуре китайцев или индусов, - глубоко и мудро перед лицом всего человечества… …Настоящий патриот любит и чтит в других народах духовность их национальной культуры… и эта любовь к чуждому духу и его великим проявлениям нисколько не мешает ему любить свою родину…» 2.2. Социокультурная среда как фактор гражданского и нравственного воспитания, формирования поликультурных, толерантных отношений. Система образования не действует изолированно. Она вписана в социокультурное муниципальное пространство и предполагает взаимодействие с другими социальными институтами, органами власти, этнокультурными организациями и общественными движениями. Становление и развитие качеств личности происходит на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, к себе. Не вся окружающая социокультурная и природная среда является компонентом воспитательной системы, а лишь та её часть, которая освоена участниками воспитательного процесса. Это значит, что каждый ребенок, каждая детская общность должны отыскать в природной, социальной и предметно-практической среде свое любимое дело, объект для общения. Это «любимая ниша», став освоенным пространством, должна благотворно влиять в педагогическом отношении на развитие детей. Задача образовательных учреждений района и социума расширить кругозор и поле деятельности, корректировать образование и воспитание детей и подростков. В разделе I были названы общерайонные мероприятия, ставшие уже традиционными В отношении образовательной среды и воспитательного пространства всего района следует учитывать ряд требований при реализации социально-педагогической программы развития межнационального согласия и толерантных отношений:
Целевая комплексная программа «Здоровье» Пояснительная записка. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания. В рыночной экономике выживает прежде всего здоровый, энергичный, социально-адаптированный и активный человек, который способен обеспечить более высокий уровень жизни. Одно из современных определений здоровья – способность адаптироваться, приспосабливаться ко все более содержательно богатой жизни во все менее эволюционно благоприятной среде обитания. Главная причина нездоровья заключается в отсутствии целенаправленной деятельности человека по укреплению здоровья, основная составляющая, которой – определенный образ жизни. Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологически – физиологических возможностей и способностей. По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят составляющие:
Только индивидуальные сознательные усилия человека могут обеспечить повышение уровня его здоровья. Известный хирург Н. М. Амосов пишет: «Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя». Для этого необходима целенаправленная воспитательная работа в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования. В.А.Сухомлинский утверждал: «Забота о здоровье ребенка – это комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это прежде всего забота в гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества». В МБОУДОД ЦДОД в рамках областной экспериментальной площадки разработана программа «Здоровье», которая включает досуговые и спортивно – оздоровительные мероприятия отделов ЦДОД. Цель программы: Формирование гармонично развитой личности путем приобретения и развития жизненно важных навыков и умений, здорового образа жизни. Задачи: -повысить мотивацию к занятиям физической культурой; -воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физической культурой, сознательное применение этих знаний с целью отдыха, тренировки, повышения работоспособности и профилактики заболеваний; -обеспечение условий для рационального сочетания учебы в школе с учебным процессом в ЦДОД; -оздоровление, развитие физических и психических качеств воспитанников. Программа деятельности.
II.Содержание образовательных программ педагогов ЦДОД. Естественнонаучное направление: Образовательная программа. по экологии Содержание программы. 1.Предмет экологии человека. Экология как наука. Разделы экологии. Основные объекты экологического изучения и их взаимосвязь. Роль экологических знаний в развитии современного общества и формирование экологического сознания личности. 2.Факторы внешней среды. -Влияние абиотических факторов на организм человека. Окружающая среда. Макроклимат, микроклимат. Абиотические факторы. Взаимосвязь фона и неинфекционных и инфекционных болезней. Роль природно-климатических факторов в адаптации организма. -Исследование физиологических механизмов адаптации к низким температурам. Практическая работа. Проведение исследования. Построение графика по всем полученным результатам. Выводы о влиянии климатогеографических и социальных факторов на адаптивные возможности человека. -Влияние биотических факторов среды на организм человека. Что относится к биотическим факторам среды. Виды взаимоотношений человека с растениями, животными и себе подобными. Экологические аспекты инфекционных заболеваний. -Ознакомление с фитонцидными растениями и выявление возможности их использования в интерьере. Практическая работа. Изучение каталога растений. Обработка результатов. Составление плана (проекта) озеленения школьных коридоров. -Антропогенные факторы среды и их влияние на организм человека. Ознакомление с основными видами антропогенных загрязнений окружающей среды и методами их экспрессного анализа. Определение способов защиты. Влияние выхлопных газов автомобилей на здоровье человека. -Определение количества антропогенных загрязнений, попадающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта. . -Изучение влияния токсичных металлов на организм. -Изучение влияния экотоксикантов на организм человека. Ознакомление с основными экотоксикантами окружающей среды, способами улучшения экологической обстановки в вашем доме. 3.Социальная экология. Человеческие популяции. Характеристика человеческих популяций. Плотность и численность. Неравномерность расселения. Численность населения. Урбанизация. Динамика численности и ее причины. (Условия среды, войны, эпидемии Продолжительность жизни человека. География продолжительности жизни. Половые различия продолжительности жизни. Факторы здоровья. Наследственность. Наследственные болезни. Факторы здоровья. Социальное здоровье. «Наследственные заболевания. Составление карты генеалогического древа» Понятие «здоровье социальное»: активное и ответственное отношение к жизни. 4.Питание. Зависимость качества пищи от среды обитания и способов хранения продуктов питания. Продукты питания, их качественная характеристика. Основные пути проникновения токсичных веществ из окружающей среды в организм человека. Определение питательных веществ, необходимых организму человеку. Понятие «Энергетические потребности»», пищевые вещества, необходимые для жизнедеятельности. Как отражается на здоровье человека дефицит витаминов. Ознакомление с химическим составом почвы нашей местности. Определение обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами. Практическая работа. Определение достаточности микроэлементов и витаминов А, В, С, D, Е в организме школьников (проведение исследования среди учащихся 5-11 классов). 5.Показатели состояния здоровья населения. Определение гармоничности физического развития по антропометрическим данным. Здоровье. Показатели здоровья населения. Способы оценки показателей популяционного здоровья. Сущность метода стандартов и метода индексов. Определение функционального состояния и адаптивных возможностей организма. Адаптация. Адаптационные системы организма. Степень адаптации. Изменение состояния ведущих адаптационных систем при нарушении адаптации. «Кризис внутренней среды организма». Различия в показателях популяционного здоровья городского и сельского населения. 1 Исследование функционального состояния сердечно-сосудистой системы с помощью пробы Маринэ. Определение функционального состояния системы дыхания с помощью пробы Штанге. Оценка состояния здоровья и резервных возможностей адаптационных систем с помощью теста МПК. 6.Генофонд человека и факторы среды. Влияние факторов внешней среды на реализацию генотипа. Генотип и фенотип. Фенотип как результат взаимодействия генотипа и среды. Методы изучения роли факторов среды в реализации генотипа. Тератогенные факторы. Методы снижения негативного влияния факторов окружающей среды на реализацию генотипа в ходе пренатального и потнатального онтогенеза. Выявление наследственных признаков и признаков, появление которых может быть обусловлено влиянием внешней среды. Практическая работа. Сбор генетического материала для последующего составления генеалогической таблицы семьи Изучение типологических свойств личности с помощью теста Айзенка. Характеристика типа высшей нервной деятельности по анамнестической схеме. Определение типа личности, сформировавшегося в результате взаимодействия организма с окружающей средой. 7.Социальные аспекты и экология человека. Стресс как экологический фактор. Социально-демографические проблемы в экологии человека. Сущность теории «Общего адаптационного синдрома Г. Селье. Реакция организма на стресс в каждую из фаз. Как сказывается стресс на поведении? Причины стресса. Понятие «Демография». 8.Экологические аспекты хронобиологии. Биологические ритмы, их адаптивная роль в антропогенных экосистемах.Определение хроноэкологии. История Биоритмологии. Биологические ритмы. Значение биологических ритмов для здоровья человека. Физиологические основы биологических ритмов. Биоритмологические исследования при развитии патологии у человека. 9.Профилактика и коррекция дезадапаций. Методы реадаптации и коррекции. Адаптация, дезадаптация и реадаптация. Методы профилактики дезадаптаций. Механизмы функционирования организма человека для определения методов профилактики и коррекции дезадаптаций. Методы реадаптации. Аутотренинг. Экскурсии в природу. Наблюдение и описание местности. Образовательная программа По экологии 1.ЭКОЛОГИЯ-НАУКА Экология наука. Экологические, абиотические, биотические, антропогенные факторы. Общие закономерности влияния экологических факторов на организм. Экологические ресурсы. Солнечное излучение как экологический ресурс. Межвидовые отношения организмов. Колебание численности организмов Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Важный газ кислород. Природные ресурсы исчерпаемые, неисчерпаемые. Основы рационального природопользования. Причины экологического кризиса на нашей планете. Охрана окружающей среды. . Школа – наш дом, изучим экологию в нем. Мониторинг пришкольной территории Экологический дизайн класса. Самый, самый «зеленый» класс. Посадка комнатных растений. Особенности форм развития в зависимости от среды обитания. 2.БЕРЕГИ ЗДОРОВЬЕ С МОЛОДУ Здоровый образ жизни. Я здоровье берегу, сам себе я помогу. Чистота залог здоровья. Умеем ли мы правильно питаться? Овощи и фрукты самые витаминные продукты Что такое кожа? Определение типа кожи. Вредные привычки. БЕЗ ЭКОЛОГИИ, ДРУЗЬЯ, НАМ ПРОЖИТЬ НИКАК НЕЛЬЗЯ Путешествие по экологическим планетам. День Земли. Что люблю, то храню и берегу. Образовательная программа «Юный эколог» |
Похожие:
 |
Статус образовательного учреждения: тип – образовательная организация... Главы Ковдорского района от 26. 04. 2013 года №289 «О создании муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного... |
|
Доклад о результатах деятельности муниципального бюджетного образовательного... Астрахани «Центр дополнительного образования детей №2» за 2013-2014 учебный год Вакуленко, в котором содержится информация о том,... |
 |
Публичный отчет мау до цдо «Савитар» Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей путем изменения типа муниципального образовательного... |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Образовательная программа предназначена для родителей обучающихся школы, специалистов учреждений дополнительного образования детей,... |
|
Доклад муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного... Название общеобразовательного учреждения: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр... |
|
Программа (образовательные программы) муниципального бюджетного образовательного... Реализация государственной политики в сфере дополнительного образования и обеспечение гарантий получения качественного образования,... |
|
Отчет о результатах самообследования деятельности муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей |
|
Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного... Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей |
|
Инструкция по заполнению журнала учёта работы педагога дополнительного образования в объединении Настоящая инструкция устанавливает правила ведения и заполнения журналов учёта работы педагогов дополнительного образования государственного... |
|
Программа деятельности муниципального автономного образовательного... Наименование программы: Программа деятельности маоу до «Центр дополнительного образования» |
|
Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Семикаракорская детско-юношеская спортивная... |
|
Правила внутреннего трудового распорядка для работников Муниципального... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр» |
|
Отчёт о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного... Отчёт о результатах самообследования муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей дмц... |
|
Образовательная программа детского объединения «Тестопластика» Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей «Уникум» г о г.... |
|
Инструкция о мерах пожарной безопасности в помещениях Муниципального... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования сют г. Туапсе |
|
Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «центр детского технического творчества»... |