16
|
22-26.12.
2014
|
Сюита.
«Старый замок»
Стр.78-79
|
Как звучит музыка средневековья?
Как услышать звуки старого замка?
|
Сюита.
Трубадуры, менестрели.
М.П. Мусоргский.
Музыка средневековья.
|
Научится воспринимать музыку, размышлять о ней.
Возможность научиться музицированию, импровизированию.
|
Р: Вопросы учащихся к анализу муз. пьесы. Оценка собственной муз.-творческой деятельности.
П: Приобретение информации о временах замков, трубадуров.
К: Музицирование по группам.
|
Уважительное отношение к истории и культуре Западной Европы.
Творческое развитие.
|
17
|
12-16.01.
2015
|
Романс «Сирень».
Стр.80-81
|
«Счастье в сирени живет..».
Как композитор наполнил музыку теплом и светом?
|
Музыкальные жанры: песня, романс, вокализ.
С.В. Рахманинов.
Сопрано.
|
Научится воспринимать музыку вокальных жанров.
Возможность научиться реализовывать собственные творческие замыслы в пении.
|
Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки.
П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке романса.
К: Взаимодействие в процессе коллективного воплощения художественного образа.
|
Понимание социальных функций музыки в жизни людей, общества, в своей жизни.
|
18
|
19-23.01.
2015
|
Мир Шопена.
Стр.82-83
|
Как композитор передает в музыке свое отношение к Родине?
|
Музыкальный жанр: полонез.
Судьба Ф. Шопена.
|
Научится определять муз. язык, стиль композитора, жанр музыки.
|
Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.
П:Активизация творческого мышления.
К: Умение учитывать разные мнения.
|
Углубление понимания значения музыкального искусства в жизни человека.
|
19
|
26-30.01.
2015
|
Мир Шопена.
Стр.84-85
|
Как композитор использует интонации польских народных танцев?
|
Мазурка.
Трехчастная форма музыки.
|
Научится определять танцевальные жанры музыки, форму муз. произведения.
Возможность научится оценивать явления музы- кальной культуры Польши.
|
Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения .
П: Умение проводить сравнения муз. произведений.
К: Способность встать на позицию другого человека. Умение вести диалог.
|
Уважительное отношение к культуре польского народа.
|
20
|
02-06.02.
2015
|
Патетическая соната.
Стр. 86-87
|
Как изменяются и развиваются интонации в сонате Бетховена?
|
Музыкальный жанр: соната.
Главные темы экспозиции.
Людвиг ван Бетховен.
|
Научится узнавать характерные черты музыкальной речи Бетховена.
|
Р: Ставить новые учебные задачи.
П: Активизация творческого мышления.
К: Умение слушать друг друга.
|
Усвоение жизненного содержания музыкальных образов .
|
21
|
09-13.02.
2015
|
Симфоническая увертюра.
Стр.88-89
|
Как композитор подчеркивает национальный колорит в музыке?
|
Симфоническая увертюра.
Хота.
Кастаньеты.
|
Научится взаимодействовать в процессе коллективного воплощения художественного творчества.
|
Р: Оценка собственной музыкально-творческой деятельности.
П: Выбор способов решения учебных задач.
К: Сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
Реализация творческого потенциала, готовность выражать свое отношение к искусству.
|
|
В музыкальном театре (8 часов):
|
22
|
16-20.02.
2015
|
Музыкальная характеристика героев оперы.
Стр.94-95
|
Как композитор охарактеризовал
стан противника?
|
Музыкальный образ.
М.И. Глинка «Иван Сусанин».
Полонез. Мазурка.
|
Научится наблюдать за результатом музыкального развития образов, слышать интонации народной польской и русской музыки.
|
Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.
П: Узнавать и называть танцевальные жанры.
К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
|
Ценностное отношение к музыкальной культуре.
|
23
|
24-27.02.
2015
|
Музыкальная драматургия оперы «Иван Сусанин»
Стр.96-97
|
Как звучат сольные и хоровые сцены в опере? Как развиваются муз.темы главных героев?
|
Музыкальная драматургия.
Контраст.
|
Научится наблюдать за развитием драматургии оперы.
|
Р: Принимать и сохранять учебную задачу.
П: Использовать общие приемы решения задач.
К: Умение вести диалог.
|
Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
24
|
02-06.03.
2015
|
Ария. Сцена в лесу.
Стр.98-99
|
Как ария характеризует Ивана Сусанина? Какая интонация пронизывает оперу?
|
Ария. Речитатив.
Ф.И. Шаляпин.
|
Научится определять характер, чувства, внутренний мир человека через прослушивание арии.
|
Р: Формулировать и удерживать учебную задачу.
П: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
|
Уважительное отношение к истории и культуре русского народа.
|
25
|
09-13.03.
2015
|
Роль дирижера в создании музыкального спектакля.
Стр.90-91
|
Как дирижер управляет симфоническим оркестром?
|
Симфонический оркестр.
Орхестра.
Дирижер.
|
Научится понимать жесты дирижера. Возможность научиться реализовывать собственные творческие замыслы в музыкально-пластическом этюде.
|
Р: Оценка собственной музыкально-творческой деятельности.
П: Поиск информации о жанрах симфонической музыки в учебнике.
К: Совершенствование действий контроля, оценки действий партнера.
|
Расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.
Мотивация учебной деятельности.
|
26
|
16-20.03.
2015
|
Русский Восток.
Стр.102-103
|
Как звучат восточные интонации? Особенности восточного колорита.
|
Восточные интонации. Вариации.
Орнамент.
|
Научится слышать восточные интонации в музыке русских композиторов: М.И.Глинки и М.П.Мусоргского.
|
Р: Планирование собственных действий в процессе интонационно-образного анализа.
П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке произведений.
К: Совершенствование представлений учащихся о толерантности к культуре других народов.
|
Готовность выражать свое отношение к искусству.
|
27
|
30.03-03.04.
2015
|
Восточные мотивы.
Балет «Гаянэ»
Стр.104-105
|
Как развиваются музыкальные образы героев балета?
|
Контрастные образы.
А.И. Хачатурян.
Мелодический рисунок.
|
Научится следить за развитием музы-кального образа, слышать своеобразный колорит, орнамент восточной музыки.
|
Р: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя.
П: Активизация творческого воображения.
К: Учитывать разные мнения.
|
Понимание чувств других народов (эмпатия).
|
28
|
06-10.04.
2015
|
Балет «Петрушка».
Стр.106-107
|
Как композитор изобразил сцену Масленицы ?
|
И.Ф. Стравинский.
Оркестровые тембры.
Музыка в народном стиле.
|
Научится распознавать художественный смысл музыки, понимать роль музыки в жизни человека.
|
Р: Использовать речь для регуляции своего действия.
П: Узнавать, называть знакомые интонации.
К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками при инсценировании сцены из балета.
|
Реализация творческого потенциала, готовность выражать свое отношение к искусству.
|
29
|
13-17.04.
2015
|
Оперетта.
Стр.108-109
|
Как ориентироваться в мире музыки?
Как исполняют оперетту?
|
Музыкальный жанр: оперетта, мюзикл.
И. Штраус.
Ф. Лоу.
|
Научится ориентироваться в разнообразии музы- кального искусства, сравнивать жанры.
|
Р: Оценка воздействия муз. сочинения на собственные чувства.
П: Узнавать, называть жанры.
К: Формулировать собственное мнение и позицию.
|
Расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.
|
|
« Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5 часов):
|
30
|
20-24.04.
2015
|
Прелюдия.
Стр.112-113
|
Как звучат прелюдии Рахманинова?
Как меняются чувства от части к части?
|
Музыкальный жанр: прелюдия.
С.В. Рахманинов.
Форма музыки: трехчастная.
|
Научится передавать собственные музыкальные впечатления, определять на слух 3-х частную форму.
|
Р: Проявление способности к саморегуляции в процессе восприятия музыки.
П: Владение навыками осознанного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.
К: Определение способов взаимодействия .
|
Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
31
|
27.04-
01.05.
2015
|
Исповедь души.
Стр.114-115
|
Как звучат прелюдии Шопена?
|
Развитие музыкального образа в прелюдии.
Ф. Шопен.
|
Научится размышлять о музы- кальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.
|
Р: Планирование собственных действий в процессе интонационно-образного анализа.
П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке произведений.
К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками.
|
Уважительное отношение к истории и культуре польского народа.
|
32
|
04-08.05.
2015
|
Этюд.
Стр.116-117
|
Как звучит речь композитора в пьесе? Как передал автор свое душевное состояние?
|
Музыкальный жанр: этюд.
Ф. Шопен
«Революционный этюд».
|
Научится понимать жизненный смысл музыкального произведения.
|
Р: Ставить новые учебные задачи.
П: Активизация творческого мышления.
К: Умение слушать друг друга.
|
Развитие эмоциональной отзывчивости.
|
33
|
11-15.05.
2015
|
Музыкаль-ный сказочник.
Стр.124-125
|
Как композитор рисует сказочные музыкальные образы?
|
Музыкальная сказка.
Н.А. Римский-Корсаков.
Опера.
|
Научится видеть и слышать, т.е. понимать жизненный смысл произведения.
|
Р: Развернутость анализа музыкального сочинения.
П: Владение словарем музыкальных терминов в процессе размышлений о музыке.
К: Поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе исполнения музыки.
|
Усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя.
|
34
|
18-22.05
2015
|
Заключи-тельный урок-концерт.
|
Как правильно держаться на сцене?
|
Программа концерта.
|
Научится правильно держаться на сцене,
петь эмоционально, выразительно.
|
Р: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя.
П: Контролировать и оценивать результат деятельности.
К: Хоровое пение, пение по группам и с солистами.
|
Развитие эмоциональной отзывчивости.
|
