Дагестанский государственный педагогический университет

Скачать 1.25 Mb.

Название	Дагестанский государственный педагогический университет
страница	5/9
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9

4. T1: Well, girls, do you remember that you were to discuss the information we’ve covered in the form of a polylogue. You are welcome. (discussion)

(студентам предлагается обсудить все, что они прослушали в форме полилога)

5. Teacher 2 (International trade): Buying a franchise is a life-changing experience. How to set up your franchise business or what can you say about franchise buying process? It’s a big decision, purchasing a franchise, so you’ll need to give some serious thought to a few key areas. (Now that you have chosen the franchise you would like to buy, you need to make sure you review all the agreements and understand all the responsibilities you are about to take on…..)

(Преподаватель по межд.торговле обсуждает со студентами процедуру пробретения франшизы)
6. T.2: But what is the state of things with franchising in Russia? Well, girls, who was to prepare some information about franchising in Russia. You are welcome Aishat. (Но как обстоит дело с франчайзингом в России.Одна из студенток готовила мини проект об этом и предлагает эту информацию у доски)

(FRANCHISING IN RUSSIA Russia is becoming more attentive to the concerns of investors. A rather difficult economic situation in most countries of the world has affected all aspects of business including the franchising industry…)

7. T.1: Now girls let’s watch a video about the procedures of setting up a franchise business. Be attentive, maybe there is some additional information provided. Moreover you are to have a role play later. (Video 1)

(Предлагается видео ролик, в котором представлена информация о процедуре приобретения франшизы. Студенты предупреждены о наличии дополнительной информации на видео.)

8. T.2: Now let’s have a role play that you were to prepare. The situation was the following - you are partners of a well doing fast food business and you are planning to expand. Consider franchising as one of the appropriate ways for that. Discuss the steps you may take. Please, girls, do make the best of the information you’ve got previously and that of the situation with franchising in Russia particularly.(преподаватель по мир.торговле предлагает ролевую игру, которую студенты должны были подготовить дома: суть игры в том, что топ менеджеры и инвесторы фирмы «Шелт», занимающейся обеспечением фитнес оборудование местных потребителей, обсуждают способы расширения бизнеса и приходят к выводу купить франшизу у известной московской компании)

(Разыгрывается ролевая игра: партнеры обсуждают пути расширения бизнеса, а именно приобретение франшизы известной компании)

9. T.1: Well, we’ve talked a lot about franchising. Thus, buying a franchise can be a quick way to set up your own business without starting from scratch. But there are also a number of drawbacks. And as well as any other thing in the world franchising has its pros and cons. Let’s get divided into those who are for and against it. What are your arguments? Give your grounds, please.(Мы сегодня много говорили о франчайзинге….Наравне с преимуществами здесь имеются и недостатки. Давайте разделимся на две группы- за и против )

(Метод мозгового штурма: студенты обсуждают преимущества и недостатки франчайзинга, преподаватель делает краткие записи на доске)
10. T.1: Now, let’s watch two bits of video confirming your points of views.

(video 2 and 3)

(сейчас предлагаю вам посмотреть два видео ролика с преимуществами и недостатками франчайзинга)

11. T.1: Now, let’s summarize our talk about advantages and disadvantages of franchising? (Две студентки обобщают плюсы и минусы франчайзинга)

Well, girls, how can you assess the slogan on the blackboard, does it provide us with the general idea of franchising? (one of the students does that)

(А сейчас я предлагаю вернуться к лозунге предложенном вам в начале занятия на доске. Кто желает дать оценку лозунгу в смысле раскрытия темы нашего занятия(одна из студенток выполняет это задание))

12. Итоги технологии

T.1: Thank you, girls you’ve done a pretty good job today. And we are sure, armed with that knowledge about franchising you’ll be able to make a good start for your own business in the nearest future. Thank you, our colleagues, for your attention as well. (Спасибо, девочки, вы проделали большую работу сегодня. И мы уверены, что овладев знаниями о франчайзинге, вы сможете успешно начать свой бизнес в ближайшее время. Спасибо, коллеги за то, что были с нами).

Использование предлагаемой технологии предусматривает:

1. Демонстрацию более широкого поля проявления изучаемых понятий, тем или явлений в соединении дисциплин международная торговля и английский язык;

2. Связь смежных дисциплин в гармоничном их сочетании при изучении одного понятия, темы или явления;

3. Тщательный отбор дидактического материала для формирования несвязанных фрагментов в целостные представления у студентов;

4. Формирование навыков использования иностранного языка в целях профессионального общения;

5. Ориентацию студентов на целесообразное применение теоретических знаний на практике, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;

6. Создание благоприятных условий для развития самых разных интеллектуальных умений обучаемых;

7. Повышение потенциала студентов, связанного с осмыслением и нахождением причинно-следственных связей, с развитием логики мышления, коммуникативных способностей.

2.8 Учебная технология «блиц-опрос»

Актуальность технологии. В условиях нарастающего объёма информации необходимым становится обретение студентами навыков оперативного мышления, восприятия и применения полученных знаний в повседневной практике. В этих условиях огромную методологическую роль играют специфические занятия направленные не только на проведение типового занятия по освоению дидактических единиц, но и на получение конкретных навыков: исследовательских, обучающих и т.д. В рамках технологии мы предлагаем освоение студентами техники оперативного мышления, через активное использование на разных этапах подготовки студентов технологии блиц-опроса.

Автор технологии осознаёт невозможность использования данной техники как автономного феномена в образовательном процессе и потому предлагает его (технику блиц-опроса) адаптировать к образовательному процессу в высшей школе. Это становится возможным при понимании сути и предназначения любого по характеру и форме аудиторного занятия в сочетании с уже имеющимися методиками интерактивного обучения: «мозговой штурм», «ролевая игра» и т.д. Однако все эти методики направлены только лишь или на обучение новым знаниям, получение навыков профессионального характера. Мы же предлагаем синтезировать имеющиеся наработки Центра образовательных технологий ДГУ и приспособить их вокруг техники блиц-опроса, который позволяет оперативно выявлять качество усвоенного содержания образования и его влияния на оперативность и гибкость мыслительных процессов студентов.

Цель данной работы состоит в формировании у студентов умений и оперативного мышления и выявление степени его соответствия общекультурным и профессиональным компетенциям специалиста.

Новая идея: использование блиц-опросов на разных этапах обучения студентов позволит формировать оперативность мышления студентов и поможет им глубже понять сущность изучаемых знаний посредством сравнения вариативных ответов.

Оборудование, учебно-технические средства. На занятиях используются: план семинарских, лекционных занятий, разработанный преподавателем, подготавливаются специально систематизированные слайды с тематическими кейс-заданиями, мультимедийный проектор с выводом на большой экран, ноутбук, слайды, интерактивная доска.

Методологические основания. Основой технологии является ориентация студента на успех и конкурирующая основа взаимодействия. Данная методика базируется на различных психологических теориях и методиках, разработанных специалистами психологами и педагогами: «стратегия преодоления стрессовых ситуаций» С Хобфолла, закон Вебера-Фехнера, особенности разных теорий темпераментов (по Кречмеру и Шелдону), концепция личности З.Фрейда, А.Адлера, К.Юнга, Р.Кеттела, Дж.Келли, А.Маслоу, К.Роджерса и др. Работы указанных исследователей послужили базой для разработки авторской методики использования блиц-опросов на лекционных или семинарских занятиях.

Подробное описание процедур методических и учебных действий.

Современное образование являет собой сосредоточие не только теоретических, но и практических знаний и навыков, необходимых для успешной социализации личности. В основе предлагаемой нами технологии лежит гармоничное использование блиц-опроса на различных этапах семинарского или лекционного занятия: в водной части, на этапе закрепления нового материала и в заключительной, контрольной части аудиторного занятия. Использование указанного метода позволит преподавателю получить представление об уровне подготовленности студентов, оперативности мышления и овладение различными компетенциями, предусмотренными ФГОС.

Технология состоит из следующих основных этапов:

На этапе предварительной подготовки студенты прослушивают лекции, работают над лекционным материалом с использованием дополнительных источников, готовятся к блиц-опросу на разных этапах практического занятия. Преподаватель в это время в соответствии с содержанием темы готовит кейс-задания, информационные или проблемные воросы для блиц-опроса.

На организационном этапе преподаватель знакомит аудиторию с правилами работы по новой технологии и требованиями к ответам студентов на блиц-опрос.

На мотивационном этапе студентам сообщается цель занятия, значимость их участия в блиц-опросах как специалистов и как культурных людей, граждан страны.

На начальном этапе технологии блиц-опрос имеет целью выявление состояния готовности студентов к занятию. Вопросы блиц-опроса должны отражать характерные свойства и связи изученных знаний, которые помогут выполнять кес-задания самостоятельно. Такие действия присущи и традиционным занятиям. Новым в нашей технологии является создание условий, требующих оперативности реакции в ограниченное время, сбор и сравнение разных вариантов возможных ответов на каждый вопрос.

На следующем этапе идет презентация кейсовых заданий по содержанию изучаемой темы. Для этого формируются сами задания, группы по их выполнению и эксперты для оценки. Оглашаются также инструкции к выполнению кейс-заданий, требования к представлению результатов.

Основным этапом технологии является самостоятельное групповое выполнение кейсов студентами. При этом блиц-опрос возникает несколько раз: в адресном распределении частей задания между участниками, в определении позиции каждого участника, в сравнении полученных результатов и их обобщении, а также при межгрупповом обсуждении результатов. На этом этапе возникают условия конкурентной борьбы, накала оперативности идей, возможности самопрезентации, видения роли каждого в общем деле.

Блиц опрос на завершающем этапе имеет целью выявление качества усвоенных знаний и степени их влияния на те или иные общекультурные или профессиональное компетенции. Блиц-задания по содержанию и характеру должны быть ориентированы на эти критерии. Преподавателем подводятся итоги занятия по содержанию и степени продуктивности работы студентов и выставляются модульные баллы или оценки. При оценке работы студентов на блиц-опросе необходимо ориентироваться на требования стандартов к развитию оперативности мысли и действий студентов.

Технология блиц-опрос позволяет мобилизовать следующие резервы оперативной работы студентов на занятиях:

- направлять внимание на существенные черты изучаемых явлений;

- допускать разное понимание одних и тех же явлений;

- обеспечить открытость реакции на неожиданные вопросы;

- развивать умения сравнивать разные мнения о знаниях;

- формировать умения корректно формулировать и отстаивать свою позицию или критиковать иные мнения.

2.9 Технология «Мозговой штурм в поликультурных группах студентов»
Актуальность технологии. Переход экономики и социальных отношений людей на рыночные механизмы постепенно приводит к развитию среднего бизнеса, максимально ориентированного на текущие изменения рынка. В связи с этим небольшим фирмам приходится постоянного обновлять продукцию , которое требует работников способности выдвигать новые идеи и проекты. Такую оперативность специалистов позволяет выработать технология мозгового штурма. Мозговой штурм дает возможность объединить в процессе поиска решений очень разных людей; а если группе удается найти решение, то ее участники обычно становятся стойкими приверженцами его реализации. В настоящее время метод мозгового штурма может быть эффективно использован организациями для улучшения качества работы в командах. Особенно актуален такой способ проведения занятий в поликультурных группах студентов, отличающихся разным уровнем общей культуры, ментальности и уровня интеллектуальной подготовки. Основным преимуществом мозгового штурма является преодоление стереотипов мышления и коммуникативных барьеров, т.е. обеспечение процесса генерации идей, без их критического анализа и обсуждения. Успех проведения мозговой атаки основывается на принципе синергии и запрета остановки генерации идей субъективной оценкой.

Цель технологии: формирование у студентов способности генерировать новые идеи и искать пути их реализации при командной работе.

Новая идея, лежащая в основе технологии. Использование в профессиональной подготовке специалистов технологии мозгового штурма позволит готовить их условиям постоянно меняющихся условий рыночных отношений.

Методологическим основанием мозгового штурма являются принципы синергетики, позволяющие на основе хаоса создавать порядок и стимулировать генерацию идей в общем деле.

Основные процедуры технологии.

В начале занятия объявляется тема занятия и обозначается ее актуальность и значимость в общем и профессиональном развитии студентов.

После этого сообщается, что технологией занятия будет мозговой штурм и студенты знакомятся с правилами работы в условиях данной технологии (Желательно подготовить их заранее и выставить на плакате, доске или слайдах). При организации проведения «мозгового штурма» выбираем в каждой группе секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунками, условными знаками…). Необходимо называть авторов идей. Каждому участнику нужно иметь под рукой лист бумаги и ручку для записи ключевых слов или схемы, таблицы, который позволит не потерять свою новую идею во время прослушивания других предложений.

Весьма плодотворным будет проведение «мозгового штурма» в поликультурных группах студентов, если непосредственно перед проведением мозговой атаки будет проведена разминка для мыслей в форме блиц-викторины, которая станет основанием для постановки проблем и поиска решений. Предшествующая мозговому штурму викторина позволит активизировать имеющиеся у студентов фоновые знания, углубить мыслительный процесс и самое главное, позволяет в полном объеме раскрыть интеллектуальный потенциал студентов, позволяя им чувствовать себя полноправными участниками учебного процесса.

Главным условием при проведении мозгового штурма в условиях поликультурной аудитории является готовность студентов к сотрудничеству и самопрезентации.

В «мозговом штурме» роль преподавателя сводится к наблюдению, стимулированию и корректировке новых идей. В зависимости от складывающейся атмосферы открытого диалога ему приходится корректировать направление разговора, если он видит, что мозговая атака отклонилась от общей цели занятия или захлебывается. Преподаватель не должен вмешиваться в обсуждение решений или критиковать предложения участников «штурма».

На первом этапе перед аудиторией ставится проблема, имеющая несколько возможных решений. Преподаватель задает их в форме противоречий или незавершенных идей. На этом этапе формируются команды – участники, готовые штурмовать предлагаемые идеи как внутри групп, так и в межгрупповой дискуссии.

Второй этап заключается в создании условий стимулирования и поддержки новых идей студентов. При этом обязательным условием является запрет на оценку и критику и принятие любой идеи, даже если она кажется бредовой.

Особенно приветствуются необычные, оригинальные, даже абсурдные идеи;

В поликультурных группах студентам нужно дать возможность выражать ментальные черты своего этноса по восприятию и оценке явлений мира.

На третьем этапе идет обработка, группировка, отбор и оценка идей. Каждая группа отбирает самые интересные решения и представляет их на общее обсуждение. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Четвертый этап мозгового штурма является дискуссионным, во время которого фильтрируют обсужденные идеи, отбираются более оригинальные и применяют их в решении поставленных проблем.

На пятом этапе подводятся итоги с оценкой оригинальных идей, способности студентов в оценке продуктивных идей и оцениваются ответы студентов.

Примерный вариант технологии при изучении спецкурса «Обычное право народов Дагестана» по теме «Преемственность институтов обычного права и их влияние на формирование правовой культуры народов Дагестана».

В начале занятия объявляется тема и правила работы студентов на мозговом штурме.

После этого аудитория разбивается на небольшие группы (по 4-6человек) и их рассаживают за столы полукругом относительно доски: каждый ученик должен видеть и слышать всех участников. Работая в малых группах, студенты получают больше возможности активно участвовать в занятии, играть ведущие роли (вести дискуссию или выступать перед целым классом в качестве спикера, сообщающего групповое решение), учиться друг у друга, ценить различие точек зрения.

Участники поделены в зависимости от специфики и уровня культуры. То есть при создании групп учитывались такие факторы как: откуда студент (является он жителем Махачкалы или приехал из села, другого города, региона, где учился, общий уровень образованности и подготовки). Всем участникам нужно договориться выполнять общее правило: никакой критики, никаких оценок и замечаний на первом этапе, все идеи имеют «право на существование».

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	П. М. Абдулаева Дагестанский государственный университет, магистр... Дагестанский государственный университет, магистр (367000, г. Махачкала, ул. Гаджиева, д. 43-а; тел.: (8722) 68-23-26, )		Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский...
	Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры...		Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Гбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( пггпу)
	Название (полное) учебного заведения, год его окончания Уральский государственный педагогический университет, учитель-логопед – 2009 год; Ижевский государственный технический университет...		Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...
	Разработка и интенсификация процесса сублимационной сушки растительного... Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский...		Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав Негосударственного... Контактный телефон 8 (498)698 20 43 e-mail контактного лица: L окончила в 2010 году Мордовский государственный университет имени...
	Г рошев Алексей Юрьевич Московский педагогический государственный университет, Педагогика и психология, Педагог-психолог		Учебное пособие «Учимся выполнять тесты» Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского
	«Самарский государственный социально-педагогический университет» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования		Учебно-методический комплекс ...
	Учебно-методический комплекс ...		Учебно-методический комплекс ...
	Учебно-методический комплекс ...		Всероссийская конференция (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.) Материалы Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского Лаборатория "Системность коммуникации"

Дагестанский государственный педагогический университет

Похожие: