Обучение чтению детей страдающих расстройством аутистического спектр (рас) в общеобразовательном учреждении для учащихся с овз
|
Скачать 131.48 Kb.
|
|
Областной практико-ориентированный семинар для слушателей курсов ТОИПКРО и педагогов, работающих с детьми с ОВЗ ОУ города Томска «Коррекционная направленность педагогической деятельности в рамках реализации СФГОС». 15-22 декабря 2015. Обучение чтению детей страдающих расстройством аутистического спектр (РАС) в общеобразовательном учреждении для учащихся с ОВЗ Обучения детей чтению, страдающих расстройством аутистического спектра, может показаться страшной и непосильной задачей. Некоторые дети так никогда и не научатся читать, однако многие с более высокими функциональными способностями имеют возможность в некоторой степени учиться и могут даже развивать отличные навыки чтения. Обучение ребенка, страдающего аутизмом, чтению связано с набором проблем, которые требуют наличия у преподавателя большого терпения. Его можно сравнить с обучением сложного ребёнка. В большинстве случаев, дети с расстройством аутистического спектра страдают очень большими проблемами с продолжительностью внимания, у них отсутствует какая-либо мотивация учиться читать, и у них проблема с пониманием правил чтения и грамматики, если сравнивать их с детьми, которые не страдают аутизмом. Изучение навыков чтения должно быть интересным для каждого ребенка, но не в случае детей с расстройством аутистического спектра (РАС). В случае таких детей, необходимо обращаться к ним на том же уровне, на котором находятся они, а для этого нам нужно выбрать метод, который наиболее четко отвечает их потребностям. При обучении детей с расстройством аутистического спектра навыкам чтения, необходимо помнить о том, что в большинстве случаев чтение требует творческого мышления, и как раз оно является слабой стороной таких детей. Это означает то, что в процессе изучения лучше всего концентрировать внимание на объектах, которые существуют в реальности, избегая выдуманных персонажей (принцесс, говорящих животных). Самостоятельное знакомство аутичного ребёнка с буквами чаще всего происходит ещё до поступления его в школу. В повседневной жизни, занимаясь в детском саду, с родителями, аутичный ребёнок, так же, как и обычный, непроизвольно обращает внимание на название вывесок, продуктов, мультфильмов, реклам. Когда мы начинаем знакомить ребёнка с буквами алфавита, некоторые уже знают название и написание отдельных букв. Однако при склонности к стереотипии и аутостимуляции аутичный ребёнок воспроизводит только значимый для него набор букв (имена, рекламы, так как у этих детей отличная зрительная память). Попытка привлечь его внимание к изучению новых букв с помощью букваря часто вызывает у ребёнка тревогу, страх, отказ изучать по нему буквы. Букварь - первая книга, на материале которого формируются предпосылки осмысленного чтения. Само чтение становится интересным позже, сначала внимание ребёнка привлекают иллюстрации. Традиционный букварь охватывает достаточно большой круг познавательных тем, понятных и интересных обычному ребенку (овощи, фрукты, посуда, животные и т.д.). Но даже при удачном сочетании речевого и наглядного материала букварь не всегда затрагивает интересы аутичного ребёнка. Понятно, что традиционный букварь чаще всего никак не связан с его избирательными пристрастиями. На примере работы с Никитой, я хочу рассказать об используемых мной методах и приёмах при обучении детей с расстройством аутистического спектра навыкам чтения и формировании речевых навыков на логопедических занятиях. Это тот случай, когда ребёнок категорически отказывается изучать буквы по традиционному букварю. Обычно такой негативизм является как раз результатом поспешного и неумелого давления со стороны близких (бабушка, учительница начальных классов, заучила внука). Никита С. поступил к нам в школу в 1 класс 1 сентября 2009 г. Сейчас мальчик учится в 6 классе, так как дублировал 1 класс. Ребёнок с трудом вступал в контакт. Самостоятельная фразовая речь была в зачаточном состоянии (речь появилась к 6 годам), преобладала эхолалия, диалог с ним был невозможен; фонематическое восприятие не сформировано; букв не знал; мелкая моторика не сформирована. Понимал словесные инструкции бытового характера. Все звуки речи мальчик произносил правильно. Никита посещал школу без желания. На занятиях у меня и на уроках в классе он не включался в работу, а просто присутствовал, никому не мешая. А главным желанием мамы и бабушки мальчика было, чтобы Никиту в школе научили читать. Цель - обучение навыкам чтения и формирование коммуникативных навыков у обучающегося. Своей первоначальной задачей считала: - установить доверительный контакт с мальчиком и вовлечь его в процесс учебы; - адаптировать ребенка к совместному обучению с одноклассниками на занятии; - обучение грамоте. Начальный этап. Начала с применения игровых приемов, способствующих расширению словарного запаса, развитию памяти, внимания, мелкой моторики и т.д. – это Никите нравилось. Но изучать и запоминать буквы, писать их, обводить он упорно не хотел. Лицо становилось унылым, глаза смотрели в разные точки кабинета, только не в букварь. Имея немалый опыт работы с детьми коррекционной школы, мне не хватало знаний для работы с ребенком, имеющим расстройства аутистического спектра (РАС). Пришлось дополнительно изучать методическую литературу по данному вопросу, советоваться с коллегами. Для осмысленного освоения букв аутичным ребенком нашла методику создания «Личного букваря» (расскажу чуть ниже).Взяв за основу данную методику, предложила Никите создать свой собственный букварь. Пыталась сформировать у него положительную мотивацию, рассказать ему, почему так важно создать свой букварь, какое это интересное и нужное дело, зачем он нужен, для чего нужно знать буквы. При этом отталкиваясь от того, что Никита любит, знает и умеет, пытаясь найти наиболее значимый мотив. Но заинтересованности я не заметила. Обучение осмысленному чтению. Обучая детей с расстройством аутистического спектра чтению, важно научить их читать осмысленно, так как осмысленное чтение стимулирует и формирует их познавательные потребности. Чтение становится важным средством расширения представлений аутичного ребёнка об окружающем мире, понимания временных, причинно-следственных и других логических закономерностей, освоения социальных правил и понимания человеческих отношений. Осмысленное чтение развивает и речь аутичного ребёнка, помогает преодолеть речевое недоразвитие. Аутичный ребенок часто интересуется буквами как абстрактными значками, которые могут быть элементами его коллекции или орнамента, который он выкладывает из магнитной азбуки. Научившись складывать отдельные буквы в слоги, такой ребёнок не соотносит их с объектом или предметом («му-ха», «шу-ба») и не задумывается над их смыслом. Постепенно его захватывает не чтение, а процесс складывания букв или слогов. Ребенок может получать большое удовольствие от того, что складывает буквы или слоги в слова, а слова – в предложения, наслаждаться звучанием своего голоса при чтении, но при этом смысл прочитанного ребенком не осознается и не запоминается. Наученный таким образом ребенок не может ответить ни на один вопрос по прочитанному. В этом случае чтение слов и даже фраз фактически превращается в аутостимуляцию, то есть ребёнок не может научиться читать осмысленно. Избежать этого помогает использование элементов методики «глобального чтения», в которой единицей чтения является слово, а не отдельно взятая буква или слог. Методика предполагает, что для начального этапа обучения выбираются простые слова, обозначающие предметы, хорошо знакомые ребенку. Таблички с названиями предметов ребенок учится соотносить с картинками, изображающими эти предметы. При таком подходе слово запоминается ребенком целиком, как единый графический образ. Достоинства использования этой методики в работе с детьми страдающими расстройством аутистического спектра очевидны: 1) вся предназначенная для усвоения информация представлена в зрительном поле ребенка, обеспечивает концентрацию внимания и выполнение задания аутичным ребенком; 2) методика ориентирована, в большой степени, на моментальное зрительное восприятие и непроизвольное зрительное запоминание, которое прекрасно развито у детей с аутизмом. Ребенок запоминает слово как целостное изображение, более того, он запоминает и графический рисунок букв; 3) слова соотносятся с изображениями предметов, которые они обозначают. Это обеспечивает осмысленность чтения, исключает возможность формального восприятия слов и букв как абстрактных знаков. При обучении Никиты чтению на начальном этапе параллельно я использовала элементы методики «глобального чтения», то есть чтение целыми словами. Выявили с мамой интересы ребенка. Оказалось, что Никита любит автомобили и знает много марок машин. Мама принесла раскраску «Автомобили» и слова – карточки (название машин). С помощью данной методики можно было создать у ребенка представление о том, что такое слово, связать освоение чтения с важными личностными (эмоциональными) смыслами. Первые слова, которые учился читать Никита, относились лично к нему, к его интересам. Обучение «глобальному чтению» слов. Для обучения «глобальному чтению» слов использовался учебный материал, подобранный по четырем темам: №1 - «Автомобили», №2 - ««Наш город Томск»», №3 - «Продукты», №4 - «Домашние животные и их детеныши». Чаще всего обучение начинается с конверта «Моя семья». Первоначально Никита узнавал написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Месяца через три заметила, что Никита начал узнавать, вычленять первую букву в словах - карточках, другие буквы на фоне слова. Потом мы перешли к теме «Наш город Томск». Выбирали «автомобиль» (или использовали игрушку – машинку, рассаживали в разные автомобили маму, папу, бабушку, дедушку), ехали по улицам города. На нашем пути встречались школа, аптека, магазины, парк, музей и т. д.(использовала рекламу). Затем взяли тему «Продукты» и «Домашние животные и их детеныши», больше тематических тем не брали. В конверте «Продукты» были собраны картинки тех продуктов, которые любит ребенок и члены его семьи. В четвёртом конверте были собраны картинки хорошо знакомых ребенку домашних животных и их детёнышей. Когда «глобальное чтение» использовалось непосредственно для обучения чтению, важно было сформировать у ребенка определенную последовательность действий: 1) выбрать из ряда картинок ту, которую называет взрослый; 2) правильно подложить к картинке обозначающее её слово; 3) рукой, сложенной в указательном жесте, показать на картинку и на слово и прочитать его; 4) убрать картинку и обозначающее её слово в конверт. Пока ребенок не освоит эту последовательность, взрослый пошагово контролирует внимание ребенка. Если этого не делать, ребенок может механически выполнять задание, не осмысляя его. Поэтому, после того, как ребенок проследил указательным пальцем и прочел слово, педагог просит его еще раз «назвать то, что прочитал». Ребёнок учится выполнять инструкции педагога: «ДАЙ», «ПОКАЖИ», «ЧИТАЙ» и другие. Таким образом, педагогу важно добиться от ребёнка конечного результата – осмысленного прочтения слов. В классической методике «Глобальное чтение» используются и другие категории предметов (точнее, картинки с их изображениями): «семья», «мебель», «посуда» и т.п. Я ограничилась описанными четырьмя базовыми темами. Работая с аутичными детьми, я заметила, что они практически не используют в речи слова-действия, так как не понимают их, показать на картинке действие трудно. И ещё при изучении букв стала включать слова-действия. Накопление словаря методом «глобального чтения» в работе с аутичным ребенком может иметь негативные последствия. Он легко запоминает большое количество слов, обозначающих предметы, относящиеся к разным категориям, но при этом перейти к чтению фраз становится почти невозможным. Со свойственной ему стереотипностью аутичный ребенок охотно дополняет свою «коллекцию», называя это «чтением», и заниматься с ним иначе уже не получается. Фактически занятие превращается для ребенка в аутостимуляцию, и донести до него смысл чтения, объяснить, зачем мы читаем, не удается. Во избежание такой ситуации следует при первой же возможности перейти с аутичным ребенком к глобальному чтению коротких фраз. Обучение чтению фраз «глобальным» способом (объединение знакомых существительных при помощи глаголов. Как только ребёнок научился глобальному чтению слов, переходим к прочитыванию коротких фраз, в которых использовали уже знакомые ему слова. Логика работы состоит в том, чтобы как можно быстрее донести до аутичного ребёнка смысл чтения, дать ему понять, что с помощью чтения и письма можно не только называть предметы, но и сообщать о действиях, событиях, о чувствах и желаниях. Общие принципы работы заключаются в том, чтобы: а) обеспечить максимальную осмысленность освоения каждого нового умения; б) ограничиться минимальным освоением каждого «промежуточного» умения (по отношению к главному результату – овладению чтением), и переходить к следующему, так как скрупулёзная проработка каждого «промежуточного» умения провоцирует имеющиеся у аутичного ребёнка склонности к стереотипности и аутостимуляции. Итак, задачей на данном этапе работы было обучить аутичного ребёнка осмысленному прочитыванию и самостоятельному построению простых коротких фраз на знакомом ему материале с помощью уже освоенного способа «глобального чтения». Обучение чтению велось по трем направлениям:
Занятия строились по принципу чередования всех трех направлений, так как каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ученика. Выделяли букву, слог на фоне слова; подбирали глаголы, предложения к сюжетным картинкам. Параллельно работали и с разрезной азбукой (заполнить пустые клетки, вместо точек вставить пропущенные буквы). Для того, чтобы задание было выполнено правильно, приходилось его прорабатывать многократно. На данном этапе использовала «Занимательный букварь» Т.С. Резниченко для детей с тяжёлыми нарушениями речи, издательство ГНОМ и Д, 2001. Задания в букваре направлены на запоминание зрительного и слухового образа букв, слогов, сочетаний букв, слов. В нём используется две методики: обучение чтению целыми словами и обучение слоговому чтению. Данный букварь состоит из забавных подписей к картинкам, легко запоминающихся фраз, весёлых стихов, «разноцветных слов». Последовательность работы в «букваре». Создание «личного букваря» предполагает особую последовательность в изучении букв, которая направлена на их осмысленное усвоение. Изучение начинается с буквы «Я», а не «А» и берётся лексическая тема «Семья», и ребёнок вместе с взрослым приклеивает под ней свою фотографию. Известно, что при аутизме ребёнок длительное время говорит о себе во 2-3-м лице, не употребляет в речи личных местоимений. Изучение первой буквы «Я» и, одновременно, слова «Я» позволяет ребёнку «идти от себя», вместо привычного «ты», «он», «Никита хочет». После усвоения «Я» изучаются буквы имени ребёнка. В нашем случае начало, было другим. Когда попросила маму Никиты принести фотографии членов семьи, с которых планировала начать изучение алфавита и применить элементы методики «глобальное чтение». Мама ответила, что это у них пройденный этап и с темы «Семья» изучение букв не пошло. Начала изучать алфавит с классической буквы «А». В этом была моя ошибка. Осваивая буквы, нужно стремиться избегать присущей аутичному ребенку стереотипности. Если изучаемая буква находится только в начале слова, аутичный ребёнок, запомнит её только в такой позиции, и не узнает эту букву в начале, середине, конце слова. Есть опасность, что ребёнок будет её соотносить только с одним конкретным словом, например, «А» - это «арбуз», и не воспримет её в других словах: «бАтон», «мышкА». Можем столкнуться с такой ситуацией – буквы знает, прочитать слово не может, например, «сом», вместо этого называет: «с» - «санки», «о» - «оса», «м» - «мяч». Поэтому, изучая, например, букву «м», мы вместе с Никитой приклеивали в тетрадь картинки, рядом рисовали «дом» и «дым». Подписывая картинки, объясняла ребенку, что буква «м» может быть в начале, середине, конце слова. Наглядность важна для аутичного ребенка больше, чем для любого другого, в связи с преобладанием у него зрительного восприятия над слуховым. На первом занятии в альбоме (мы взяли толстую тетрадь в клетку, чтобы не расчерчивать), который назывался «Мой букварь», на глазах у Никиты делалась «рабочая заготовка». В верхнем левом углу листа располагалась буква (мы её обводили, раскрашивали), рядом с ней справа и ниже приклеивались предметные картинки с подписями, в названии которых есть данная буква, ниже – 1-3 линейки для её написания (печатными буквами, которые Никита обводил с помощью). На каждой странице осваивалась новая буква. Такая «заготовка» помогала организовать внимание ребенка в течение занятия. Хорошо известно, что аутичный ребенок легче воспринимает информацию и быстрее справляется с заданием, если все, необходимое для его выполнения (или выполнения последовательности заданий), находится в поле зрения ребенка. Кроме того, хорошая зрительная память гарантирует «фотографическое» запечатление аутичным ребенком значимой для него визуальной информации. И так, первым этапом обучения ребёнка с РАС чтению и письму было изучение букв. Обучение письму создаёт дополнительные сложности аутичному ребёнку, которому присущи фрагментарность восприятия и сложности переключения внимания. Сначала писала несколько букв сама и просила Никиту обвести букву самостоятельно. Первое время он затруднялся, писали «рука в руку», затем писал по точкам. Посоветовавшись с учительницей ребёнка (Масленниковой М. В.), мы решили не брать письменные буквы, так как мальчик с большим трудом осваивал печатные. Важно, что во время работы в тетради ребёнок учился видеть «рабочую строку», привыкал писать вдоль линии, не выходя за её границы. Последовательность работы в «букваре» можно представить следующим образом:
На изучение одной буквы отводилось 2-3 занятия. Параллельно с изучением букв проводилась специальная работа по развитию мелкой моторики ребёнка и отработке графических навыков, необходимых для освоения письма. Если обучить ребёнка с РАС чтению, отложив освоение письма на более поздний срок, ребёнок может категорически оказаться писать. С одной стороны, чтение его увлекает, и переключиться на другой вид занятий ему сложно. С другой – у ребёнка с расстройством аутистического спектра существуют объективные моторные сложности, которые необходимо преодолевать при обучении письму, а достаточной мотивации к этому он не имеет. Поэтому принципиально важно одновременное обучение аутичного ребёнка чтению и письму. Тесная взаимосвязь логопеда с учителем начальных классов хорошоо помогает в работе. Изучая буквы, мы не касались цифр. Марина Васильевна обратилась ко мне с проблемой – Никита не запоминает цифры. Вот тут опять пришлось вернуться к методике глобального чтения, с помощью которой названия цифр от 1 до 10 было усвоено. Масленникова М. В. сфотографировала Никиту для формирования образа собственного «Я». В данное время мальчик пишет под диктовку слова, предложения. Сейчас мы работаем над правописанием предложения. Выкладываем схему предложения, проговариваем, с какой буквы начинаем писать и что ставим в конце. Для отработки правописания слов в предложении, используем пальцы руки. На данный момент Никита читает по слогам небольшие тексты. В ходе чтения хорошо строится совместное рассказывание с опорой на картинки, в ходе которого расширяются речевые и коммуникативные возможности учащегося. - значительно расширился активный словарь (существительные, глаголы, прилагательные);
|
Похожие:
 |
Обучение ребенка с овз (рас) в начальной школе в условиях инклюзивного образования Ых направлений в реформировании современного школьного образования является создание условий для полноценного включения в образовательное... |
 |
Методические рекомендации: интегрированное обучение детей с зпр в общеобразовательном учреждении Гоу рмэ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения... |
|
Адаптированная образовательная программа для учащихся с овз Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с овз |
|
Рекомендации по подготовке учащихся к сдаче егэ по информатике Для подготовки учащихся 11 класса к сдаче егэ по информатике в общеобразовательном учреждении возможно организация элективного курса... |
|
О печатях и штампах в муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении Настоящее Положение определяет порядок изготовления, использования, хранения и уничтожения печатей и штампов в муниципальном общеобразовательном... |
|
Положение о группах кратковременного пребывания детей муниципального... Конституции рф, ст. 18 Закона РФ «Об образовании», Федерального закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24. 07. 98 г. №124-фз,... |
|
Казанцева Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие... Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие родительской компетентности при коррекции аутистического поведения... |
|
Отчет по результатам проведения проверки законности и результативности... Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №3» в 2014–2016 г г |
|
Приказ №5(2) от09. 01. 2015г. Положение по ведению электронного журнала... Настоящее Положение определяет правовой статус и единые требования по ведению электронного классного журнала (далее – электронный... |
|
Учебно-воспитательного распорядка для учащихся Конституцией Российской Федерации, законом Российской Федерации «Об образовании», постановлением Правительства Российской Федерации... |
|
Инструкция педагога, ответственного за организацию в общеобразовательном... Район расположения оу, пути движения транспортных средств и детей (учеников, обучающихся) |
|
«Дорожная карта» по созданию условий, соответствующих универсальной... Работа по организации инклюзивного образования в оу началась с создания безбарьерной образовательной среды для обучающихся с овз,... |
|
Правила по использованию ресурсов сети «Интернет» в муниципальном... «Интернет» в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №26 |
|
Приказ № от правила внутреннего учебно-воспитательного распорядка для учащихся Конституцией Российской Федерации, законом Российской Федерации «Об образовании» от 29. 12. 2012 г. №273, постановлением Правительства... |
|
Положение о правилах внутреннего учебно-воспитательного распорядка... Конституцией Российской Федерации, законом Российской Федерации «Об образовании», постановлением Правительства Российской Федерации... |
|
Конкурс «Дидактическая игра». Возрастная группа На примере поступков сказочных героев формировать мировоззрение ребенка, способствовать развитию духовно-нравственной культуры учащихся,... |