Дагестанский государственный педагогический университет

Скачать 1.25 Mb.

Название	Дагестанский государственный педагогический университет
страница	3/9
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Рекомендации:

1. Студенты, изучающие абстрактную языковую систему, думают о языковой форме лишь в терминах эксплицитных вербальных единиц - фонем, морфем, слов, синтаксических конструкций, текстов. Описанная нами технология позволяет показать, что в реальном использовании языка (в живой речи) очень важную роль играет и отрицательная или нулевая языковая форма - паузы, перемежающие ненулевые языковые элементы.

2. Использование данной технологии также способствует выявлению некоторых особенностей процессов дискурсивного мышления языковых личностей, что в свою очередь дает основание судить об уровне их психолингвистической компетенции, о степени сформированности механизма внутреннего планирования в ходе порождения дискурса.

3. Описанная технология может также выявить трудности, с которыми сталкиваются студенты при составлении устных произведений. Как выясняется в процессе экспериментов, такие трудности существуют. Без предварительного обдумывания составить устное речевое произведение студентам удается не так легко, как, например, написать это же произведение или составить его после предварительного обдумывания. Соответственно, выполнение приведенных выше заданий может стать для студентов своего рода тренингом в составлении устных произведений.

4. Использование описанной технологии способствует формированию у студентов прочных навыков филологического анализа устного произведения.

5. Для получения корпуса устного употребления языка студентам можно предложить серию заданий на порождение, понимание и реконструкцию речевых произведений или же на перекодирование исходной информации.

6. Дискурс может быть полезен при приобщении молодежи бесписьменных народов к своей этнической культуре.

2.4 Технология: « Корпоративный смотр компетентностей студентов»

Актуальность технологии заключается в том, что в новых образовательных стандартах основное внимание обращено на качество подготовки специалистов, что требует развитии у них рефлексивных умений.

Каждый студент должен уметь увидеть в цели основные параметры ожидаемого результата, подчинить весь познавательный процесс этим параметрам результата, сопоставлять полученный результат с целевыми параметрами, анализировать и оценивать качество выполненной работы, а также определять степень позитивных изменений, произошедших в мыслительных процессах, характере и поведении. Формированию такой компетентности студентов способствует технология « Корпоративный смотр компетентностей студентов»

Цель технологии: создать на занятии благоприятные условия формирования у студентов рефлексивных умений, используя их в качестве экспертов оценки профессиональных компетентностей.

Новая идея: привлечение студентов в качестве экспертов при промежуточной аттестации позволит значительно повысить их профессиональную компетентность.

Предварительно в начале изучения раздела учебной программы или за последние две недели до смотра знаний преподаватель дает студентам задание подготовиться к смотру. Студенты знакомятся с правилами и условиями подготовки и участия в работе технологии. Их знакомят также с требованиями к выступлениям и участию в дискуссии.

Занятие начинается с объявления темы, примерного круга вопросов и напоминания о правилах смотра и требованиях к работе студентом на нем.

Далее объявляются условия конкурса на замещение вакансий на производстве, где необходимы знания студентов по изученному разделу и их компетентность в выполнении профессиональных функций.

На основе свободного выбора студентов формируются экспертные группы по выявлению готовности студентов к выполнению различных функций специалистов, должности которых объявлены в конкурсе.

Далее каждая экспертная группа задает аудитории, претендентам перечень вопросов, определяющих их компетентность на должности специалиста. Полученные ответы они фиксируют по баллам, чтобы объективно отобрать более компетентного из претендентов (студентов) на объявленную вакансию.

При ответах студенты могут задавать вопросы отвечающим, дополнять ответы, предлагать свои идеи, обсуждать и критиковать ответы других студентов. Члены экспертных групп оценивают ответы студентов, фиксируют их в баллах для определения более подходящей кандидатуры на объявленную вакансию и уровень компетентности студентов в выполнении профессиональных функций.

Таким образом, работает каждая экспертная группа. В конце своей работы результаты оценки компетенций студентов они представляют преподавателю, который подводит общие итоги, как по конкурсу, так и по сформированности профессиональных компетентностей и уровню усвоения студентами изученного раздела программы.

Примерный вариант технологии «Корпоративный смотр знаний» по химии по теме «Биоэнергетика и молекулярные механизмы мышечной деятельности при норме и патологии».

В начале занятия преподаватель объявляет тему и порядок работы студентов на корпоративном смотре. Для этого она напоминает, что, изучая дисциплину: «Биохимия мышечного сокращения», они получили необходимые знания о химических основах жизнедеятельности организма, особенностях обмена веществ при мышечной деятельности человека. В процессе освоения данного раздела дисциплины, сформировавшиеся профессиональные компетенции (ПК) профиля «Биохимия»:

позволяют демонстрировать знание принципов структурной и функциональной организации биологических объектов и механизмов гомеостатической регуляции и давать оценку состояния живых систем.

Цель занятия: выявить уровень сформированности профессиональной компетентности студентов, испытывая их в роли экспертов и специалистов.

В начале занятия восстанавливаются изученные по разделу знания в форме докладов студентов. Вопросы и темы докладов для восстановления изученных по разделу знаний представлены на слайдах. Темы докладов:

-    современные исследования мышечной ткани;
-    мощность и емкость аэробного и анаэробного процессов в мышечных тканях;
-    пищевые добавки и регулирование массы тела;
-    процессы утомления и восстановления в мышечной ткани;
-    специфичность адаптационных изменений в мышечных тканях при тренировках;
-    биохимия питания;

- применение допингов в спорте.

Правила работы студентов на смотре знаний. Создаются группы экспертов, которые поочерёдно выбирает из числа студентов для отбора специалистов в три команды. Студенты в течение игры меняются ролями, так чтобы каждый из них был в роли эксперта и специалиста. Оцениваются знания студентов в бальной системе.

Условия конкурса по отбору специалистов по компетенциям: Первая группа экспертов набирает специалистов для работы в области профессионального спорта с заработной платой 100 т.р. и более (Для этого нужно набрать от 80 до 100 баллов).

Вторая экспертная группа набирает специалистов в большой спортивно-оздоровительный центр, для работы с разными возрастными группами людей с заработной платой от 40 до 60 т.р. (Для этого нужно набрать от 66 до 79 баллов).

Третья группа экспертов набирает специалистов для работы в небольших спортивных центрах с заработной платой от 10 до 15 т.р. (Для этого нужно набрать от 51 до 65 баллов).

Заработные оплаты оговариваются специально, чтобы подчеркнуть требования к компетентности специалиста на конкурсной основе.

Перечень вопросов для контроля знаний студентов по разделу "Механизм использования энергии АТФ при мышечном сокращении".

1. Саркоплазматический ретикулум и его роль в мышечной клетке.

2. Ионные насосы и их роль в мышечной клетке.

3. АТФ и кальциевый насос.

4. Распределение Са в интактной мышце.

5. Кальциевый насос в нескелетных и «медленных» мышцах.

6. Механизмы переноса Са в мышечной клетке.

7. Система циклической формы аденозинмонофосфата (ц-АМФ) в мышечной ткани.

8. Современное представление о механизме сокращения мышечного волокна на молекулярном уровне.

9. Механизм расслабления и регуляции мышечной работы.

10. Общая характеристика механизмов энергообразования: аэробный, креатинфосфокиназный, гликолитический, миокиназный, механизмы ресинтеза АТФ.

11. Последовательность включения разных энергетических источников.

12. Биохимические изменения в организме при выполнении упражнений различной мощности и продолжительности.

13. Биохимические сдвиги в мышечной ткани при денервации.

14. Обмен веществ мышечной ткани при Е-авитаминозе.

15. Прогрессирующие мышечные дистрофии.

16. Нарушения метаболизма сердечной мышцы при ишемии и инфаркте миокарда.

17. Влияния некоторых экстремальных состояний на мышечную систему (утомление и т.д.).

18. Биохимические показатели состава крови и мочи человека при

тренированности, утомлении и восстановлении организма.

Схема модульной аттестации студентов по разделу

№	Ф.И.студента	Баллы эксперта	Баллы специа- листа	Сумма баллов	Средний балл	группа
1	Абдуллаева А.	85	95	180	90	1
2	Абдусаламова З.	85	95	180	90	1
3	Ахмедова А.	77	77	154	77	2

Подводя итог занятия, преподаватель оценивает уровень знаний и компетентностей студентов по изученному разделу программы. Оценки выставляются по модульно-рейтинговой системе обучения

Рекомендации:

Для корпоративного смотра компетентностей нужно задавать условия профессиональной деятельности.
Студенты в данной технологии стараются показывать высокий уровень предметных знаний.
Выявить уровень компетентности помогают вопросы на выявления и объяснения причин изучаемых явлений.
Привлечение студентов в качестве экспертов помогает формировать у них оценочные и рефлексивные умения.
Желательно готовить студентов в экспертных группах к вызову аудитории к диалогу по своим вопросам.
Мастерство педагога проявляется в успешной работе экспертных групп.

2.5 Технология "Психологическое сопровождение"

Актуальность: В условиях возрастания эмоционального напряжения и влияния на молодежь агрессивных телепередач и общественных конфликтов актуальными становятся технологии психологической поддержки.

Цель технологии: обучение студентов практическим навыкам коррекции отношений и поведения детей.

Новая идея: включение студентов в ситуации импровизации поведения и отношений детей, позволит формировать профессиональные компетенции.

Наглядные пособия и оборудование:

1. Раздаточные материалы:

1. Опросные листы с заданиями для каждого студента, которые заполняются ими в ходе занятия;

2. Карточки – характеристики на каждую анализируемую в ходе занятия группу детей;

3. Рекомендации по работе с детьми и консультации для родителей.

Оборудование:

1. Стенд с новой литературой по обсуждаемой проблеме;

2. Мольберты с рисунками детей;

3. Презентация (слайды) по обсуждаемой проблеме и их показ на экране во время проведения занятия.

Основные процедуры технологии.

Преподаватель объявляет тему занятия и обращается к студентам. На протяжении вашего обучения вы изучали такие практические дисциплины, как диагностика, коррекция, консультирование, а также курс ОПП. Сегодняшнее занятие продемонстрирует, как вы освоили практические навыки работы с детьми и закрепит их.

Вам будет представлены 3 сценки – ситуации работы с разными группами детей. В них участвуют ваши однокурсники:

- Рамазанова Дженнет, Магомедова Карина, Пахаева Надия, Магомедов Шамхал. В подготовке и организации нашего занятия принимали участие и другие ваши однокурсники (Надия объявляет, кто именно).

Участникам (детям) будет предложено психологом нарисовать рисунок «Моя семья».

Студентам – группе, присутствующей на занятии, необходимо определить:

1. - роль, которую играет каждый из трех студентов (ту категорию детей, к которой относится данный ребенок);

2. - тип преобладающего отношения к данному ребенку родителя, который соответствует конкретной роли.

3. - и, наконец, оценить своих товарищей – как они справились с представленной ролью (по 10-ти балльной шкале).

Преподаватель представляет Пахаеву Надию, которая в данном сценарии выполняет роль психолога. (В центре аудитории расставлены три мольберта с прикрепленными листами ватмана. Около каждого мольберта – 2 стула, где будут сидеть приглашаемые психологом по очереди дети и психологи).

Ребенок рисует, а психолог беседует с ним по содержанию, композиции, цвете и отношении ребенка к ним и пытается выяснить аналогию семейных отношений в его рисунке. Примерно так с каждым рисующим ребенком ведет диалог психолог и пытается внести позитивные коррективы в их отношения в семье, к близким людям.

Дальше идет коррекционная игра «Шарик», со всеми присутствующими детьми с целью снятия напряжения, и успокоения детей.

После такой разминки продолжается диалог психолога с Рамазановой Дженнет, который также выявит характер взаимоотношений в семье.

Для снятия накопившегося напряжения проводится следующая коррекционная игра "Слоники", с целью снятия мышечного тонуса и релаксации.

Приглашается для рисования и диалога другой ребенок (студент в роли ребенка) Магомедов Шамхал.

Психолог: Присаживайся, Шамхал, сейчас мы с тобой поговорим о другом.

Психолог: Шамхал, я сегодня в фойе увидела твое фото, на котором тебя награждают. Поздравляю!!! Расскажи мне о своем увлечении немного.

Ребенок: Мне понравился бокс когда я увидел бой Мухамада Али с Джорджа Форманом. Они так красиво и круто выступали, что я даже не мог оторваться от телевизора. С тех пор я мечтаю стать таким же, как Мухамад Али.

Психолог : Спасибо, Шамхал, я тобой горжусь.

Психолог: А теперь давай приступим к заданию. Пожалуйста, нарисуй мне свою семью.

Ребенок: Приступил к рисованию.

Психолог: Расскажи, пожалуйста, о своем рисунке.

Ребенок: Рассказывает.

Следующая коррекционная игра «Два барана», направленная на снятие невербальной агрессии.

После завершения рисунков предлагается аудитории поменяться бланками, оценить друг друга (и в скобках написать - кто именно производил оценивание).

Затем преподаватель и группа «экспертов» - студентов, играющих роль детей – оценивают, насколько правильно группа студентов справилась с предложенными им ранее индивидуальными заданиями.

Психолог рассказывает об особенностях каждого ребенка и их семейной ситуации: (его характерные особенности, диагностики, коррекционного воздействия и консультирования). Студенты при этом характеризуют замкнутого, гиперактивного и агрессивного ребенка.

Преподаватель задает вопросы студентам о том, по каким признакам они определили тип проблем ребенка (по внешнему виду, поведению, особенностям беседы с психологом, по рисунку, по описываемой психологом особенности семейной ситуации и поведении ребенка) и о том, какой именно тип отношения родителей к конкретному ребенку имеет место. Обращает внимание студентов на незамеченные ими особенности.

Преподаватель обращает внимание студентов на ключевые слова и выражения, используемые на данном занятии, при этом на экране демонстрируются эти основные понятия и термины.

Дальше идет демонстрация слайдов. На них дается характеристика каждого типа проблем у детей, продемонстрированных в сыгранных ролях:

Внешние проявления:
Сопутствующие проблемы:
Причины возникновения:
Правила работы с тревожными, гиперактивными и агрессивными детьми.

В заключении знакомит аудиторию с литературой, использованной в данном занятии, связанной с диагностикой и характеристикой детей данного типа, а также коротко характеризует новые литературные источники, связанные с диагностикой, коррекцией и консультированием детей с различными психологическими проблемами.

Студентам демонстрируется раздаточный материал, которым можно пользоваться в практической работе:

Карты – характеристики на каждую анализируемую в ходе занятия группу детей;
Рекомендации по работе с детьми и консультации для родителей.

Рефлексия. Каждый из группы студентов, присутствующих на занятии – по кругу, высказывается о своих впечатлениях, мыслях, возникших во время проведенного занятия, оценивает то, что увидел, понял, в чем убедился.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	П. М. Абдулаева Дагестанский государственный университет, магистр... Дагестанский государственный университет, магистр (367000, г. Махачкала, ул. Гаджиева, д. 43-а; тел.: (8722) 68-23-26, )		Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский...
	Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры...		Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Гбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( пггпу)
	Название (полное) учебного заведения, год его окончания Уральский государственный педагогический университет, учитель-логопед – 2009 год; Ижевский государственный технический университет...		Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...
	Разработка и интенсификация процесса сублимационной сушки растительного... Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский...		Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав Негосударственного... Контактный телефон 8 (498)698 20 43 e-mail контактного лица: L окончила в 2010 году Мордовский государственный университет имени...
	Учебное пособие «Учимся выполнять тесты» Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского		Г рошев Алексей Юрьевич Московский педагогический государственный университет, Педагогика и психология, Педагог-психолог
	«Самарский государственный социально-педагогический университет» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования		Учебно-методический комплекс ...
	Учебно-методический комплекс ...		Учебно-методический комплекс ...
	Учебно-методический комплекс ...		Всероссийская конференция (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.) Материалы Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского Лаборатория "Системность коммуникации"

Дагестанский государственный педагогический университет

Похожие: