Методическая разработка по направлению познавательного развития детей «Развитие конструктивных и творческих способностей детей средствами художественного конструирования из бумаги в технике «оригами» воспитатель мбдоу
|
Скачать 411.42 Kb.
|
|
Методическая разработка по направлению познавательного развития детей «Развитие конструктивных и творческих способностей детей средствами художественного конструирования из бумаги в технике «оригами» воспитатель МБДОУ «Детский сад №101» Ушакова Юлия Анатольевна Дзержинск 2014 год 1. Пояснительная записка: Образовательная программа ДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется комплексной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. «Программа воспитания в детском саду» отводит конструированию значительное место в работе с детьми всех возрастных групп, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Актуальность нашей методической разработки подтверждает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, введенный в действие с 01 января 2014 года, который определяет содержание познавательного направления реализовывается в различных видах деятельности, в том числе в конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал и предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале), представлений о социокультурных ценностях нашего народа. Существует множество техник в работе с бумагой, но наиболее влияет на развитие способностей к творческой деятельности конструирование из бумаги в технике оригами. Одним из первых ввел технику оригами в педагогику основатель детских садов Фридрих Фребель. Отечественные педагоги (Л.В. Куцакова, С. Афонькин, Т.И. Тарабарина, Ю.В. Шумаков, Е.Р. Шумакова и другие) и зарубежные педагоги (М. Кемпбел, Р.Харбин, Э. Кеннвей, А. Иошидзаве, Д. Листар и другие) отмечают, что оригами имеет множество достоинств для развития определенных навыков и качеств у детей. Почему? Складывание из бумаги это не просто забавы. Это близкое и доступное детям искусство. Дети сталкиваются с чем-то обычным и прекрасным. Оригами помогает развивать художественный вкус и логику, эффективно способствует формированию пространственного воображения. Оно развивает память, способствует концентрации внимания и самодисциплины, активирует мыслительные процессы. Кроме того у детей совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер, рука хорошо подготавливается к письму, а использование способов конструирования из бумаги (оригами), может стать эффективным средством повышения качества воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста и умственного воспитания дошкольников в целом. Из всего вышесказанного следует вывод о том, что, конструирование в технике оригами интересно и привлекательно для дошкольников, прежде всего, своей направленностью на результат. Желание самостоятельно достичь результата заставляет детей преодолевать трудности, проявлять настойчивость, сообразительность, творчество. Реализация «Программы обучения и воспитания в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой», определяет задачи в разделе «Конструирование» в старшей и подготовительной к школе групп. «Программа обучения и воспитания в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой» Старшая группа:
Подготовительная группа:
Решение программных задач становится возможным ввиду возросших возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста.
В исследованиях целого ряда выдающихся отечественных педагогов (Д.В. Куцакова, 3.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и других) посвященных детскому конструктивному творчеству складыванию из бумаги отводится большая роль. Конструирование из бумаги как никакой другой вид детской деятельности развивает творческие способности детей дошкольного возраста. Деятельность ребенка носит творческий характер, она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Помимо этого уже в этом возрасте у некоторых дошкольников обнаруживается элементарный познавательный интерес, проявляющийся в поиске новых возможностей складывания бумаги и способов осуществления новых целей. Конструирование из бумаги по типу оригами обогащает педагогическую среду и является действенным средством формирования всестороннего интеллектуального и эстетического развития старших дошкольников . Но, несмотря на все воспитательные, развивающие возможности конструирования из бумаги в технике оригами, нами выявлены следующие противоречия: 1.Обучение понимается как передача определенных программных знаний, умений и навыков и развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном уровне. 2.Анализ программы показывает, что в детском саду отведено недостаточное количество времени на работу с бумагой и большая часть из них посвящена вырезыванию из бумаги и составлению плоских композиций. В связи с этим мы предполагаем, что использование способов конструирования из бумаги (оригами), может стать эффективным средством повышения качества воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста, средством развития творческих и конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста, а так же успешно преодолеть выявленные противоречия. Нами была сформулирована цель и задачи работы. 2. Цели и задачи раздела Цель: Развитие творческих и конструктивных способностей старших дошкольников, в процессе овладения элементарными приемами конструирования из бумаги в технике оригами. Задачи:
Все эти положения определили необходимость проведения развивающих мероприятий по развитию творческих и конструктивных способностей с помощью конструирования в технике оригами. II. Система работы развитие конструктивных и творческих способностей средствами художественного конструирования из бумаги в технике оригами Содержание образовательного процесса в старшей и подготовительной группах выстроено в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой . В основу работы по оригами положена книга Светланы Мусиенко «Оригами в детском саду». В работе широко используются книги таких признанных мастеров отечественного оригами, как С.Ю.Афонькин и С.В.Соколова. Работу проводила в несколько этапов: На первом этапе, нами были поставлены следующие задачи: 1.Определение уровня овладения детьми детей техникой оригами. 2.Определение уровня развития творческих способностей детей. 3.Определение оптимальных условий формирования творческих и конструктивных способностей детей в конструировании в технике оригами. 4. Определение уровня осведомленности и заинтересованности родителей в развитии творческих способностей детей. 5.Определение методов и приемов эффективного формирования творческих способностей. 6.Разработка перспективного плана. При решении первой задачи по определению уровня овладения детьми детей техникой оригами за основу взяли диагностическую карту, в которой подробно описаны критерии и способы их оценки. Диагностические задания разработаны в соответствии с методиками Парамоной Я.Д., Лиштван З.В., Тарабариной Т.И. Перечислим критерии: 1.Определение умения чётко следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; 2. Развитие мелкой моторики рук и глазомера 3. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков Определение уровня овладения детьми техникой оригами осуществлялось в ходе наблюдений за детьми в организованной образовательной деятельности и совместной деятельности в ходе режимных моментов, играх. Диаграмма №1 Определение уровня овладения детьми детей техникой оригами.  Анализируя данные, которые представлены на диаграмме №1, можно сделать вывод о том, что все указанны в диагностической карте критерии показывают низкий уровень сформированности у детей основных характеристик: знание основных базовых форм, очень низкий показатель имеет такой критерий, как умение следовать устным инструкциям, у 42% детей развитие мелкой моторики рук имеют низкие количественные показатели. При решении задачи по определению уровня развития воображения мы использовали методику О.А.Дьяченко «Дорисовывания фигур» Диаграмма №2 Определение уровня развития воображения  Данные позволили получить качественные характеристики воображения и выделить три качественно различных уровня их сформированности: низкий, средний, высокий. Общая тенденция такова: в группе преобладающее число детей низкого уровня творческой деятельности, которое характеризуется показателями: невысокая инициативность в процессе выполнения задания, невысокая заинтересованность при получении и в процессе его выполнения, не ярко выражено побуждение к деятельности. Содержание рисунков этих детей на основе уже имеющихся образов, шаблонов. Решить творческую задачу самостоятельно они не могут, нечетко выражена последовательность действий. Мы провели анкетирование родителей с целью выявления знаний о творческом развитии детей и о том, насколько родители участвуют в этом развитии. В анкетировании приняли участие 25 человек. После обработки родительских анкет, нами были получены следующие данные: на вопрос о том, любит ли ребёнок работать ножницами положительно ответили 7 человек (28%), отрицательно ответили 7 человек (28%), 11 (44%) затруднились ответить на вопрос; на вопрос о том, что любит ли ребёнок делать поделки из бумаги положительно ответили 15 человек (60%), отрицательно ответили 10 человек (40%); на вопрос о наличие дома необходимого материала для детского творчества положительно ответили 15 человек (60%), отрицательно - 10 родителей (40%); на вопрос об умении ребёнка самостоятельно отбирать материал для поделок положительно ответили 7 человека (28%), отрицательных ответов не было, 18 человек (72%) затруднились на вопрос; положительно на вопрос о проявлении фантазии ребёнком при работе с бумагой ответили 7 человека (28%), 18 человек (72%) затруднились ответить на поставленный вопрос; помощь педагогов в вопросах развития творческих способностей детей нужна 25 родителям (100%). Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что уровень понимания родителями значимости развития творческих способностей детей находится не на должном уровне, не все родители уделяют данному вопросу внимание. А значит, что проводимая нами работа необходима как детям, так и родителям. Проанализировав учебно - методическую литературу, нами были выявлены необходимые условия для развития конструктивных и творческих способностей детей в конструировании из бумаги в технике оригами: 1. Создание пооперационных карт-схем; 2. Место в группе для работы – "уголок оригами"; 3. Возможность демонстрации детских работ; 4. Возможность использования игрушек – оригами в самостоятельной деятельности - игровой, театрализованной. 5. Материал для работы: цветная бумага, ножницы, клей; 6. Литература, иллюстрации. Принципы организации деятельности по освоению детьми конструирования из бумаги в технике оригами: 1. Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы. 2. Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно. 3. Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата. 4. Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам. 5. Принцип личностно-ориентированного общения. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми. Методы и приёмы работы: Важное место занимают игровые приёмы (например, я брала аквариум и говорила, что мы будем заселять его жителями, а для этого необходимо сделать рыбок), художественное слово (просила детей отгадать, что будем делать на занятии), советы, вопросы. Сложив из бумаги поделки животных, дети рассказывают с их помощью знакомые сказки, сами становятся сказочными героями. Справившиеся с заданием дети идут играть с поделкой, сделанной своими руками. Во время обучения детей оригами я использую следующие методы и приёмы: показ с проговариванием действий, устную инструкцию, демонстрацию схемы выполнения поделки. Методы, в основе которых лежит способ организации занятий: Словесные (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.); Наглядный (показ иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу); Практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам). 1. Наглядные:
2. Словесные:
3. Практические:
Формы организации образовательной деятельности по овладению детьми деятельность конструирование из бумаги представляются в блоках: В системе обучения детей художественно – творческому конструированию нами предусматривалось: сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности, имеющее возможность организовать содержательное общение детей; обеспечение взаимосвязи с другими видами деятельности – игрой (театрализованной, сюжетно – ролевой, режиссерской), изодеятельностью, математикой, поделки для украшения группы др. Образовательная деятельность оригами полностью соответствуют требованиям современного детского сада, так как они являются личностно-ориентированными и обеспечивают дифференцированный подход к воспитанникам. В процессе конструирования каждый ребенок может работать на своем уровне сложности и с учетом своих психологических особенностей Как и в ФГТ, так и во ФГОСах, деятельность детей осуществляется в следующих блоках: 1 блок Совместная деятельность взрослого и детей -НОД -Совместная деятельность в ходе режимных моментов 2.Блок – самостоятельная деятельность детей Реализация задач по данному разделу предполагает осуществление непосредственно - организованной образовательной деятельности, в процессе которой дети получают знания, навыки по изучаемым темам, формируются навыки культуры труда. Поскольку конструктивная деятельность предполагает работу с разными конструктивными материалами, она организуется 1 раз в неделю, а доля конструирования из бумаги в технике оригами составляет 1 раз в месяц. Совместная деятельность взрослого с детьми в ходе режимных моментов является даёт дополнительную возможность, применить дифференцированный подход к детям, с низким уровнем овладения техникой оригами в игровой форме, в форме практических действий помочь детям в овладении данной техникой при участии взрослого, начиная с самых простейших приёмов складывания. И наоборот, детям с высоким уровнем есть возможность попробовать изготовить новую поделку, на основе новой базовой формы. В совместной деятельности мы широко используем дидактические, театрализованные игры с детьми, которые помогают, опираясь на основной вид детской деятельности – игровую, формировать у детей соответствующие программным задачам знания и навыки. В самостоятельной деятельности предполагает в первую очередь создание условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Создание уголка «Школа Оригами», где хранятся пооперационные карты, схем; материал для творчества, дети используют результаты своего труда -в театрализованной деятельности -художественном творчестве -речевом творчестве - изготовление открыток к дням рождениям, праздникам Переходя к реализации следующего этапа необходимо отметить, что работа строилась по принципу от простого к сложному, и предполагала : 1.Знакомство с искусством оригами, изготовление базовых форм оригами: «книжка», «шкаф», «треугольник», «мороженое», «блинчик», «конфета»; - изготовление простых поделок Задачи 1. Учить детей искусству оригами, развивать мелкую моторику, совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук. 2. Способствовать освоению таких базовых форм, как «книжка», «шкаф», «треугольник», «мороженое», «блинчик», «конфета». 3.Формировать умение самостоятельно использовать освоенные способы для создания разнообразных образов будущей поделки. 4. Развивать умение планировать последовательность работы и способы действий с помощью наглядных пооперационных карт, вопросов. 5. Развивать творческую инициативу, конструктивное мышление, наблюдательность, самостоятельность. Содержательной стороной данного этапа является наглядный показ и подробное объяснение процесса изготовления простейших игрушек. Для того чтобы процесс изготовления поделок в стиле оригами стал для детей более доступен, я познакомила детей с пооперационной картой (работать с ней проще и интереснее, чем со схемой по изготовлению поделок в стиле оригами). Пооперационная карта показывает последовательность создания бумажной фигурки: какую геометрическую форму надо взять, с чего начать работу, что сделать потом и т.д. Испытывая трудности на каком-то этапе, дети разворачивали заготовку на пооперационной карте и по сгибам складывали её вновь. На данном этапе отрабатываются и технические навыки детей, т.к.умение точно совместить края и стороны квадрата, чётко провести по линии сгиба. Я многократно показывала каждый приём в разных ситуациях, объясняя его словами: “Если приложить один угол бумажного квадрата к противоположному углу (объяснение всегда сопровождаю показом), сгиб прогладить, затем развернуть и сделать то же с другими двумя углами, то, развернув квадрат, увидим четыре треугольника”. (Дети повторяли мои действия, используя свои квадраты). Из квадрата путём складывания можно получить не только треугольники. “Если приложить одну сторону к противоположной стороне, аккуратно совместив углы и прогладив сгиб, получится два прямоугольника” (показывала, дети повторяли). А затем предложила детям подумать, что нужно сделать, чтобы в итоге получилось четыре квадрата? Для развития умении планировать последовательность работы на данном этапе я использовала личный пример: сама отбирала материалы, показывала и напоминала последовательность действий. Например, при изготовлении корзиночки я напоминала детям, что нам потребуется бумага, какого цвета, и какого размера, далее переходила к показу и объяснению: «Берём квадрат, а затем складываем его косынкой, совмещая верхний угол с нижним, затем ведём угол противоположной стороны …» и т.д. После этого дети приступали к работе. Во время работы, детям, особенно на первых этапах работы, нужны поощрение и поддержка, и на первых порах я сама намечала некоторые сгибы. Вместе с умениями у детей появилась уверенность в своих силах и желание работать дальше. Приобретённые знания закреплялись в играх, в самостоятельной деятельности. Улучшение мелкой моторики, ориентировки в пространстве, умения преобразовывать геометрические фигуры позволили перейти к решению более сложных задач. Далее для изготовления фигур требуется не только умение выполнять поделку на основе чётких ориентировок на листе (угол, сторона), но и знание промежуточных понятий, достаточная развитость глазомера (умение определять середину стороны, делать сгиб, немного не доходя до угла, края). Задачи 1.Познакомить детей с обобщенным способом конструирования и выделять го при изготовлении поделки, узнавать знакомый способ и использовать в новых условиях. 2. Развивать умение планировать последовательность работы и способы действий с использованием образно – символического материала (схем, графических моделей) 3.Формировать умение выразить намеченное в слове, опираясь на символический материал. 4. Продолжать формировать самостоятельность, уверенность в себе, самооценку. 5. Развивать память и внимание. 6. Развивать творческие способности и исследовательские навыки. Содержательной стороной этого этапа стало, то, что сам способ конструирования отрабатывался с детьми вне конкретной задачи, а затем демонстрировался как основа изготовления ряда поделок. Каждый раз перед детьми стояла конструктивная задача, требующая соотнесения условного способа работы с бумагой с новыми условиями и дающая возможность самостоятельно заниматься художественно – творческим конструированием. Например, при создании композиции «В деревне», я предлагала детям схемы изготовления фигурок животных. Дети рассматривали и выясняли, что сходство заключается в том, что они имеют общую базовую форму - треугольник. Я актуализировала опыт детей проблемными вопросами: как получилась эта форма, т.е. дети рассказывали последовательность ее изготовления. Дальше мы делали вывод, что, складывая базовую форму, треугольник легко сложить мордочку котёнка, щенка и бычка различаются они только изготовлением дополнительных деталей для передачи индивидуального образа. Для развития умении планировать последовательность работы на данном этапе я использовала вопросы проблемного характера : с чего начнёте, бумагу какого цвета для этого выберете, как будете это делать? А также широко применяла схемы обучения детей изготовлению поделки из бумаги в технике оригами, начиная с организации рабочего места, затем выполнение поделки и оценка поделки Следующий шаг условно можно охарактеризовать, как конструирование и бумаги в технике оригами по замыслу. Задачи: 1.Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами; развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию. а) учить правильно располагать предмет на плоскости листа б) устанавливать связь между предметами расположенными в разных частях фона (ближе, выше, ниже, рядом), что требует изменения величины фигур. Предметы, которые находятся вблизи, должны быть большими по размеру, чем те же предметы, но расположенные чуть дальше или вдали 4. Учить детей самостоятельно планировать и изготавливать разнообразные поделки, композиции из бумаги в технике оригами по замыслу 5.Помочь детям раскрыть свои возможности и проявить конструктивные, изобразительные, оформительские и театральные способности. Содержательной стороной данного этапа это самостоятельное применение усложненных способов для новых поделок. Благодаря этому у детей вырабатывалась способность конструировать самостоятельно и творчески, используя разные техники. На основе обобщённого способа конструирования, дети успевали сделать несколько поделок, что позволило объединять их в сюжетные композиции, дополняя элементами аппликативного оформления фона. С детьми мы провели несколько краткосрочных творческих проектов: «Небесный зоопарк (птицы оригами)», «Сказка оригами», «Удивительные животные». Обучение детей коллективному труду – одна из важных задач воспитания у них чувства товарищества. Для этого я предлагала детям вместе обдумать замысел, подобрать материал, распределить работу между собой и ответственно отнестись к участию в общей работе. Так же очень широко применяла образно – символический материал. При организации деятельности использовала следующую структуру: 1.Организационный момент 2.Основная часть 3.Рассмтивание пооперационной карты (первый этап), выявление обобщённого способа (второй) этап, по замыслу (третий этап) 4.Изготовление поделки 5.Рефлексия, как итог деятельности. Для детей, которые быстро и успешно справились с работой, предлагаю дополнительно дидактические игры из серии «Учимся фантазировать» («Составьте орнамент в квадратах», «Составьте орнамент» и т.д.) Для активизации интереса и предупреждения утомляемости использую подвижные игры «Куры в огороде», «Жуки» и т.д. Взаимодействие с родителями Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Родители - самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Любая продуктивная деятельность воспринимается родителями положительно. Дети очень гордятся своими достижениями, бережно относятся к поделкам, рассказывают родителям о том, как они их делали. Родители детей, посещающих нашу группу, ознакомлены с технологией обучения детей оригами, многие приобрели книги с образцами поделок. Родители высказывали свои наблюдения, что дети, занимаясь оригами, стали более усидчивыми, аккуратными. Я, учитывая интересы родителей, разработала цикл консультаций по темам: «Что такое «оригами?», «История искусства оригами», «Поделки своими руками», «Рука развивает мозг» Для диагностических мероприятий в программно-методическом комплексе не предусмотрена соответствующая литература, поэтому при проведении мониторинга достижений детей в данном разделе используем Диагностическая карта «Оценка результатов освоения раздела программы. Ожидаемые результаты освоения раздела программы - Применение полученных знаний и умений в практической деятельности (самостоятельное изготовление поделок); - Проявление творчества при изготовлении поделок; - Использование своих поделок в самостоятельных играх, театрализованной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте определены целевые ориентиры. В ожидаемых результатах формирования творческих и конструктивных способностей в конструировании в технике оригами целевые ориентиры это: 1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности в том числе в конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. 3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; 4. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; 5.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. На заключительном этапе мы оцениваем уровень эффективности предложенной нами системы работы по формированию творческих и конструктивных способностей детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности в технике оригами. При оценке нами использовалась такая же диагностическая карта при первоначальном, но мы включили критерий - создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами; развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; творческий подход к выполнению работы. В виду того, что целенаправленная работа проводилась в течении 2011-2013 года, то мы использовали промежуточную диагностику по определению уровня развития способностей. Диаграмма №4 Определение уровня овладения детьми детей техникой оригами /промежуточная/  Диаграмма №5 Определение уровня овладения детьми детей техникой оригами /итоговая/  Анализ критериев диагностической карты показывает: знание основных геометрических понятий и базовых форм оригами дети в ходе работы совладели этими знаниями и высокий уровень показали 63%, средний уровень показали 21% детей и соответственно низкий уровень 16% детей ; В развитии умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий мы так же видим положительный результат – 62% детей имеют высокий уровень, т.е могут создавать изделия оригами самостоятельно, пользуясь инструкционными картами и схемами, 28% детей по этому критерию имеют средний уровень и низкий уровень соответственно у 10% детей В развитии мелкой моторики рук и глазомера, как показывают данные высокий уровень дети-56% это почти полное совпадение вырезанного контура с намеченными линиями;32% детей –показывают средний уровень имеются небольшие отклонения от контура и дети значительные отклонения от намеченного контура, т.е низкий уровень 12%. Мы оценивали и такой критерий, как создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами; развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; творческий подход к выполнению работы большинство детей, а это 50% показали высокий уровень, работы отличаются ярко выраженной индивидуальностью; в основном преобладающий уровень – средний , т.е. работы выполнены по образцу – 45% детей и 5% детей работы, которых выполнены на недостаточном уровне. Надо отметить, в развитии творческих способностей произошел качественный скачок: дети стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков, отмечается устойчивый познавательный интерес, а так же самостоятельность в выполнении работ творческого характера, часто дети предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. В диаграмме №6 отражен уровень развития воображения /итоговая/  В процессе специфической детской деятельности дошкольники высокого уровня развития творческих способностей проявляют высокую умственную активность: легко осуществляют перенос знаний, умений в новые ситуации. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков следующие результаты: высокий уровень -55% детей, средний -40%, низкий – 5% детей. Данные работы позволяют нам судить о количественных и качественных изменениях, которые ведут к нас поставленной цели. Работа с бумагой в технике оригами дала определённые результаты для развития творческих способностей детей: - возрос интерес детей к конструктивной деятельности; - у большинства детей увеличился объём произвольной памяти и внимания; - дети научились работать по операционным картам; - бумажные поделки помогают установить добрые отношения с детьми, создать атмосферу открытости и доверия; - дети получают возможность получить быстрый и качественный результат своей работы; - выполняемые изделия находят широкое применение в жизни. Вывод: Недостаточная степень развития технических навыков тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот: если ребенок успешно овладевает техническими навыками, то это приводит к успешному овладению сенсорными эталонами; приобретению поисковой деятельности; усвоению простейших навыков совместной работы; активному общению друг с другом и воспитателем; стимулированию творческого отношения к работе. Работа с бумагой при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приемов дают обучающий и развивающий эффект. Успешно преодолеть выявленные противоречия станет возможным благодаря использованию современных образовательных технологий: таких как проблемно – развивающее обучение, индивидуализация и дифференциация обучения; а также использованию проблемно – поискового метода обучения, разнообразных приемов активизации умственной активности детей (сюрпризных моментов и игровых упражнений, новизна умственной задачи и наглядного материал, выполнение нетрадиционных заданий), конструирования из бумаги в стиле оригами. Итогом работы стала творчески развитая личность детей, развитая фантазия и конструктивное воображение, результативность и самостоятельность в достижении результата, умение преобразовывать одну фигуру в другую, умение мастерить поделки в стиле оригами. Условиями реализации изменений можно обозначить: использование современных технологий, совершенствование материально – технической, учебно – методической базы образовательного процесса. Хочется надеяться, что ребёнок, создающий красоту своими руками, никогда не станет разрушителем в будущем! Перспективный план
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Проект «Логико математическое развитие детей дошкольного возраста»... Основная цель познавательного развития, в соответствии с фгос – развитие интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих... |
 |
Педагог Пристапчук Елена Владимировна, физинструктор мбдоу №14, 1 квалификационная категория Целью кружка «Оригами» является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к искусству... |
|
Конкурс «оригами» как средство развития творческих способностей учащихся... Целью данного конкурса является развитие творческих способностей, образно-пространственного мышления; привлечение учащихся младшей... |
|
1. пояснительная записка 1 Это связано с уникальными возможностями влияния оригами на развитие детей. Складывание фигурок благотворно действует на развитие... |
|
I. Теоретическое обоснование развития творческих способностей обучающихся... Приложение сравнительная диаграмма уровня развития творческих способностей обучающихся 21 |
|
Пояснительная записка «Истоки творческих способностей и дарований... Программа предназначена для реализации работы по ознакомлению детей с искусством оригами в условиях дошкольного образовательного... |
|
Пояснительная записка Процесс глубоких перемен, происходящих в современном... Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творческих... |
|
Пояснительная записка. Оригами это сложение различных фигур из разноцветных... Сами эти цветные листы бумаги тоже называют по-японски Оригами. Конечно, я понимаю, что у детей сразу не получиться большая, сложная... |
|
Творческие задания и тесты на выявление творческих способностей детей Творческие задания и тесты на выявление творческих способностей для детей 5-7-лет (разработаны преподавателем изобразительной деятельности... |
|
Реферат по теме: «развитие творческих способностей младшего школьника» Характеристика творческих способностей младших школьников |
|
Проекта Развитие базовых (стартовых) потенциальных компетенций и личностных качеств, способствующих формированию творческих способностей,... |
|
Пояснительная записка волшебный клубок Подбор ниток и фасона, создание самого изделия – занятие увлекательное. Оно способствует не только привитию, совершенствованию, но... |
|
Рабочая программа кружка «Рукодельница» Подбор ниток и фасона, создание самого изделия – занятие увлекательное. Оно способствует не только привитию, совершенствованию, но... |
|
Оригами для детей Оригами – искусство воспроизведения целого мира из нескольких листов бумаги. В руках человека простая бумага оживает, превращаясь... |
|
В. А. Сухомлинский Искусство оригами известно с давних времён. Впервые... Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории: Вилинская Татьяна Стефановна |
|
«Создание мультфильмов своими руками» «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, через создание мультфильмов» |