Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Литература Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П. Воропаева – М., 1993. – 8 с. Зарин, А.П. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с понижением интеллекта / А.П. Зарин, Е.А. Ложко. – СПб., 1994. – 47 – 58 с. Методика «Эмоциональная идентификация». Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика., М., 2004. Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. / Под ред. В.И. Лубовского – Смоленск, 1994. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина – М.: Владос, 2003. – 128 с. Т.В. Кузьмичёва А.С. Кузина РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Нравственность – понятие полиморфное, оно включает в себя не только знание и принятие нравственных норм, но и способность личности брать ответственность за совершенные поступки. Дошкольное детство - это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. В дошкольные годы развития ребенка устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют единство деятельности и вместе с тем новое высшее единство субъекта – единство личности [3]. В результате сложного развития представления человека о плохом и хорошем, о должном и не должном, осознания общественных и социальных норм, формируются нравственные чувства и качества [5] Нравственные чувства - это переживания своего отношения к действительности, к своему собственному поведению. В нравственном сознании личности эти чувства находятся в органическом единстве с нравственными понятиями и представляют как бы сплав нравственного, разумного и чувственного [1]. С расширением нравственного опыта, освоением нравственных представлений расширяются и углубляются нравственные знания и чувства детей [4]. В последнее время общество все чаще задумывается над проблемой морали и нравственности. Связанные с этим вопросы звучат на телевидении, в прессе, в литературе. Достигнув впечатляющих высот в научно-технической сфере, человечество оказалось перед угрозой духовного оскуднения и потери гуманистической составляющей своего развития. В процессе развития детей, ценностные ориентиры отошли на второй план. Родители стремятся воспитать конкурентно-способных личностей, особенно в интеллектуальном плане, забывая о важности и значимости духовно-нравственной составляющей развития. Именно по этому, тема нашего исследования является актуальной и востребованной. В рамках исследования, было важно выяснить, какие нравственные нормы сформированы у старших дошкольников с ЗПР, а также выявить особенности нравственной сферы личности старших дошкольников с ЗПР. Для достижения поставленных целей, мы использовали ряд методик: «Незаконченные истории» Урунтаевой, «Тест Розенцвейга» (модификация, разработанная в НИИ им. В.М.Бехтерева), а также «Комплексная методика исследования нравственной сферы личности дошкольника на основе освоения базисных этических понятий» (Мельникова, Овчарова). Была проведена диагностика особенностей нравственного развития старших дошкольников с задержкой психического развития и нормой развития. В эксперименте приняли участие 26 дошкольников, из них 13 дошкольников, имеющих ЗПР и 13 дошкольников с нормой развития. Гистограмма 1. Сравнительная характеристика мотивации к осознанию детьми нравственных норм (%) Значительная часть детей (46%) имеет среднее осознание нравственных норм, то есть, ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей, но не может мотивировать свою оценку. Четверть испытуемых показывают низкий уровень осознания, который характеризуется неспособностью ребенка называть нравственную норму, мотивировать свою оценку. Такие дети способны лишь оценить поведение других детей. Дошкольники не имеют целостного представления о нравственных категориях и нормах. Существует нравственные ориентиры, которые «прививаются» им в ходе проводимой коррекционной работы в ДОУ, однако следовать им дети не стремятся. Происходит не понимание нравственных норм при их непосредственном заучивании. При анализе данных, полученных в ходе проведения методики «тест Розенцвейга», нами были выявлены следующие особенности: реакции, которые возникают у детей при фрустрирующих ситуациях двух типов: либо они направлены на осуждение причины (большая часть испытуемых – 69%) или ситуация считается малозначащей (31%). Стоит отметить, что никто из испытуемых не показал реакции, принимающих вину на себя или берущих на себя ответственность за исправление данной ситуации, что может свидетельствовать о несформированности у детей с ЗПР чувства ответственности, долга и самоконтроля. В силу ослабленности психического и эмоционально-волевого развития, неразвитости процессов самоконтроля, саморегуляции, а также несбалансированности процессов возбуждения и торможения дети с ЗПР прибегают к более доступным, иногда и к девиантным формам взаимодействия с окружающей действительностью (конфликты, обманы). Все это негативно сказывается на формировании положительных сторон личности, на развитии нравственного идеала, нравственныхсчувств. Гистограмма 2. Типология дошкольников, исходя из уровня нравственного развития (%) Среди старших дошкольников с ЗПР мы можем наблюдать различные типы дошкольников (гистограмма 2), основанные на уровне нравственных знаний, выделенные Овчаровой и Мельниковой. 76,9% – «Нравственно-воспитанные дети», понимающие и принимающие нравственные нормы, испытывающие позитивные переживания при их выполнении, при наличии отдельных случаев негативных переживаний. Однако, процент детей, имеющие тип «нравственно-послушные» дети (15,4%), в два раза выше, нежели у детей с нормой развития. Эти испытуемые недостаточно понимают и принимают нравственные нормы, понятия и поведение. Так же необходимо отметить, что у части испытуемых (7,7%) был выявлен тип «нравственно-неустойчивые» дети, поведение которых основано на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, выполняющихся ребенком во избежание наказания (либо нарушающихся ребенком при отсутствии негативных переживаний). Что обусловлено имеющимся дефектом у детей, сказывающимся на несовершенстве навыков самоконтроля, чувстве ответственности за свои поступки, за свою деятельность. Для детей крайне важен контроль со стороны взрослого. Таким образом, к основным характеристикам нравственной сферы старших дошкольников с ЗПР мы можем отнести следующее: 1.Старшие дошкольники с ЗПР судят о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека («гетерономная мораль»). Данный вид морали характерен для детей более раннего дошкольного возраста. 2.У старших дошкольников с ЗПР отмечается несформированность чувства ответственности, долга и самоконтроля. Это подводит нас к мысли, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в целом недостаточно сформирована нравственная сфера, она находится на более низком уровне развития, чем у их сверстников с нормой развития. Нравственное развитие ребенка-дошкольника – сложный, кропотливый процесс. В рамках исследования была разработана и апробирована системы коррекционно-развивающих занятий, направленная на развитие нравственных качеств личности старших дошкольников с ЗПР в процессе художественной деятельности, связанная с нравственным содержанием рассказов В.А.Осеевой. Система коррекционно-развивающих занятий по развитию нравственных качеств личности была построена в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями дошкольников с задержкой психического развития. Занятия осуществлялись в групповой форме общей продолжительностью 30 минут, 2 раза в неделю (количество занятий 11). В процессе работы со старшими дошкольниками были реализованы различные формы развития нравственных качеств личности (игра, беседа, использование нравственно ориентированных рассказов). По истечению 11 коррекционно-развивающих занятий, был проведен контрольный срез. Согласно его результатам, у старших дошкольников с ЗПР отмечается положительная динамика в развитии нравственных качеств личности. В 2 раза снизилось количество детей неспособных оценить, мотивировать и формулировать нравственную норму, а также оценивать поведение. Гистограмма 3. Сравнительная характеристика сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы (%) Важным показателям является отсутствие уровня негативного единства нравственного сознания, чувств и поведения среди старших дошкольников с ЗПР. Вдвое снизился уровень ситуативно-позитивного единства нравственных чувств и поведения. У детей после коррекционно-развивающих занятий преобладает уровень ситуативно-позитивного единства нравственного сознания и поведения, т.е. дети понимают, принимают нравственные нормы, но сохраняются отдельные случаи негативных переживаний при их выполнении, что может быть успешно скоррегированно в последующей коррекционной работе. Таким образом, наблюдается динамика к улучшению всех компонентов нравственной сферы, что в совокупности обеспечивает уровень позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения. Не стоит забывать, что изначально процесс развития нравственной сферы охватывает лишь вербальную сферу, происходит запоминание и заучивание норм «на словах», а на практике, как было выявлено, ребенок легко нарушает их. Затем постепенно нравственные нормы начинают влиять и на поступки ребенка. Внешний социальный контроль при благоприятных условиях развития сменяется внутренним нравственным контролем, благодаря которому формируются нравственные мотивы и бескорыстное моральное поведение. Успешность формирования нравственных качеств зависит от уровня эмоционально-личностного и познавательного развития, сформированности адекватных представлений об окружающем мире и социальных отношениях. Литература 1. Козловская, Н. А.Формирование нравственных чувств как детерминант развития психологически здоровой личности младшего школьника [Текст] / Н. А. Козловская, И. С. Морозова // Интеграция образования. – 2007. – № 3/4. – С. 182–187. 2. Журавлев, А.Л., Юревич, А. В. Нравственность современного российского общества: психологический анализ [Текст] / А.Л. Журавлев, А.В. Юревич. – М.: Институт психологии РАН, 2012. - 412 с. 3. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н . Запорожца А.В.-М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил. 4.Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика: Уч.пособие./ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М.: Просвещение,1993. 5. Мельникова Н. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника [Текст]:дис.на соиск. ученой степ. доктора психологических наук / Мельникова Нина Васильневна.- Курган., 2009.- 352с. Т.В. Кузьмичёва Ю.С. Ушакова РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Развитие творческих способностей в силу потребностей общества на сегодняшний день весьма актуально. Данные способности являются чрезвычайно важными для самореализации ребенка, для процесса его обучения и профессионального становления, так как на данный момент в любой сфере деятельности требуется нестандартный, инновационный подход к решению проблем. Творческие способности - это умение находить оригинальные, нестандартные решения задач, основанных на интуиции, бессознательном, но при проработке и активности сознания, основой которой являются врожденные задатки, которые можно развить в процессе взросления, но развитие которых зависит от условий окружающей среды, личностных свойств человека Проблема творческих способностей представлена в исследованиях Гилфорд, Дж. [3], Иванов, А.Н. [6], Краско, Е. Ю. [7], Дружинин, В.Н. [4], Лефрансуа, Г. [8] и др. Известно, что развитие психических функций, а также способностей детей подчиняется возрастным и индивидуальным особенностям каждого ребенка. А.Г. Литвак [11] считает, что если у ребенка имеется нарушение тех или иных психических и физиологических функций, то нет сомнения, что развитие ребенка будет своеобразным и специфичным, поэтому гармоничное развитие детей с нарушениями зрения, которое имеет свои особенности, учитывающиеся при воспитании и обучении данной категории детей, не может быть исключением. У детей с нарушенным зрением могут наблюдаться вторичные нарушения развития эмоционально - волевой сферы, познавательных процессов, в том числе и воображения, а также творческого мышления, которое отражает уровень развития различных способностей ребенка, в том числе и творческих способностей, поэтому проблема диагностики и коррекции творческих способностей детей с нарушенным зрением также является весьма актуальной. Проблема творческих способностей младших школьников с нарушениями зрения нашла отражение в исследованиях Банзелюк, Е.И. [1], Выготский, Л.С. [2], В.В., Ермаков [5], С.Л., Литвак, А.Г. [9; 10; 11] , Якунин, Г.А. [5] и др. Возраст 8-9 лет, по убеждению Е.Ю. Краско [7], В.Н. Дружинина [4], является переходным периодом от одного этапа развития творческих способностей к другому. В данном периоде следует стимулировать развитие творческих способностей. С целью изучения особенностей творческих способностей детей с нарушениями зрения был использован тест Е. Торренса, адаптированный Е.Е. Туник [12], состоящий из 10 субтестов, цель которого является определение особенностей творческого мышления и изучение качественного своеобразия структур образной и вербальной креативности. При обработке субтестов вербальной батареи измеряются показатели беглости, гибкости, оригинальности. Беглость представляет собой способность генерировать большое количество идей. Гибкость мыслительного процесса - это переключение с одной идеи на другую, то есть применение различных стратегий для решения одной проблемы. Оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе, то есть способность продуцировать нестандартные идеи. При обработке субтестов образной батареи измеряются показатели беглости, оригинальности, разработанности, абстрактности названия и сопротивляемости замыканию. «Разработанность» представляет собой способность детально разработать возникшие идеи. При оценке названия учитывается его простота либо абстрактность. «Сопротивление замыканию» отражает способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи В эксперименте приняли участие дети с нормальным зрением (14 младших школьников 8 - 9 лет) и 14 их сверстников с нарушениями зрения, общим количеством 28 человек. Гистограмма 1. Проявления показателей вербальной креативности в младшем школьном возрасте (в средние значения) Количественный анализ полученных данных показал, что значения показателей вербальной креативности у младших школьников с нарушениями зрения практически не отличается от значений показателей у детей с нормой зрения и находятся в пределах возрастной нормы, что отражено на Гистограмме 1. Ведущим показателем в двух выборках является оригинальность, значения которой соответствуют 55 у детей с нарушенным зрением и 54,4 - у детей с нормой зрения. У детей с нарушениями зрения данные значения несколько выше, то есть они способность оригинально, нестандартно мыслить. Некоторые ответы отсутствовали как в списках общепринятых ответов, приведенных автором методики, так и в ответах детей двух выборок. Например, в Субтесте 2, где в процессе выполнения задания требовалось назвать причины ситуации, изображенной на картинке. Школьники отвечали, почему он смотрит в воду. Среди часто встречающихся ответов (« хочет попить», «ищет рыбу», «смотрит на себя») встречалось и много оригинальных («у него дома нет зеркала, поэтому он смотрит на себя в воде», «он увидел русалку» и т.п.). Соотношение оригинальности с другими показателями свидетельствует о том, что дети могут генерировать большое количество разнообразных идей для решения проблемы, которые относятся к различным категориям ответов (действия, окружающая обстановка, личность героя, второстепенные персонажи и т.п.), то есть дети могут мыслить многогранно, в различных направлениях. Значения показателей беглости и гибкости у детей с нормой зрения и с нарушенным зрением практически равны: значения показателей беглости у детей с нарушенным зрением и с нормой зрения равны 50,4 и 50,7, а значения показателей гибкости - 50,6 и 50,8. Полученное соотношение свидетельствует о наличии креативной энергии и достаточно развитых вербальных творческих способностях. Таким образом, было установлено, что нарушение зрения не оказывает существенного влияния на развитие вербальной креативности (Гистограмма 3). Это может быть обусловлено систематическим проведением специальной коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими норму зрения, а также научно доказанным ростом значений показателей креативности у детей 8-10 лет, о котором пишет Е.И. Банзелюк [1] На развитие же образной креативности у детей с нарушенным зрением структура дефекта оказывает непосредственно отрицательное влияние. Значения показателей образной креативности у младших школьников с нарушениями зрения ниже значений показателей данного вида креативности у детей с нормой зрения, но они также соответствуют возрастной норме. На Гистограмме 2 можно наблюдать ведущую роль такого показателя образной креативности как разработанность у детей в двух выборках, но развита она в разной степени - значения данного показателя у детей с нарушенным зрением и нормой зрения составляют 60,2 и 80,2 . В целом, дети обладают развитой способностью дополнять, дорабатывать возникшие идеи, то есть дети при выполнении субтестов тщательно прорабатывали каждый рисунок. Гистограмма 2. Проявление показателей образной креативности в младшем школьном возрасте (в средние значения) Например, некоторые дети схематично изображали дом, а другие даже если создавали неоригинальный рисунок («дом»), то дополнительно изображали детали дома, траву, окружающую обстановку, людей вокруг дома и т.д. Таким образом, рисунок был разработан. Соотношение значения данного показателя в выборке детей с нарушенным зрением с другими может свидетельствовать о том, что дети могут застревать на решении одной проблемы, не уделяя внимание другим проблемам, что выражается в более низком показателе беглости (42,3 - у детей с нарушенным зрением, 55,9 - с нормой зрения), но при этом соотношение оригинальности и разработанности показывает, что дети с нарушенным зрением более гармонично сочетают способность генерировать большое количество идей и делать их оригинальными, сохранять открытости новой информации (замыкание), то есть имеется творческий потенциал, который необходимо развивать. Стимульный материал в виде овала большинство детей могли представлять и как солнце, яйцо, то есть решение было неоригинальным, либо в виде инопланетянина, камня, что отражало оригинальность ответов детей. Параллельные линии либо банально представлялись в виде домов, бытовой техники, мебели, либо дети находили нетривиальные решения и представляли их в виде фонарей, конфет, гамака и т.д. При этом соотношение показателей свидетельствует о наличии такого личностного качества, как нонконформизм у детей в двух выборках (сопротивление и абстрактность), то есть дети не используют банальные названия и стараются в нем раскрыть суть рисунка, а также открыты новой информации. Например, дети не замыкают линией стимульную фигуру, чтобы оставить больше простора для воображения и дополнительных деталей. Низкая беглость у детей с НЗ по сравнению с нормой связана с ролью дефекта зрения в продуктивности деятельности. В целом, непосредственно образная креативность развита у детей с нормой зрения несколько лучше, чем у их сверстников с нарушенным зрением, что показано на Гистограмме 3. Гистограмма 3. Проявления образной и вербальной креативности в младшем школьном возрасте (в средние значения) У детей с нарушенным зрением вербальная креативность более развита по сравнению с образной и не уступает по уровню развития креативности детей с нормой зрения, при этом показатели образной креативности у детей данной выборки значительно отстают от показателей детей с нормой зрения, но при этом соответствуют возрастной норме непосредственно. С целью развития творческих способностей младших школьников с нарушенным зрением была разработана система занятий. Разработанная система психокоррекционных занятий направлена на развитие творческих способностей детей 8-9 лет с нарушенным зрением. При разработке данной системы были приняты во внимание степень нарушения зрительной функции, специфика развития психических процессов и индивидуальные особенности детей данной категории. В основе системы лежит когнитивная концепция психологии, где провозглашается ведущая роль в развитии человека мышления в частности, и познавательных процессов в целом. Целесообразным для развития творческих способностей будет использования комплексного подхода, который сочетает в себе различные методы и подходы к развитию данного вида способностей, и на котором основана система психокоррекционных занятий. На основании полученных результатов исследования были определены оптимальные условия, необходимые для формирования креативности: 1)отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения (отсутствие критики); 2)наличие позитивного образца творческого поведения; 3)создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения; 4)социальное подкрепление творческого поведения (одобрение творческой инициативы, чувство значимости). Оптимальным для развития творческих способностей будет использования комплексного подхода, который сочетает в себе различные методы и подходы к развитию данного вида способностей, и на котором основана система психокоррекционных занятий. Используемые методы: - словесные (беседа, дискуссия) - проблемно - поисковые (к этой группе методов можно отнести отдельно взятые методы мозгового штурма, синектики, фокальных объектов) иллюстративно - демонстрационные (использование наглядного материала). В ходе реализации данных методов используются такие средства работы, как изобразительное творчество (рисование, аппликация) в сочетании с музыкальным сопровождением. Также используются дидактические, развивающие игры, игры - импровизации, психогимнастические упражнении, приемы релаксации. Планирование коррекционной работы по развитию творческих способностей младших школьников с нарушениями зрения представлено на слайдах После проведения коррекционно - развивающих занятий, направленных на развитие творческих способностей, у младших школьников с нарушениями зрения наблюдается положительная динамика развития творческих способностей, которая выражается не только в повышении значений показателей, но и в изменении их соотношения. Возросло количество оригинальных ответов, показатель сопротивляемости замыканию в образной батарее тестов также значительно стал выше. Это говорит о большей уверенности в своих способностях и возможностях, что открывает большие перспективы развития творческих способностей детей с нарушениями зрения, несмотря на специфику их развития. Оценка эффективности работы показала, что воздействие на творческие способности детей должно быть исключительно комплексным и сочетать в себе различные подходы, методы, средства и техники, и должно осуществляться при определенных условиях. Особенное внимание следует уделять развитию различных видов восприятия, а также развитию образной креативности, то есть воздействовать на зрительный анализатор посредством изобразительного творчества и ярких красок. Только за счет реализации данного подхода оказывается положительное развивающее воздействие на познавательные процессы, на личность детей, на взаимоотношения в коллективе, что обеспечивало развитие творческих способностей.

Похожие:

	Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в специальных школах-интернатах для детей...		Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей...
	Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи		Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
	Наличие оборудованных учебных кабинетов, библиотек, объектов спорта,...		Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную...
	Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана...		Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми
	Программа разработана для воспитания и обучения детей 4-7 лет с ограниченными... Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа развитие просодической стороны речи 77		Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,...
	Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз)		С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми
	Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом...		Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...
	Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал		Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения...