Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Скачать 2.4 Mb.
|
|
Литература
О.В. Кобзева Е.А. Слупачик КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Общим для всех детей с задержкой психического развития является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем. Психологическое воздействие должно строиться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В настоящее время особую актуальность приобрела проблема изучения эмоционального развития детей с задержкой психического развития, где недостатки эмоциональной сферы занимают особое место в структуре общего нарушении. Характерной чертой выступает дефицитарность регуляции эмоционального поведения, что часто становится главным препятствием для взаимодействия с окружающими и обусловливает трудность социализации ребенка с отклонениями в развитии. В то же время, некоторые аспекты эмоционального развития детей с отклонениями остаются мало изученными: есть лишь отдельные работы, посвященные выявлению его закономерностей у старших дошкольников с ЗПР. В старшем дошкольном возрасте у ребенка, развивающегося полноценно, определенным образом уже реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности. Чувства, как стабилизирующиеся переживания отношения к окружающим и к самому себе, начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами действий и поступков ребенка. Нереализованные возрастные возможности в становлении эмоциональной сферы ребенка, безусловно, не могут не задержать его личностного формирования, формирования направленности на других. Исследования Н.Л. Белопольской, Л.В. Кузнецовой, В.И. Лубовского, В.Б. Никишиной, У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко и других показали, что специфика эмоционально-волевой регуляции деятельности и поведения у детей с задержкой психического развития в значительной мере выражает собой сущностную характеристику специфики ЗПР как аномальной формы развития психики. Исследователи отмечают недостаточность этой сферы, ее незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции поведения. Эти особенности исследователи связывают с незрелостью мозга ребенка, спецификой его дефекта. У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Дети легко и часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность. Л.С. Марковой отмечено, что у детей с задержкой психического развития недостаточно сформирован механизм понимания эмоциональных состояний других людей – они испытывают трудности при определении эмоций, не могут их назвать (радость, печаль, гнев, страх, удивление). У них недостаточно сформировано умение передавать собственное эмоциональное состояние, серьёзные затруднения вызывает интонационная выразительность. Дошкольники с задержкой психического развития не умеют выражать свои чувства, выслушивать другого, просить помощи и знать не знают, как отказать другим. Они не понимают, что возможно проявление сочувствия и сопереживания своему товарищу не только в ситуации его неблагополучия, но и когда он испытывает радость, т.е. не понимают, что такое «порадоваться за другого». Одним из методов, стимулирующих развитие эмоциональной сферы, выступает танцевальная психотерапия. Танцевальная терапия является одной из перспективных форм невербальной психотерапии, которая тренирует моторные и эмоциональные компоненты поведения, задействуя в процессе сессии также и когнитивные функции. Танцевальная терапия для детей заключается в том, чтобы ребёнок мог выразить свои эмоции через танец, вытанцевать свое настроение, ощущения. Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Танец способствует улучшению психодинамических функций ребенка. Ритмические движения укрепляют разные группы мышц, улучшают работу суставов, а также воздействуют на такие способности, как быстрота, точность и синхронизация движений. Занятия танцами эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом. Танцевальная терапия для дошкольников с ЗПР предполагает осуществление спонтанного танцевального действия, что способствует выработке свободы и выразительности движений, развивает общую подвижность и повышает физические и психические возможности организма детей. Танец выполняет такие функции как психофизиологические, психологические и психотерапевтические функции; функцию общения, социально-психологическую функцию, а также социокультурную функцию. Особенностью танцевальной терапии являются ее техники, а именно спонтанный, неструктурированный танец, круговой танец и аутентичное движение. Анализируя выше изложенное, можно сделать вывод о том, что танцевальная терапия ведет к развитию не только физического, но и внутреннего духовного, эмоционального развития личности. Танцевальная терапия помогает снять напряжение, избавиться от страха и усталости при помощи движения. С помощью танца люди с нарушениями в развитии имеют возможность общаться между собой. Особую роль танцевальная терапия играет в развитии психических процессов таких, как внимание (концентрация, объем, устойчивость, распределение), память (зрительная, слуховая, моторная), мышления. Именно поэтому широко используется в коррекции. Для изучения уровня развития эмоциональной сферы были подобраны методики: Е.И. Изотова «Эмоциональная идентификация» и «Эмоциональная пиктограмма», М. Люшер «Цветовой тест». Как показывают результаты исследования по методике «Эмоциональная идентификация», у старших дошкольников с ЗПР преобладает низкий уровень эмоциональной идентификации (70%). Отмечаются затруднения опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фотоэталон), всех модальностей. Дети смогли правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний. В ходе выполнения заданий им потребовалось два вида помощи: содержательная, включающая вербальное объяснение и наглядный показ способов выполнения диагностических задач, а также предметно – действенная помощь, основанная на конкретных совместных действиях с ребенком по выполнению заданий. Основные эмоции, опознанные детьми: радость, печаль, страх и удивление. Это те эмоции, которые они чаще всего испытывают. Особые трудности у них вызывала идентификация сложных эмоций таких как спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд. Дети затруднялись в ответах на вопрос о том, какую эмоцию отображает представленный на картинке персонаж, что обусловлено особенностями их интеллектуального развития. Вербальные проявления эмоций испытуемых также находятся на недостаточном уровне развития. Дети с ЗПР не понимали, как выражаются базовые эмоциональные состояния и не сумели полностью их передать. Характеризовать опознанное эмоциональное состояние было сложно. Ответы детей были односложными, присутствовали примитивные вербальные ответы, что обусловлено особенностями их интеллектуального и речевого развития. Дети с ЗПР часто ошибались в понимании эмоциональных состояний и только с помощью в объяснении содержания изображенной эмоций смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Дети с ЗПР не проявили интерес к заданию, наблюдались трудности в понимании и удержании инструкции к заданию, они тратили время на обдумывание инструкции, в силу повышенной истощаемости и отвлекаемости. Выразительность и произвольность эмоций испытуемых также находится на достаточно низком уровне. Дети не способны самостоятельно, четко и выразительно передать предлагаемый эмоциональный ряд. Для актуализации эмоционального опыта испытуемым предлагался ряд эмоциональных состояний с заданием кратко охарактеризовать каждый из них. Были перечислены следующие эмоции: страх, гнев, радость, воодушевление, злоба, смех, удивление, печаль. Общий анализ результатов показывает, что детям достаточно трудно приводить примеры проявлений эмоций из своей жизни. Такие особенности могут быть обусловлены интеллектуальной недостаточностью, бедностью эмоционального словарного запаса, несфомированностью образов представлений. Как показывают результаты исследования по методике «Эмоциональная пиктограмма», у детей с задержкой психического развития преобладает низкий уровень развития способности к адекватному опознанию эмоционального состояния (60%). Особенности понимания эмоциональных состояний у детей с ЗПР связаны с уровнем их познавательного развития. Восприятие эмоций человека у детей с задержкой психического развития вызывает ряд трудностей, т.к. они слабо дифференцируют мимические знаки, а эмоциональные проявления человека очень часто не находят у них адекватных реакций. Часто им требовалась помощь, проявляющаяся в повторном объяснении инструкции, наводящих вопросах и объяснении изображения. Дети испытывали трудности в понимании эмоциональных состояний, особенно в их вербальной интерпретации, что обусловлено особенностями их интеллектуального и речевого развития, депривацией общения, а также недифференцированностью эмоциональных проявлений. Они правильно понимали и называли те эмоциональные состояния, которые испытывают с наибольшей частотой сами и наблюдают варианты их выражения у окружающих людей. Это обусловлено тем, что у старших дошкольников с задержкой психического развития нет многообразия чувств и дифференцированности эмоций, им свойственны инертность и тугоподвижность эмоциональных проявлений в силу их структуры дефекта. Полученные результаты по методике «Цветовой тест», средние значения, свидетельствуют о том, у испытуемых с задержкой психического развития преобладает средний уровень (4,3) непродуктивной нервно-психической напряженности (СО), проявляющийся в повышенной утомляемости, неуравновешенности, наличии негативных эмоциональных переживаний (страх, тревога), присутствует быстрая возбудимость, что обусловлено незрелостью эмоциональной сферы детей. У детей с ЗПР были выявлены особенности энергетического баланса организма (ВК = 4,6), проявляющиеся в оптимальной мобилизации физических и психических ресурсов, установке на активное действие, а также в присутствии сильного возбуждения, избыточного сковывающее напряжения, излишне высокой активированности, суетливости, а также зажатости, что обусловлено структурой дефекта детей. Для стимулирования развития эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития была разработана и апробирована система коррекционно-развивающих занятий с использованием средств танцевальной терапии. Цель системы коррекционно-развивающих занятий - развитие эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития средствами танцевальной терапии. Длительность занятия 25 – 30 минут с периодичностью 2 раза в неделю. Занятия проводились в первую половину дня, было проведено 12 занятий. Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
3. Рефлексивный этап (заключение)
Система занятий: После завершения психокоррекционных занятий был проведен контрольный эксперимент, цель которого заключалась в оценке эффективности проведенной работы. Анализ результатов позволил выявить определенные особенности в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Как показывают результаты исследования по методике «Эмоциональная идентификация», у детей с задержкой психического развития повысился уровень адекватности опознания и идентификации эмоций, средний уровень (50%), что свидетельствует о динамике развития эмоционально-волевой сферы. Дети лучше стали понимать и называть изображенные эмоциональные состояния; правильно опознали основные эмоциональные состояния (радость, печаль, удивление, страх, стыд), что свидетельствует об актуализации полученных знаний об эмоциях. Дошкольники с ЗПР смогли охарактеризовать изображенные эмоции, но их ответы также не отличались полнотой, что обусловлено в первую очередь особенностями их речевого развития. У детей по-прежнему возникали трудности при передачи эмоционального состояния с помощью жестов и мимики, вследствие инертности и тугоподвижности эмоциональных проявлений. Испытуемые выполнили задания на дифференциацию эмоциональных состояний по типу положительные - отрицательные, но допускали при этом ошибки. Дети практически не использовали помощь и поддержку психолога, смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими, вследствие развития умений выражать свои эмоции и понимать эмоциональные состояния другого человека. Дошкольники с большим желанием, чем в первой серии эксперимента принимались за решение задачи, пытались правильно выполнить предложенные задания. Не отвлекались от предложенного задания. Детям достаточно трудно приводить примеры проявлений эмоций из своей жизни, что свидетельствует о недостаточном их эмоциональном опыте. Результаты статистического анализа (tэмп = 2,5 tкрит = 2,26, p < 0,05) позволяют утверждать, что существует динамика в развитии идентификации эмоций в дошкольном возрасте. Как показывают результаты исследования по методике «Эмоциональная пиктограмма», что у детей с задержкой психического развития после проведения коррекционно-развивающего воздействия преобладает средний уровень развития способности к адекватному опознанию эмоционального состояния (60%). Дети смогли правильно опознать и вербализовать 6-8 эмоций, что свидетельствует о расширении представлений об эмоциях. Большую сложность составило охарактеризовать сложные эмоциональные состояния: спокойствие, презрение, отвращение, что обусловлено особенностями их интеллектуального развития. У детей отмечено умение сдерживать свои эмоции и непосредственные желания, что указывает на сформированность навыков управления собственным состоянием и поведением. В процессе выполнения задания у них возникали трудности при рисовании эмоций, что обусловлено отставанием в развитии моторных функций. В меньшей степени детям требовалась помощь, проявляющаяся в повторном объяснении инструкции, наводящих вопросах и объяснении изображения. Однако короткие сроки коррекционного воздействия не смогли в полной мере решить проблем, связанных с недостатками в эмоциональном развитии и дифференциации эмоциональных состояний старших дошкольников с задержкой психического развития. Результаты статистического анализа (tэмп = 2,5 tкрит = 2,26, p < 0,05) позволяют утверждать, что существует динамика в развитии когнитивно - эмоционального компонента эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР. Полученные результаты по методике «Цветовой тест», средние значения, свидетельствуют о том, что у испытуемых с задержкой психического развития выявлена динамика развития эмоциональной сферы. Это демонстрирует при выборе цвета по каждой позиции. Вместо темных цветов и холодных оттенков, дети отдавали предпочтения более ярким и теплым цветам. Дети охотно выполняли задания и выбирали цвета. После проведения психокоррекционной работы у детей с ЗПР выявлен незначительный уровень непродуктивной нервно-психической напряженности (СО = 3,4), проявляющийся в снижении утомляемости и неуравновешенности. Стресс невысокой степени, тревожность, отсутствие личностных конфликтов, негативных эмоциональных состояний были обнаружены у испытуемых. У детей с ЗПР по-прежнему преобладают особенности энергетического баланса организма (ВК=4), проявляющиеся в оптимальной мобилизации физических и психических ресурсов, установке на активное действие, а также в присутствии возбуждения, небольшом напряжения, излишне высокой активированности, суетливости, а также зажатости, что обусловлено структурой дефекта детей. Также результаты показывают, что у детей наблюдается готовность к эмоциональному общению. Они стараются установить с окружающими доверительные и теплые отношения, однако потребность в установлении теплых и сердечных отношений, полных взаимопонимания и доверия друг к другу, не удовлетворена. Отмечается потребность в независимости. Старшие дошкольники с ЗПР стремятся быть спокойными и уверенными. Нуждаются в понимании со стороны близких людей. Настойчиво требуют признания и внимания к себе, чтобы окружающие воспринимали их как незаурядную личность и относились к ним с должным уважением. Результаты статистического анализа (tэмп = 3,9 tкрит = 3,25, p < 0,01) позволяют утверждать, что существует динамика в эмоциональном развитии у дошкольников с ЗПР. Таким образом, проведенная система коррекционно-развивающих занятий с использованием средств танцевальной терапии, способствовала развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, проявляющуюся в повышении уровня адекватности опознания и идентификации эмоций, правильной дифференцировки основных эмоций; в расширении словаря эмоций, в развитии умений опознавать эмоциональные состояния человека. |
Похожие:
 |
Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в специальных школах-интернатах для детей... |
 |
Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей... |
|
Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Наличие оборудованных учебных кабинетов, библиотек, объектов спорта,... |
|
Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную... |
|
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана... |
|
Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Программа разработана для воспитания и обучения детей 4-7 лет с ограниченными... Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа развитие просодической стороны речи 77 |
|
Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,... |
|
Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз) |
|
С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом... |
|
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал |
|
Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения... |