Категориально-системная методология в подготовке ученых
|
Скачать 3.29 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 4. КАТЕГОРИАЛЬНЫЕ РЯДЫ КАК МЕТОД КСМ ДЛЯ ВЫБОРА, ОПРЕДЕЛЕНИЯ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ НА КОНЦЕПТУАЛЬНОМ УРОВНЕ 1. Введение к разделу 4 ....................................................................... 217 1.1. Замысел моделирования познавательных ситуаций на основе КСМ................................................................................. 217 11 1.2. Задачи раздела 4................................................................. 218 1.3. Формирование категориальных структур и проблемы естествознания.......................................................................... 218 1.3.1. Роль КС в подготовке и результатах решения познавательных задач ................................................................................... 219 1.4. Развитие КС и переход от одно-к многокомпонентному мышлению ............................................................................ 220 1.5. МКР как инструмент реализации многокомпонентного мышления........................................................................................ 220 1.6. Гипертекстовые траектории прочтения раздела IV .... 221 2. Определение МКР. Онтологические основания и базовые модификации КР ....................................................................................... 221 2.1. Опыты группировки категорий и их трихотомического деления.......................................................................................... 221 2.2. Примеры работы с противоположными категориями в языкознании............................................................................................... 222 2.3. Базовая структура МКР и его элементы........................ 222 2.4. Идея категориального маятника как когнитивного средства для описания устойчивых и неустойчивых систем....... 224 2.5. Симметричные и асимметричные КР. Формирование КР проблемы.................................................................................... 224 2.6. Понятие КР центрального элемента и два варианта его выполнения.................................................................................. 225 2.6.1. Одномерный центрированный ряд............................... 225 2.6.1.1. Пример построения КРЦЭ для анализа текста “Капитала”..................................................................................... 226 2.6.2. Многомерный (гибко-центрированный) КР как второйвариант КРЦЭ .............................................................................. 227 2.7. Обзор когнитивных возможностей КРЦЭ и его связь с гипертекстом ............................................................................................. 228 2.8. Понятие КР, строящегося относительно элемента “неопределенность”........................................................................................ 229 2.9. Онтологическое обоснование и методика выполнения КРН............................................................................................................. 229 2.10. КРЦЭ и КРН и естественнонаучные представления о развитии систем................................................................................... 230 2.11. Модель категориального маятника для обобщения онтологии КРЦЭ и КРН.................................................................. 231 2.12. Пример построения КРЦЭ для категории “система”............................................................................................................... 232 2.13. Опыт выполнения КРН для осмысливания категории “становление” ............................................................................... 233 2.14. Сравнение особенностей схематического представления КРЦЭ иКРН ....................................................................................... 234 2.15. МКР и объемное представление информации в процессах мышления ...................................................................................... 235 3. Использование КР в КА иКМ’....................................................... 236 3.1. КА в развитии интеллектуальной культуры................... 236 3.1.1. Методы КА и их развитие в КР применительно к схеме МПНИ.............................................................................................. 237 3.2. Инновационные возможности КР в КМ’......................... 237 3.2.1. Детерминистические и вероятностные сценарии поведения систем в онтологиикатегориального маятника и МКР....... 238 3.3. КРН как метод установления баланса организующего и стохастизирующего воздействий на систему..................... 239 4. КР как инструмент определения категорий .................................. 239 4.1. КС как гипертексты. Обращение к терминологическим проблемам реаниматологии....................................................... 239 4.2. Определение категории “реанимация” с помощью МКР............................................................................................................. 240 4.3. Определение категории “становление” в КРН.............. 241 4.3.1. Композиции категорий и динамика движения смысла в КРН “становление” ..................................................................242 4.3.2. Дефиниции категорий “количество”, “качество”, “бытие” в КРН “становление”.................................................................. 243 4.4. Определение категории “целостность” и понимание архетипического статуса категорий............................................ 243 4.4.1. Объединение категориальных элементов в целостную систему с применением механизмов схемы МПНИ ...................... 244 4.5. Правила определения категорий в КРН с использованием его основных КЭ................................................................... 245 4.5.1. Возможности и перспективы определения категорийв МКР.................................................................................................. 246 5. КР как когнитивный гомеостат и обеспечение понимания систем знания............................................................................................. 247 5.1. Об объективном статусе механизмов гомеостаза и понятии гомеостаза знания.................................................................. 247 13 5.2. Триада смысл/наблюдатель/понимание в гомеостатической системе знания................................................................ 248 5.2.1. Координация и управление в триаде смысл/наблюдатель/понимание............................................................... 249 5.3. СК в движении смысла и процессах понимания.......... 250 5.4. Гомеостатический подход к МКР и онтологии категориального маятника............................................................................ 251 5.5. Три режима применения КСМ и МКР.............................. 251 5.6. Привлечение МКР к работе триады бытие/понимание/ знание.......................................................................... 252 5.7. Методический комментарий к практике применения МКР..................................................................................................... 253 5.8. МКР в подготовке процессов понимания....................... 254 5.9. Пример использования КРН в роли понимающей конструкции.............................................................................................. 255 5.10. Резюме к использованию МКР в качестве средства обеспечения понимания.................................................................. 257 6. Развитие метода КР на базе ТДИС................................................. 257 6.1. Преобразование МКР в динамическую КМ................... 257 6.2. Применение ДКМКР в анализе “Капитала” ................... 258 7. Заключение к разделу 4................................................................... 260 7.1. Методические рекомендации по применению МКР.... 260 7.2. Перечисление и краткий обзор результатов, полученных в развитии МКР......................................................................... 261 Вопросы длясамоконтроля ................................................................ 265 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Общий замысел и предназначение работы.................................... 267 2. Принципы, образующие основания КСи КСМ............................ 268 3. Резюме содержания по разделам и главам.................................... 269 4. Рекомендации для эффективного освоения материалов работы................................................................................................................ 271 5. Резюме кпрактическому применению материала........................ 274 Список сокращений............................................................................. 275 ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ Учебное пособие В.И. Разумова следует рассматривать как редкую по замыслу работу в небольшом ряду трудов, посвященных методологии научных исследований. Редкость ее обусловлена попыткой воплощения конструктивной философии в «тонкой» сфере научной практики и когнитологии. Речь идет о попытке технологизировать процесс познания на ранних стадиях его развертки, то есть придать инструментальный характер мышлению, находящемуся в состоянии выбора исследовательского пути и удержания целостного взгляда на предмет исследования. Наиболее интересными и ценными гранями работы можно считать следующие.
Заметно, что в основе предлагаемой технологии лежат разработанные и, судя по публикациям, испытанные в практике мыследеятельности методы категориально-системного мышления, категориальные схемы и конструкции. Категориальный уровень этих методов и схем позволяет осуществлять с их помощью конструктивный анализ онтологических, метафизических, мировоззренческих, психофизических проблем познания, поскольку по сути они представляют собой в некотором роде «единицы» весьма уплотненного знания. Представленная в учебном пособии методология отражает в конструктивной форме путь когнитивного восхождения от конкретного к абстрактному, путь порождения содержания знаний на основе методологической и философской работы с наблюдениями или опытами. В настоящее время такого рода технология отсутствует. 15 Хорошей методической находкой автора является идея придать тексту характер альтернативных гипертекстовых структур. Такой подход к построению учебного материала в виде отдельных относительно самостоятельных разделов позволяет рассматривать учебное пособие в каждом конкретном случае как полезную и удобную функциональную систему. Кроме того, весьма уместно для учебного пособия предлагать читателям вопросы для рефлексии собственного пути в освоении учебного материала. Однако по причине высокого уровня абстрактности суждений и умозаключений для освоения материала требуется в некотором роде специальный подход и специальная подготовка читателя, его готовность принять схемный и категориальный язык предлагаемой методологии. Пособие может направить молодых ученых, научных руководителей, организаторов научной работы на практическое освоение технологии научного исследования, а также способствовать повышению доли активного знания среди результатов современных научных исследований. Оно может методологически помочь в различных ситуациях научного поиска при подготовке ученых от уровня магистра до доктора наук. Профессор кафедры "Гуманитарное образование менеджера" Международного института менеджмента ЛИНК, доктор технических наук А.Г. Теслинов ПРЕДИСЛОВИЕ1 В любом начале волшебство таится, Оно нам в помощь, в нем защита наша. Г. Гессе Искать основания и содержание мировоззрения, которое должна дать философия, не только в научной теории, но во всем объеме разумной жизни. В. Виндельбанд 1. О смене парадигмы в подготовке профессионального ученого Четыре раздела настоящей книги ориентированы на происходящую смену парадигмы в области подготовки научных кадров. Специалист в области социологии науки Р. Коллинз отмечает становление с XVII в. “науки быстрых открытий” протекающее и по настоящее время [1, с. 681–740]; в XX в. интенсивно институализируется процесс подготовки профессиональных ученых, причем после Второй мировой войны он оказывается важнейшим фактором в противостоянии СССР и США, а в настоящее время формирование научных кадров государствами пропорционально перспективам их участия в процессах, а главное в итогах глобализации. Быстрые и значительные изменения социально-культурных, эколого-экономических процессов в мире, в частности, многократные смены профессий специалистами, активное включение ученых в разнообразные проекты требуют выявления и критической оценки существующей парадигмы подготовки ученых, а также выхода на разработку новой парадигмы. Сложившуюся пара 1 Настоящий материал в ранге сайт-монографии был подготовлен при поддержке гранта ИОО ФС № IEB822w: http://www.ic.omskreg.ru/~cognitiv/. Дальнейшее развитие КСМ осуществляется совместно с В.П. Сизиковым в учебном пособии, выполненном в
дигму уместно назвать экстенсивно-кумулятивной. Ее формируют следующие факторы, определяющие подготовку ученого: кумуляция знания, монодисциплинарность, цеховой принцип производства знания. Новая парадигма отличается установкой на развитие у молодого ученого таких навыков, как методологическая культура, многодисциплинарность, реинжиниринг интеллектуальной деятельности. Новая парадигма может быть названа интенсивнотехнологической, и ее культивирование представляется стратегической задачей для любого научно-образовательного центра. Настоящее пособие нацеливает молодых ученых, научных руководителей, организаторов научной работы на практическое внедрение новой парадигмы во все сферы, где осуществляется подготовка ученых от уровня магистра до доктора наук. 2. Аббревиатуры в тексте: когнитивный и дидактический аспекты В текст пособия введено определенное количество аббревиатур. Это преследует несколько целей. Во-первых, сокращения выступают как элементы символического языка, позволяя включить в обычный содержательный текст элементы формализации. Во-вторых, аббревиатуры снимают проблемы синонимии, а это позволяет избегать введения дополнительных категорий, рассредоточивая внимание. В-третьих, аббревиатуры вводятся для категорий, имеющих ключевое значение для понимания материала, поэтому обращение к списку аббревиатур имеет дидактическое значение, исключает автоматическое ознакомление с материалом. В-четвертых, наличие аббревиатур предполагает подключение ресурсов памяти и внимания. В-пятых, список аббревиатур напоминает о терминах, знания которых имеют значение для освоения материалов пособия, таким образом, обращение к списку сокращений служит средством контроля усвоения материала. В-шестых, аббревиатуры позволяют повысить точность переводов текстов социальной и гуманитарной тематики, всех тех, где выражен содержательно-образный компонент. 3. МПНИ, КС и КСМ2 в интенсификации исследовательского процесса и технологизации его подготовки Обращаясь к теме подготовки профессиональных ученых любой специальности, то есть в универсальном ключе, потребовалось выделить особую область исследовательской деятельности – МПНИ (методологии подготовки научных исследований). Освоение МПНИ инвариантно любой научно-преподавательской специализации. С помощью МПНИ решаются следующие задачи: к процессу постановки и решения всякой узкоспециализированной задачи подключается материал из Фл (философии) и общенаучного знания; МПНИ открывает любую разработку для согласования с другими исследованиями, подготавливая тем самым МИ (многодисциплинарное исследование); для любого исследования прорабатываются и эксплицируются те участки, которые обычно лежат вне области научного интереса, хотя они весьма богаты инновациями и в них заключаются основания выборов тех или иных приоритетов, аксиом, абстрактных объектов. Выражаясь образным языком, МПНИ является интеллектуальным “разбегом”, подготавливающим совершение “прыжка”, т.е. решение конкретной исследовательской задачи. К сожалению, распространенная во всем мире традиция подготовки научных кадров ставит большинство начинающих ученых в ситуацию, когда их стали бы учить прыгать в длину или в высоту, при этом не объясняя, что перед прыжком следует совершить вполне определенную подготовку, включая разбег. МПНИ выступает инструментальной базой подготовки и сопровождения научных исследований. В основе МПНИ лежат методы категориально-системного мышления, выраженные здесь в форматах КСМ (категориально-системной методологии). Особенностью КСМ является проработка в ее структуре онтологических, метафизических, мировоззренческих проблем, а также учет психофизиологических особенностей познания, образующих подоснову всякого научного исследования. Гносеологически емкие 2 Список сокращений помещен на с. 276–277. 19 КС (категориальные схемы) служат фильтрами для усвоения информации и конструкциями для ее упаковки. С помощью КС проводится также обработка конкретного содержательного материала, что позволяет строить КМ (качественные модели) объектов. Также КС и КСМ позволяют транслировать общенаучные и философские идеи в конкретные научно-образовательные программы и проекты. Реализация МПНИ на базе КСМ позволяет продолжать ее непосредственно в область методологии научных исследований. 4. Проблема соотношения активное/пассивное знание, ее проявление в Internet Проблема активного/пассивного знания имеет огромное значение в современной науке и в образовании. Объем знаний, к которым может быть подключен современный человек, чрезвычайно велик. В новой научно-образовательной парадигме акцент смещается на способность не только к поиску знания, но и к эффективному распоряжению им. В развитии системы Internet и программ дистанционного обучения настоящая работа ориентирована на решение проблемы повышения доли активного знания, поскольку с развитием информационных систем и сетей объем пассивного знания растет существенно быстрее, чем активного. Сказанное относится не только к информации, которая не востребуется с серверов. Расширяющиеся возможности новых информационных и компьтерных технологий, усиливающиеся развертыванием программ формирования системы электронных библиотек, развитием электронной издательской деятельности, распространением дистанционного обучения, формируют класс вечно обучающихся людей – потребителей информации. В итоге возрастает чрезвычайно опасный для современного этапа развития человечества разрыв между интенсивно накопляемым объемом знания (пассивного) и его слабой востребованностью практикой. Вероятно, основание проблемы заключено в утрате отношения к знанию как мотивации действовать: “знать, чтобы мочь”, – писал П. Тейяр де Шарден. Однако для того чтобы знание стало силой (по Ф. Бэкону), требуется как минимум проделать следующее: 1) выработать отношение к воспринимаемой информации как к материалу, который необходимо обработать, организовать и использовать в теоретической и практической деятельности; 2) обратиться к поиску, развитию и освоению методов активного преобразования знаний, в том числе в виде КМ объектов. Решение проблемы активное/пассивное знание может быть найдено в триаде категорий: восприятие, переработка, передача. Этими категориями выражаются действия по переработке научного (учебного) материала. 5. Триада категорий бытие, знание, понимание в решении задачи активизации информации Воспользуемся схемой, инициирующей процесс активизации знаний, а также задумаемся об актуальности соблюдения баланса активное/пассивное знание, основанном на идеях Г.И. Гурджиева, П.Д. Успенского. Существуют две фундаментальные для человеческого существования области – Знание и Бытие. Всякий человек постоянно решает вопрос об установлении соответствия между ними, что реализуется как процедура Понимания3. В принципе процесс понимания всегда связан с активизацией знания. Изучение механизмов, методов, методик, обеспечивающих, поддерживающих процессы Понимания как функцию перехода от Знания к Бытию, нуждается в серьезной проработке, будучи кардинальной идеологемой, определяющей равновесие и скоррелированность теоретических и практических аспектов в развитии процессов информатизации общества. Связь Знания с Бытием через механизмы Понимания особенно значима в вопросах образования и подготовки специалистов практиков. МПНИ и образующая ее когнитивную базу КСМ позволяют решать конкретные задачи активизации знаний и моделирования, поэтому инструментарий КСМ может рассматриваться в качестве средств Понимания. 3 Данная идея получает теоретическое развитие и приложение к изучению онтологии языка в [2]. 21 6. Схемы как когнитивные шаблоны Визуализация процессов рассуждения имеет древнюю традицию, выражаясь в символах китайской Фл, представлениях о формах чисел пифагореизма, попытках использовать геометрический метод в философских доказательствах Платоном, Н. Кузанским, Б. Спинозой. Значительный прикладной интерес к визуализации рассуждений был проявлен школой мыследеятельной Фл Г.П. Щедровицкого. В настоящей работе схемы представляют собой средства для выражения конкретных КС, классов разработок КСМ. В этом отношении схемы, представляемые здесь, являются носителями вполне определенной когнитивной нагрузки, то есть они не просто выражают конкретные принципы и закономерности, но и переносят их на те ПО (предметные области), которые описываются с их помощью. В связи с этим каждая схема, представленная в данной работе, есть определенный когнитивный шаблон, и он по мере освоения может быть использован самостоятельно для решения различных задач. КС представляют собой единицы уплотненного знания. Всякая КС в КСМ выражается как система категорий большей или меньшей сложности. В этом смысле КС позволяют переходить от линейно-статического к динамическому представлению знаний с элементами его преобразования в формат параллельно протекающих, но скоординированных потоков мысли. Применение техники тиражирования схем компьютером позволяет дополнять изучение материалов данного пособия практикой применения содержащихся в пособии схем для решения задач в области собственных исследовательских интересов. 7. Когнитивные шаблоны и идея интеллектуальной схемотехники Во второй половине XX в. схемы получают большое развитие в технических науках, в первую очередь здесь выделяются информатика, кибернетика, электроника. Схемы образуют особый и достаточно строгий язык, обладающий значительными способностями в связи теории и практики наподобие географических карт. Успехи, достигнутые в данном направлении, делают уместным вопрос о выделении работы со схемами в особую область, которую можно именовать интеллектуальной схемотехникой. Опыты по использованию схем в качестве когнитивных инструментов уже предпринимались в школе “Интеллектуальные системы и интеллектика”, возглавляемой И.С. Ладенко [3–7]; целый ряд исследований был предпринят в русле организационнодеятельностного подхода, основанного Г.П. Щедровицким [8–10], в работе [11] П.Л. Мейтув и В.И. Буторин анализируют опыты по созданию “языка схематизированных изображений”; А.А. Зенкин, занимаясь темой когнитивной графики [12], рассматривал и философские вопросы визуализации когнитивных процессов в компьютерной среде. Выделенное место занимают работы по семиодинамике [13–14], где акцент был сделан на конструировании схем для осмысления проблем метафизики и онтологии, хотя и на более серьезных научных основаниях, чем в работах [8–11], но без единой онтологически проработанной теории построения схем, а также без серьезного выхода на прикладные исследования. В настоящей работе интеллектуальная схемотехника начинает развиваться от уровня Мф и онтологии и поддерживается КСМ. Приемы выполнения конкретных схем связаны с соответствующими классами КС и их элементами и в прикладном аспекте выражаются процедурами КМ’ (качественного моделирования). Развитие процедур схематизации до уровня использования когнитивных шаблонов свидетельствует об их доведении до статуса познавательных технологий. Схемы, выполняемые на основе КСМ, обладают самостоятельным исследовательским значением, они могут применяться в МПНИ, непосредственно в научных работах. Кроме того, схемы являются важным когнитивным компонентом, поддерживающим процессы переноса знания, в существенной степени эта их способность проявляется в установлении связей естественных и социально-гуманитарных наук. 8. Перечень условий, необходимых для адекватного и полноценного освоения материала Настоящая работа задумана как пособие, ориентированное на достижение ее пользователем определенного практического 23 результата. В связи с этим прочтения материала в привычном режиме ознакомления явно недостаточно. Замысел работы таков, что автор готов принять критику и возражения после того, как читателем по тексту будет проделана следующая работа. 1. Текст рассчитан на практическое использование, но оно не возможно без хорошего ознакомления с содержанием. 1.1. Первым критерием успешного ознакомления является переход к началу внутреннего диалога с авторским текстом. Первоначально это предполагает формулирование вопросов по тексту и ответов на них, возражений и свидетельств, подтверждающих справедливость изложенного материала или его опровержений. Даже если вы решительный противник того, что здесь написано, то поэкспериментируйте немного с собственным мышлением, выделите в нем позицию автора пособия, постарайтесь обосновать ее право на существование. 1.2. Вторым критерием является появление собственных ас-социаций по поводу излагаемых понятий, схем, методов, методик. Возможно, это будут ассоциации бытового плана, а может быть, после них, параллельно или сразу непосредственно с помощью инструментов КСМ начнутся интерпретации знаний в области ваших профессиональных интересов.
2.1. В принципе, изложенный подход к описанию в виде отдельных относительно самостоятельных разделов или как к базе элементов позволяет рассматривать ее в каждом конкретном случае как функциональную систему, которая складывается в каждом конкретном случае для достижения определенного полезного приспособительного результата, т.е. решения познавательной задачи. 3. Каждый из разделов, а также работа в целом предусматривает отношение к содержащимся в ней знаниям как к гипертексту. Здесь под гипертекстом, следуя традициям М.М. Бахтина, Ж. Дерриды, будем понимать расширение возможности письменной речи за счет перехода от линеаризованной записи к композиционно-графическим приемам обработки, хранения и передачи знаний. Такая идеология представления знаний в гипертексте, во-первых, приближает письмо к реальности протекания процессов мышления, во-вторых, появляются новые возможности для установления референтных отношений в системах знаний и в процессах их коммуникативного употребления. В качестве художественной ассоциации уместно назвать известные романы сербского писателя Милорада Павича “Пейзаж, нарисованный чаем”, “Хазарский словарь”, где автор предлагает читателю не только читать текст романов последовательно, но и самостоятельно собирать их из разделов как конструктор, в частности, решать в виде кроссворда.
25 9. Общая структура и логика организации содержания Пособие состоит из 4 разделов:
В связи с тем, что каждый из четырех разделов обладает значительной самостоятельностью и может рассматриваться отдельным когнитивным блоком, для каждого раздела предусматривается особое введение и заключение. С целью лучшего усвоения методов в ряде случаев используется прием, когда один метод в следующей части работы рассматривается в роли объекта для применения нового метода. С этой целью, например, представленная в главе 4 раздела 1 блок-схема подготовки научного исследования разворачивается как установка для организации текстов трех остальных разделов работы. 10. Научно-практическая апробация материалов Рассматриваемый здесь материал формируется с начала 1980-х годов в виде индивидуальных консультаций с лицами, пишущими диссертации по широкому кругу направлений естествознания, технознания, социальным и гуманитарным дисциплинам. С 1987 по 1993 гг. в рамках семинара по подготовке аспирантов и соискателей к сдаче экзамена кандидатского минимума по Фл в Омском медицинском институте ежегодно читался блок лекций по теме “Методология подготовки научных исследований”. В 1993– 1994 гг. цикл лекций и семинаров по указанной теме в объеме 20 часов был проведен для сотрудников Института информационных технологий и прикладной математики СО РАН (Омск). С 1996 г. по 2000 г. на базе Омского института Московского государственного университета коммерции был организован постоянно действующий межвузовский семинар по теме “Методология подготовки научных исследований”. С 2001 г. курс “Методология подготовки научных исследований” проводится для аспирантов и соискателей СибГУФК, с 2003 г. аналогичные курсы организованы для аспирантов и соискателей ОмГАУ, экономического факультета ОмГУ. По указанным в работе направлениям сделаны уже некоторые публикации, а предлагаемые здесь когнитивные инструменты нашли применение как в научных работах, так и в практике кон-салтинга. Вышесказанное позволяет заключить об обоснованности решения предоставить материалы работы в Internet и даже выступить с их рекламой. Хочется верить, что этим будет открыта новая, интересная и перспективная область познания, объединяющая ученых разных дисциплин и способствующая становлению и развитию нового когнитивного направления “Подготовка научных исследований”. 11. Варианты для прочтения работы в виде гипертекста Траектории гипертекстового прочтения материалов данной работы предусматривают четыре основных варианта.
В принципе, для того чтобы составить о работе общее представление, следует ознакомиться с разделами: предисловие, общее заключение, содержание. 27  Рис. 1. Гипертекстовые траектории для работы с материалами “Категориально-системная методология в подготовке научных кадров”
– М., 1965. – С. 187–191.
29 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Первое информационное сообщение о подготовке к проведению VII международной... Научный комитет школы-семинара «Энергосбережение – теория и практика» приглашает принять участие молодых ученых и специалистов в... |
 |
Методология научного творчества ... |
|
«Системная оценка корпоративной социальной деятельности компании... Системная оценка корпоративной социальной деятельности компании «Мобильные ТелеСистемы» в России и странах СНГ |
|
Александр Черников Системная семейная терапия Интегративная модель... Ч 89 Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — Изд. 3-е, испр и доп. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. —... |
|
Фгбоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... И 66 Инновации молодых ученых аграрных вузов Сибири: сб материалов X межрегиональной конференции молодых ученых аграрных вузов сфо... |
|
Совет молодых ученых и специалистов Кубанского государственного медицинского университета, а также молодых ученых – практикующих врачей из Германии (Frauenklinik der... |
|
Конкурс мк-2011) и молодых российских ученых докторов наук (конкурс мд-2011) Мд-2011) (далее – конкурсы). Предметом конкурсов является право на получение грантов Президента рфдля государственной поддержки молодых... |
|
Методология создания интеллектуальных систем оценки профессиональной... Методология создания интеллектуальных систем оценки профессиональной надежности |
|
Отчет о деятельности Санкт-Петербургского союза ученых За отчетный год Приемная комиссия рассмотрела 28 заявлений желающих вступить в спбсу и по всем кандидатурам дала в кс рекомендательные... |
|
Р оссийский научно-исследовательский институт травматологии и ортопедии... ... |
|
Российский научно-исследовательский институт травматологии и ортопедии... ... |
|
Сборник научных трудов студентов и молодых ученых Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
|
Vii международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых учёных В сборнике представлены статьи участников VII международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых... |
|
Л. В. Куликов история и методология зоотехнической науки москва 2000... Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, изданный в последние годы (1996, 1997, 2000), предусматривает... |
|
Конкурсы проводятся Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов наук (конкурс мк-2010) и молодых... |
|
Ix всероссийская научная конференция молодых ученых «наука. Технологии. Инновации» Новосибирский государственный технический университет приглашает принять участие в работе IX всероссийской научной конференции молодых... |