Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по курсу «Основы педагогического мастерства» преследуют цель систематизации представления о целостности профессиональной деятельности педагога, его личности;
|
Скачать 0.55 Mb.
|
Дополнительная литература к спецкурсу 1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990. 2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: ПРО, 2000, 256 с. 3. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983. 4. Бочарова О. Учитель как субъект педагогического общения. — Кемерово, 1994 5. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.,1994. 5.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Способы выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.,1999. 6.Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., 1990. 7.Гриндер М. Исправление школьного конвейера. - Серия «НЛП в педагогике», 1994. 8.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,1987. 9.Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. - М., 1998 10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000 11.Кан-Калик В.А. - Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. 12.Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. 13.Кнебель М. И. Поэзия педагогики. - М., 1976. 14.Коган М.С. Мир общения. М.,1988. 15.Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск, 1987. 16. Кузьмина Н.В.(Головко-Гаршина). - Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования // Акмеология. - 2001. - №1. – С.53 – 62. 17. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования/Н.В. Кузьмина. – М.: 2001. – 144 с. 18. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности //Современные психолого – педагогические проблемы высшей школы. – Л.: ЛГУ, 1978. – С. 66 – 74. 19. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя/Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1967. – 181с. 20. Кузьмина Н.В. Пожарский С.Д. Основание фундаментальной и синергетической акмеологии// Акмеология – наука XXI столетия: материалы международной научно – практической конференции. - Киев., 2005. - С. 7 - 12 21. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии/Н.В. Кузьмина. – СПб., Политехника, 2002. – 189с. 22. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии/Н.В. Кузьмина. – СПб.: Акмеологическая академия .- 1995 – 22 с. 23. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, – 1989. – 167 с. 24. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа,– 1990. – 119 с. 25. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/Н.В. Кузьмина. – Л., Знание, 1985. – 32с. 26. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. – 1995. - № 1. - С.41 – 53. 27. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей/Н.В. Кузьмина .Л.: ЛГУ 1961. – 98 с. 28. Кузьмина, Н.В., Карпов, В.В., Варфоломеева, Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей/Н.В. Кузьмина, ВВ. Карпов, Л.Е. Варфоломеева. – М., СПб.: 1998. – 120с. 30. Кузьмина, Н.В., Реан, А.А. Профессионализм педагогической деятельности/Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. – СПб., Рыбинск: МААН, 1993. – 54 с. 31. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит. М.- Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2001, 256 с. 32. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. - М., 1979. 33. Ллойд Л. Школьная магия (удивительная технология для учителей и репетиторов). Серия «НЛП в педагогике», 1994. 34. Ложникова Н.А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. - Кемерово, 1994. 35. .Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. 2-е изд. - М.. 1985. 36. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993. 37. Машбиц Е.И. и др. - Диалог в обучающей системе. - Киев, 1989. 38. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.,1994. 39.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: 1986. 40. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. - М.,1996. 41. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991 26.Основы педагогического мастерства./ Под ред. И.А Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. 27.Педагогическое мастерство и педагогические технологии./ Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. –М.,2000. 28.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М.: 1999. 29.Пиз А. Язык телодвижений. - СПб.,1997. 30.Практическая психология для преподавателей. – М.: «Филинъ», 1997, 328 с. 31.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. М.,1999. 32.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512 с. 33.Солодова Г.Г., Губанова М.И. Развитие и воспитание личности в общении. - Кемерово.2000 34.Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев, 1991 35.Толстых А.В. Взрослые и дети. Парадоксы общения. М.,1984. 36.Успенский В.Б., Чернявская А.П. введение в психолого-педагогическую деятельность. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. –176 с. 37.Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского. - М.: Педагогика, 1987 38.Шмидт Р. Искусство общения. -М., 1992. 39.ЩурковаН-Е. Общение учителя с детьми//Воспитание школьников.-1995.-№1.-С.2-8. 40.Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем - семь ре-шений..-М.-1998 41.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.-М.-1998. 42.Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Педагогическое мастерство учителя. Компоненты педагогической деятельности. 2. Педагогическая техника, ее компоненты. 3. 0бщение как педагогическая проблема. Коммуникативные способности педагога. 4. Структура педагогического общения, Характеристика его этапов. 5. Основные барьеры, препятствующие продуктивному педагогическому общению. 6. Стили общения педагога. Индивидуальный стиль общения и его влияние на обучение, воспитание и развитие личности.. 7. Особенности общения педагога с учащимися разного возраста. 8. Педагогический такт как проявление профессиональной культуры учителя. 9. Внимание и наблюдательность в педагогическом процессе. 10. Особенности воображения учителя. Пути развития воображения в педагогическом процессе. 11.Организаторские способности педагога. Пути их совершенствования. 12. Убеждение и внушение в системе коммуникативного воздействия. Перестройка ложных убеждений, ее приемы. 13. Психолого - педагогические особенности организации игровой деятельности на уроке и вне урока. 14. Конфликты и способы разрешения конфликтных ситуаций в детском коллективе. 15. Эмоции и эмоциональные проявления. Волевая саморегуляция . 16. Элементы актерского мастерства в педагогической деятельности. Информационно - речевое воздействие педагога на аудиторию. 17. Речь учителя в профессиональном общении. Техника и культура речи. 18. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. 19. Планирование воспитательной работы: виды, структура планов. 20. Основные направления взаимодействия школы и семьи. 21. Основы педагогического самообразования и самовоспитания. 22. Организация и проведение беседы, классного часа, экскурсии. 23. Организация и проведение родительского собрания. Глоссарий по дисциплине Авторитарный - характеристика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчёркивающая склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т.п. Адаптация – приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью предохранения рецепторов от излишней перегрузки; приспособление индивида к изменившейся среде с помощью различных средств воздействия. Актуализация – действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении. Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие. Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных сторон характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определённого рода психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим (возбудимость, агрессивность, замкнутость, тревожность и т.д.). Алгоритмизация учебного процесса – разработка и реализация алгоритмов для обучающихся. Алгоритмы для обучающихся делятся на два класса: алгоритмы, связанные с изучаемым предметом и позволяющие решать специфические для этого предмета задачи, и алгоритмы учения (усвоения), предписывающие действия, необходимые для усвоения, как предметного материала, так и намеченных алгоритмов. Альтруизм – бескорыстная забота о благе других и готовность жертвовать для других своими личными интересами. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Аффект – кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей. Барьер психологический – мотив, препятствующий выполнению определённой деятельности или действий, в частности общению с отдельным человеком или группой людей; внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие. Вербальная коммуникация (речь) – процесс общения с помощью языка. Влияние – процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т.п. в ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное влияние. Внушение – форма психологического воздействия, связанная с ослаблением осознанного контроля в отношении воспринимаемой информации. Внушаемость – предрасположенность к внушению. Воля – сознательная саморегуляция человеком своей деятельности, поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели. Воспитание – 1) в социальном смысле – функция общества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми социальными институтами; 2) в педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования личности, осуществляемый педагогами. Воспитательная система – совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру и выступающих постоянно действующими факторами воспитания. Гуманизация образования – ориентация процесса обучения на развитие и саморазвитие личности, на приоритеты общечеловеческих ценностей, на оптимизацию взаимодействия личности и социума. Направлена на создание таких форм содержания и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности учащегося – его познавательных интересов, личностных качеств. Гуманитаризация образования – акцент на гуманитарные науки в учебном процессе. Девиантное поведение – поведение, отличающее от нормы. Диагностика – процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе к учебной деятельности определённого содержания и уровня сложности. Основывается на системе тестов, письменных работ, устных вопросов и других методов, позволяющих получить картину состояния чьих-либо знаний и умений; анализ состояния объектов и процессов, выявление проблем их функционирования и развития. Дидактические средства – средства, с помощью которых реализуются цели обучения. Дидактический процесс – процесс формирования личности обучаемого. Структуру дидактического процесса можно представить в виде трёх взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов: мотивационного, собственно познавательной деятельности обучающегося и управление этой деятельностью со стороны педагога. Жест – движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние или указывающее на какой-либо объект во внешнем мире. Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. Знания – это результат усвоения обучающимися системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий; понимание, сохранение в памяти и воспроизведение их. Идентификация – способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта. Импульсивность – характерологическая черта человека, проявляющаяся в его склонности к скоропалительным решениям, непродуманным действиям и поступкам. Индивидуальный стиль деятельности – устойчивое сочетание особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком. Инновационная деятельность учителя – включение учителя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определённой инновационной среды. Интеракция – взаимодействие. Интроверт – обращённый вниманием внутрь себя, замкнутый, необщительный. Инцидент – формальный повод для начала непосредственного столкновения сторон. Качества личности – обобщённые свойства личности, отличающиеся своей устойчивостью, хотя и поддающиеся формированию. Климат социально-психологический – социально-психологическое состояние коллектива, характер ценностных ориентаций, межличностных отношений и взаимных ожиданий в нём. Когнитивный – познавательный. Коллектив (школьный) – группа воспитанников, объединённая общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплочённостью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех её членов в правах и обязанностях. Коммуникации – смысловой аспект социального взаимодействия: контакты, общение, обмен информацией между людьми. Компоненты педагогического мастерства – обязательные составные педагогического мастерства учителя, включающие: профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности, владение педагогическими техниками, педагогическое творчество, гуманистическую направленность личности. Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьёзное разногласие, спор, грозящий осложнениями. Конфликтная ситуация – фрагмент конфликта, цельный эпизод его развития на определённый момент времени. Конформность – некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается. |
Похожие:
 |
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов в колледже, ее назначение, формы организации, рекомендации... |
 |
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов |
|
Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению... Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов |
|
Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной... Методические рекомендации предназначены для использования студентами профессиональных образовательных организаций в процессе выполнения... |
|
Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко... |
|
Методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы Томск, 2015 Учебное пособие предназначено для студентов средних специальных учебных заведений при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы... |
|
Методические указания по дисциплине «Основы предпринимательства»... Методические рекомендации предназначены для использования студентами профессиональных образовательных организаций в процессе выполнения... |
|
И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной... Овершенствования навыков всех видов речевой деятельности на основе аутентичного материала. Рассматривается важность самостоятельной... |
|
Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов 2 курса ... |
|
Методические рекомендации для организации самостоятельной внеаудиторной... ... |
|
Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной... Мотивация студентов к внеаудиторной самостоятельной работе |
|
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через организацию самостоятельной работы. Самостоятельная... |
|
Карталинского многоотраслевого техникума Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов |
|
Рабочая программа учебной дисциплины «Общий курс транспорта» «Эксплуатация железных дорог» всех специализаций, преследует цель формирования у студентов целостного представления о транспорте,... |
|
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся... Составитель- абузярова А. М. «Методические рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся» по специальности «Почтовая... |
|
Методические рекомендации для организации самостоятельной внеаудиторной... Методические рекомендации для организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов по теме 4 «Проведение санитарно – противоэпидемических... |