Методические рекомендации по обучению родителей (законных представителей) несовершеннолетних детей
|
Скачать 1.12 Mb.
|
| Тема 2. Как помочь ребёнку пережить «безответную любовь» Цель: подготовить родителей к позитивному отношению к юношеской любви своих взрослеющих детей. Многозначность и многогранность понятия «любовь»: любовь к Родине, к матери, к музыке, к девушке, к юноше, к женщине, к мужчине, к своему делу, к жизни, романтическая любовь. Категория любви в философии жизни. Личностная и социальная значимость любви как высшего человеческого чувства. Дружба и любовь. Юношеская дружба, юношеская любовь. Особенности юношеской любви. Основные черты подлинной любви. Культура поведения в любви. Способность любви возвысить человека, обогатить его духовно, быть источником счастья. Тема 3. Оказание помощи старшему школьнику в период сдачи ЕГЭ Цель: подготовить родителей к психологическому сопровождению детей-выпускников в период проведения ЕГЭ. Родители как субъекты процесса образования детей-школьников. Особенности дидактического сопровождения родителями учебной деятельности старшего школьника. Взаимодействие субъектов образовательного процесса (родителей, детей и педагогов). Учебно-педагогическое сотрудничество родителей и педагогов. Мотивация профессионального и жизненного самоопределения старшеклассников-выпускников как механизм стимулирования успешной сдачи ЕГЭ. Тема 4. Жизненные сценарии детей. Профессиональная ориентация старшеклассника Цель: обеспечить родительское сопровождение жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника. Трудовая подготовка в семье – основа успешности в будущей профессиональной деятельности. Проблемно-практический, смысловой и ценностный аспекты профессиональной ориентации старшеклассника. Тема 5. Воспитание в семье уважения к закону, развитие гражданственности и патриотизма Цель: включить родителей в воспитание гражданственности и патриотизма. Идеал гражданского воспитания. От усвоения общечеловеческих ценностей – к защите этих ценностей. Тема 6. Её величество Женщина. В семье – старшеклассница Цель: актуализировать интеллектуально-ролевой потенциал матери и обеспечить ее ролевое влияние на дочь как будущую мать и жену. Равенство не означает тождество. Воспитание чувства пола. Женское обаяние, интеллигентность, доброта и доброжелательность. Чувства, мысли и действия матери – основа мироощущения дочери. Семья крепка женской мудростью и выдержкой. Мать и жена – две ипостаси, главные роли, предназначенные женщине природой. Подготовка девушек к выполнению ролевых обязанностей жены и матери. Культ матери в семье. Культура отношений между матерью и отцом – образец будущего для старшеклассницы. Тема 7. Мужественность. В семье – старшеклассник Цель: актуализировать интеллектуально-ролевой потенциал отца и обеспечить его ролевое влияние на сына как будущего мужа и отца. Мужская интеллигентность. Мужское достоинство как бережное отношение к женщине. Культура отношений между отцом и матерью – образец будущего для старшеклассника. Культ сыновней почтительности. Подготовка юношей к выполнению ролевых обязанностей мужа и отца. Тема 8. Воспитание семьянина: сущность и основные направления Цель: актуализировать ответственность родителей за воспитание культуры семейных отношений у детей. Семья как ценность для личности, общества и государства. Воспитание семьянина как социально-педагогическая задача, как часть общего процесса формирования гармонически развитой личности и как специальная воспитательная работа. Культура семейных отношений в родительской семье – ведущий фактор воспитания семьянина. Основные аспекты подготовки подрастающего поколения к семейной жизни: общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический, эстетический, хозяйственно-экономический. 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В РЕАЛИЗАЦИИ ИМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ СЕМЬИ. В детстве закладывается основа личности человека и его судьбы. Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, всё больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации нужны не только родителям «трудных» детей, но и благополучным семьям. В настоящее время всё чаще встречаются дети эмоционально неустойчивые, с разными вариантами личностной акцентуацией: агрессивностью, лживостью, повышенной ранимостью, избыточной эмоциональной чувствительностью, застенчивостью и т.д. Работа с родителями – одно из важнейших направлений работы педагога - психолога, нацеленного на сохранение психологического здоровья обучающихся. Анализ современной семьи показывает, что многие родители зачастую не в состоянии обеспечить благоприятные психологические условия, которые способствовали бы эффективной социализации ребёнка, что в свою очередь, приводит к обострению разного рода проблем. Многие проблемы, возникающие в процессе воспитания, часто становятся следствием отсутствия у родителей психолого-педагогической грамотности, недостаточной осознанности, а порой и стихийности воспитательных воздействий. В связи с этим, одной из основных задач в организации работы с родителями выступает повышение их психологической компетентности, под которой понимается совокупность таких личностных и коммуникативных свойств, которая позволяла бы достигать максимально качественных результатов в воспитании и развитии ребёнка. Повышение психологической компетентности родителей с содержательной точки зрения можно разделить на несколько направлений, каждому из которых соответствуют различные формы работы: 1. Сообщение родителям важной информации, повышение их осведомленности в области возрастной и семейной психологии с целью повышения родительского просвещения о формировании здоровой личности, влиянии семейного воспитания на детей. Эта информация сопровождается рекомендациями, однако, основная задача этого направления – именно получение родителями новых знаний. Решению этой задачи способствуют лекции, семинары, консультации, практикумы, круглые столы. Родительские лектории можно проводить по возрастным группам, по интересам. Отобранный и предлагаемый нами в данном методическом пособии небольшой объем отражает наиболее актуальную информацию. 2. Предоставление родителям возможности обсуждения актуальных вопросов воспитания и обучения, создание пространства для рефлексии и обмена опытом. С целью повышения родительской компетентности необходимо проводить обсуждение в ходе специально организованного мероприятия в сопровождении педагога или психолога. Заинтересованность родителей вызывают круглые столы с приглашением различных специалистов (нарколога, инспектора полиции, специалистов-медиков и т.д.). При проведении таких мероприятий родители получают квалифицированную консультацию не только педагогов, которые в близком контакте с детьми, но и других специалистов. 3. Обеспечение родителям эмоционально позитивного опыта общения с ребенком, формирование навыков конструктивного взаимодействия с ним в реальном общении. Именно к этому направлению можно отнести интерактивные технологии (игры, тренинги). Необходимо отметить, что однозначно правильной схемы выбора приоритетного направления или формы работы с родителями не существует. В различных школах могут стоять разные задачи и присутствовать разные ресурсы, поэтому при планировании работы важно учитывать анализ ситуации и имеющийся опыт. На наш взгляд формами взаимодействия с родителями могут быть: анкетирование, консультации, беседы, лектории, дискуссии, практикумы, тематические психологические консультации и др. Цель: повышение грамотности в сфере возрастной психологии, формирование нового отношения родителей к воспитанию детей, способное улучшить какое-то качество личности или его свойство, облегчить адаптацию ребёнка к учебному процессу на разных ступенях, если потребуется, смягчить сложные семейные условия. Задачи: познакомить родителей учащихся с основными положениями, подходами, способами поддержки ребёнка; повысить психолого-педагогическую компетентность родителей с помощью системы мероприятий просветительского и консультационного характера; информировать о психологических особенностях детей разного возраста; научить лучше чувствовать и понимать своего ребёнка, дать ему возможность для личностного роста, открыто и честно строить с ним взаимоотношения, показать важность общения в семье; дать практические рекомендации родителям по вопросам профилактики школьной дезадаптации, о том, как формировать адекватную самооценку ребёнка, помочь своему ребёнку справляться с трудностями. Развитие психологческой компетентности родителей может быть осуществлено в несколькоэтапов: 1 этап – подготовительный (диагностический), (примерный срок – 2 недели, в зависимости от количества участников). Согласно принципу о единстве диагностики и коррекции, коррекционно-развивающей работе предшествует диагностическое исследование. Для экспресс- диагностики рекомендуется следующий комплекс методик (см. описание в Приложения 1, 2,3): - Анкета для родителей; - Выявление родительского отношения к детям («Опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин). - Методика диагностики «помех» (барьеров) в установлении эмоциональных контактов В.В.Бойко. 2 этап – основной этап, (срок этапа - до 3 месяцев (12 недель). На этом этапе проводится практическая работа с родителями. Формы и методы работы 1.Мини-лекция 2.Консультирование 3.Игра 4.Групповая дискуссия; анализ проблемных ситуаций Психолого-педагогический лекторий нацелен также на улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями основных особенностей развития ребёнка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений. Задача индивидуального консультирования по частным проблемам – улучшение детско-родительских отношений путём оказания родителям помощи в определённой стратегии воспитания, которая должна учитывать индивидуально-психологические особенности ребёнка. Групповое консультирование по частным проблемам заключается в активном обсуждении общих для членов группы конфликтных ситуаций, возникающих при общении с детьми. Примечание: Контроль за динамикой коррекционно - развивающей работы с родителями необходимо осуществлять с помощью структурированного наблюдения. Алгоритм работы с родителями на 2 этапе технологии развития психолого-педагогической компетентности Цель технологии: разработка алгоритма постепенного перехода от модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности, формирования психологической культуры родителей. Теория и практика организации работы с родителями может строиться на разных концепциях. Не существует какой-то одной теории, а есть множество разных направлений, подходов, точек зрения. Нам известно немало мудрых изречений и наставлений, однако, воплощенные в мудрых мыслях, истины, касающиеся практической жизнедеятельности, не будучи пережиты индивидом, не могут органично включаться в систему его собственной регуляции. Поиск готовых образцов, схем «мудрого поведения», как отмечает Л. Л. Гримак, безнадежен и тормозит собственное творческое развитие личности. В связи с этим главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются в иных условиях. Ниже нами предложена система практических занятий по развитию психологическойкомпетентности родителей. Блок I. Психолого-педагогические проблемы и пути их преодоления. Цель: Содействовать развитию у родителей психологической компетентности в вопросах общения. 1.1. Упражнение «Прогулка в детство» Упражнение является подготовительным для последующего формирования навыка распознавания различных эго-состояний и позволяет с помощью биографических воспоминаний и вызванных ими телесных ощущений проследить «индивидуальную историю» таких составных частей личности, как «Родитель» и «Ребенок» а) Вспомнить «золотое детство». Как вас хвалили родители? Как ругали за проступки и шалости? Какие ваши мысли, действия родители одобряли? По поводу каких выражали неодобрение? Какие телесные ощущения возникают в связи с этими воспоминаниями? б) Детство продолжается, или «Стать родителем самому себе». Вспомните, в каких ситуациях во взрослой жизни вы испытывали подобные ощущения? В каких ситуациях вы чувствовали себя ребенком или замечали связь ваших поступков с усвоенными в детстве образцами поведения? Как вы поощряете и наказываете себя? Какие слова, фразы вы себе говорите в эти моменты? Что общего в возникающих при этом телесных ощущениях с тем, что вы испытывали в детстве, когда вас воспитывали ваши родители? Чей голос, интонации, выражения звучат в вашем внутреннем диалоге, когда вы даете оценку своему поведению? Напоминает ли это родительские нотации, которые вы выслушивали в детстве? Можете ли вы чувствовать себя более уверенно, избавившись от подобных самообвинений и самонаказаний? Осознавая это, представьте, как вы можете изменить свое поведение в типичных жизненных ситуациях, обрести большую зрелость, ответственность, уверенность и независимость. 1.2. Ребёнок и взрослый: пути оптимизации их взаимодействия Цель: Содействовать развитию у родителей психологической компетентности в вопросах оптимизации взаимодействия взрослого с ребёнком. Содействовать осознанию родителями собственной роли в оптимизации взаимодействия с детьми. Упражнение «Материнская эмпатия» Это упражнение является поистине незаменимым методом семейной психологической помощи детям с психологическими проблемами (нарушения поведения, гиперактивность, повышенная нервнопсихическая возбудимость) и телесными заболеваниями (от психосоматических расстройств до серьезных соматических нарушений). В исходной методике воздействие осуществляется спустя 30 минут после того, как ребенок заснул. Мать ребенка при этом произносит предварительно составленный оздоровительно-суггестивный текст (стереотипно повторяемый в дальнейшем), состоящий из коротких формул внушения, тематически объединенных в четыре блока: Кроме того могут быть использованы практические упражнения: I блок – выражение материнской любви; II блок – физическое здоровье; III блок – нервно-психическое здоровье; IV блок – «Я забираю твою болезнь». Для первого блока, в частности, рекомендуется следующий набор внушений (Драпкин Б.З., 2002): а) Я тебя очень сильно люблю. б) Ты самое дорогое и родное, что у меня есть. в) Ты моя родная частичка, родная кровинушка. г) Я без тебя не могу жить. д) Мы все тебя очень сильно любим. Упражнение проводится во время засыпания ребенка, в переходном состоянии между сном и бодрствованием. При этом «прелюдией» служит любой занимательный для ребенка сказочный текст. Переход к суггестивному тексту производится после достижения состояния «вегетативного резонанса». Последовательность вхождения в рабочее, «резонансное» состояние: а) Телесный контакт. Мать может обнимать ребенка либо, если в течение дня у ребенка были какие-либо телесные жалобы, нежно прикладывать ладонь к больному месту. б) Релаксация. Матери необходимо предварительно освоить навык релаксации: расслабляющие поглаживания (до состояния поверхностного расслабления не более чем за 2–3 минуты). в) Синхронизация дыхания матери с дыханием ребенка (обычно в течение одной минуты). г) Наблюдение матерью за телесными ощущениями, «индуцированными» невербальным общением с ребенком. Подобное сенсорное осознавание обычно в течение 2-3 минут приводит к достижению состояния телесно-эмоционального резонанса. Затем матери следует перейти к негромкому, проникновенному и прочувствованному произнесению заготовленного текста, сохраняя состояние резонанса и поддерживая все составляющие его элементы. Объем текста должен быть таким, чтобы при однократном проговаривании он укладывался в 2-3 минуты. Количество повторений – от 3 до 5. Блок II. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с детьми. Цель: Содействовать развитию у родителей психологической компетентности в вопросах совершенствования воспитательно-образовательной работы с детьми. 2.1.Рисование на тему: «Образ себя и ребёнка». На листе бумаги нарисуйте образ дерева, который возникает у вас, когда вы думаете о себе, как о матери (рисуют). Рядом нарисуйте образ своего ребёнка (настоящего или будущего) – деревца. После рисования ответьте на два вопроса: «Почему были выбраны данные образы?», «Получились ли они одинаковыми?». Вывод: раздумья над этими вопросами – первый шаг на пути осознания того, что ребёнок – не ты, он другой. 2.2.Совместное обсуждение вопроса: «Социальная компетентность детей». а) Индивидуальная работа. Предлагают каждому из присутствующих родителей написать на отдельных листах бумаги разные варианты знаний, умений, навыков, которым они должны научить ребёнка, чтобы ему хорошо жилось в обществе. После этого на столик выкладываются 3 карточки: «Я», «Ты», «Мы», и предлагается распределить ответы на 3 блока. Вывод: содержание работы по данному направлению можно условно разделить на 3 блока, которые и будут составлять понятие «социальная компетентность». Знакомство с программой социально-эмоционального развития «Я– Ты – Мы». Структура программы и её блоки: -блок «Я» - развитие уверенности в себе, - блок «Ты» - развитие понимания эмоционального состояния другого человека, - блок «Мы» - развитие коммуникативных навыков). б) Групповая работа ( присутствующие родители разбиваются на 3 подгруппы). Одной из задач социально-эмоционального развития ребёнка является формирование у него «Образа – Я». Разделимся на 3 подгруппы и обсудим вопрос: «Методы и приёмы развития «Образа – Я». Одна подгруппа обсудит словесные методы и приёмы, другая – наглядные, третья – практические. После обсуждения – презентация результатов от каждой группы (другие – дополняют). 2.3. Наши чувства и эмоции. а) Упражнение «Угадай эмоцию». Раздаются карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния. Необходимо прочитать, что на них написано, но так, чтобы надпись не видели другие члены группы. Затем родителям, по очереди, предлагается изобразить это состояние. Остальные участники смотрят и стараются понять, какое состояние изображено. б) Мини – лекция: Наши чувства и эмоции. Время проведения 5 минут. Чувства – это то, что мы переживаем в ответ на события, это то, что происходит внутри нас. Чувства – одна из основных форм переживания своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся (от эмоций) относительной устойчивостью. Формирование чувств – необходимое условие развитие человека как личности. Чувства определяют ситуативные эмоции: так из чувства любви к близкому человеку в зависимости от обстоятельств может развиться тревога за него, радость при встрече. Примеры чувств: чувство вины, чувство юмора, любовь, чувство неполноценности. Эмоция – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненного явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Она кратковременная, ситуативная. Если деятельность успешна, возникают положительные эмоции, если неуспешна – отрицательные. Эмоции – особый класс субъективных психологических переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, аффекты, стрессы, страсти. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга. 2.4. Упражнение на развитие саморегуляции и установление контакта «Зип– Зэп – Бах». Сейчас мы будем передавать друг другу слова: «Зип» - своему соседу справа или слева, «Зэп» - любому другому человеку. Тот, кому передали слово, имеет право сказать «Бах». Это означает отказ, поэтому тот, кто передавал ему «Зип» или «Зэп», должен будет передать кому-нибудь другому. 2.5. Упражнение «Знакомство с методом «Выбор карточек». Чему у нас учится ребенок. а) Групповая работа (2 подгруппы). Существует 2 модели воспитания детей: 1) модель, центрированная на ребёнке; 2) модель, центрированная на взрослом. Каждая подгруппа получает карточки, на которых написаны способы воздействия на ребёнка, а также результаты того, чему учится ребёнок в данных моделях воспитания. Задача родителей: выбрать карточки в соответствии с доставшейся моделью. Карточки: 1. «Способы воздействия на ребёнка». а) авторитет, контроль, указания, наказания; б) активное слушание, поддержка, обсуждение, ограничения. 2. «Чему учится ребёнок». а) - вести себя иначе, когда взрослый наблюдает; - зависеть от взрослого при решении проблем; - зависеть от внешнего контроля; - подавлять свои чувства; - не поддаваться наказаниям; - испытывать чувство вины. б) - уважать себя и других; - брать на себя ответственность; - думать самостоятельно; - адекватно выражать свои чувства; - понимать других и сочувствовать им; - решать свои проблемы. Полученные результаты необходимо сравнить со схемами: «Модель воспитания, центрированная: а) на ребёнке; б) на взрослом». Обсудить вопрос: «Чему способствует использование данного метода в работе сродителями». б) Ситуация-психологема «Все мы немножко бабушки», серия «Жизнь врасплох». (В. Леви. Искусство быть другим). Инструкция: во время ролевых игр не требуется никакой «выразительности», как получится. Иногда, впрочем, получается потрясающе выразительно - взлеты подлинности, которым позавидовал бы любой актер - именно потому, что ни для кого ничего не надо изображать. Цель: улучшение само- и взаимопонимания, В конце игровой ситуации рекомендуется провести совместный анализ ситуации «Антон и Бабушка». Ситуация - психологема: За обеденным столом пятилетний Антон (играет А. Б.,), он же Сын и Внук, Папа, он же Зять, Бабушка, она же Теща. Антон, плохо ест, играет с вилкой, Бабушка сердится, требует, чтобы Антон ел как следует, Папа слушает и ест. Вдруг Сын спрашивает: - Папа, а почему бабушка такая скучная и ворчливая? Бабушка, напряженно улыбаясь, смотрит на Папу и ждет. Что же он ответит?.. Этюд может быть разыгран повторно с импровизацией роли Папы. Мы предлагаем возможные варианты развития события (роль Папы поочередно играли семь человек (три женщины, четверо мужчин). Получились варианты: 1. «На страже авторитета». - Вынь вилку из носа и не болтай глупости. ("А завтра ты спросишь у Мамы, почему Папа такой чудак?") Бабушка смутно удовлетворена, Антон абстрагируется. 2. «Жизнь реальна, жизнь сурова». - Вот станешь таким же - узнаешь. Антон смутно удовлетворен, Бабушка плачет. 3. «На войне как на войне». - Спроси у Бабушки сам. Бабушка швыряет в Папу тарелку, Антон смущенно улыбается. 4. «Промежуточный ход». - А посмотри, Антошенька, какая пти-ичка летит... (Сладким тоном и одновременно беря за ухо.) Бабушка сдержанно торжествует, Антон ловит кайф. 5. «И волки сыты и овцы целы». - Это тебе кажется, Антоша, а почему кажется, я тебе потом объясню. (Подмигивая, с обаятельной улыбкой.) Неудовлетворенность Бабушки, презрение Антона. 6. «Меры приняты». - Это тебе кажется, Антоша, а почему кажется, я тебе сейчас объясню. (Подмигивая Бабушке и снимая ремень.) Бабушка бросается на защиту внука. 7. «На тормозах». - (Мягко, вкрадчиво-отрешенно.) Видишь ли, сынок, исходя из принципа относительности, а также имея в виду проблему психофизического параллелизма, все бабушки немножко ворчат и немножко скучные, а также все мы немножко бабушки, немножко скучные и немножко ворчим. Вот я сейчас на тебя и поворчу немножко за то, что ты задал мне такой скучный вопросик. Когда мне было пять лет и у меня была бабушка, я никогда не задавал своему папе таких ворчливых вопросиков, потому что у папы был большой-пребольшой ремешок, очень скучный... Бабушка и Антон впадают в гипнотическое состояние. Были и еще варианты - Папа грустно смеется, Папа весело молчит, Папа смотрит страшными глазами и поет "В траве сидел кузнечик...", Папа включает радио, а тут как раз передача "Взрослым о детях", и т. д. - но все эти вариации уже не принципиальны. 8. Вариант «Доктор». - Понимаешь, Антоша (слегка заговорщически), понимаешь, человек становится скучным оттого, что с ним не играют. От этого и ворчливый делается, от того, что скучно и не играют с ним, ты согласен?.. Ты ведь тоже скучный и ворчливый, когда я с тобой не играю, так? («Угу...») Ну вот, а если будешь с Бабушкой играть побольше, и притом иногда слушаться, увидишь, станет веселой-веселой, правда, Анна Петровна?.. (Бабушка растерянно кивает.) А вилку (еще более заговорщически), а вилку я бы на твоем месте из носа вынул - и навсегда, понимаешь? На всю жизнь. Вывод: Игра - занятие очень древнее, и за долгие тысячелетия успело пробраться к нам в гены. Мы еще не знаем, сколько знаний и умений, сколько истин и радостей способна внести игра в детскую душу на своих невесомых плечах и пронести сквозь толщу взрослости, но получается так, что детей систематически отучают играть. С первого класса, если не с самых пеленок. И вот наблюдение: из детей, рано разучивающихся играть, выходят самые невезучие взрослые... Но это целый большой разговор, как-нибудь потом. в) Практикум: определение наличия у себя способности к децентрации. Чтобы ситуация общения с другим человеком не стала тупиковой, важно обладать способностью к децентрации – умением поставить себя на место другого, взглянуть на происходящее его глазами, сопережить ему и учесть его точку зрения. Задание: Закончите приведённое высказывание так, как, на ваш взгляд, закончил бы их хорошо знакомый вам человек. Мне бывает очень радостно, когда… Я очень грущу, когда… Мне бывает страшно, когда… Мне бывает стыдно, когда… Я очень горжусь, когда… Я сержусь, когда… Я бываю очень удивлён, когда… Чтобы проверить вашу способность к децентрации, попросите хорошо знакомого вам человека закончить эти высказывания. Затем сравните его и ваши ответы. Чем выше степень их совпадения, тем больше у вас развита способность к децентрации. 2.6. Групповой тренинг «Родительская эффективность». Занятие: «Я – родитель». Задачи занятия: 1. Формирование доверительных отношений. 2. Осознание родительской позиции и целей воспитания. Структура занятия: 1. Приветствие «Знакомство руками». 2. Упражнение «Пантомима». 3. Групповая работа «Цели воспитания». Материалы: альбомные листы, ватман, ручки, шарфы (платки) по количеству пар участников. Ход занятия: 1.Приветствие. «Знакомство руками». Участники работают по двое – садятся таким образом, чтобы можно было взять друг друга за руки. Их задача с закрытыми глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками: «познакомиться», «поссориться», затем «помириться» и «попрощаться». После такого общения все садятся в круг и обсуждают полученный опыт. Далее психолог сообщает о различных способах общения, об использовании вербальных и невербальных элементов коммуникаций с ребенком. 2.Упражнение «Пантомима». Инструкция: Передать друг другу фразу «каратист убил быка одним ударом» невербально. Каждый по очереди записывает на бумаге, как он понял смысл и передает эту фразу следующему участнику. 3.Работа в парах «Цели воспитания». Участники садятся друг напротив друга и записывают свои ответы на поставленные вопросы. Затем происходит обмен ответами в парах. Основные моменты, одобренные группой, фиксируются на ватмане. *Каковы цели вашего воспитания? *Каким своего ребенка вы хотите видеть? *Что значит быть хорошим родителем и как им быть? 4.Рефлексия. 2.7. Групповой тренинг «Родительская эффективность». Занятие: «Учимся требовать и контролировать». Задачи занятия: 1. Знакомство родителей с формами контроля за ребенком, расширение представлений о дисциплине. 2. Формирование умения регулировать контролирующие функции в соответствии с зонами контроля за ребенком. Структура занятия: 1. Разминка «Ассоциации». 2. Упражнение «Разожми кулак». 3. Обсуждение домашнего задания. 4. Информационный блок. 5. Работа в парах «Зоны контроля». 6. Упражнение «Родительские требования». 7. Упражнение «Анализ общения матери с ребенком». 8. Упражнение «Испорченный телефон». 9. Домашнее задание. 10. Рефлексия. Материалы: текст к упражнению «Испорченный телефон». Ход занятия 1.Разминка «Ассоциации». Участники садятся в круг. Один называет слово, следующий по кругу называет ассоциацию на это слово и т.д. пока круг не замкнется. 2.Упражнение «Разожми кулак». Участники разбиваются на пары. Один из них зажимает руку в кулак. Задача второго – сделать так, чтобы первый разжал кулак, не прикасаясь к нему. 3.Обсуждение домашнего задания. Групповая работа. Участникам предлагается обсудить следующие вопросы: легко ли было подобрать нейтральные слова? А как вы хвалите ребенка? Во всех ситуациях вы так хвалите или нет? Меняется ли ваше поведение в общении с ребенком в зависимости от ситуации? Когда вы собираете ребенка в детский сад (школу), что ему говорите? Когда укладываете спать? Когда ужинаете? Сравните списки, которые вы подготовили. Что у вас получилось? Чаще хвалите ребенка или наказываете? Как вы это делаете? Что при этом может чувствовать ребенок? Информационный блок. o Правила и требования, которым дети должны подчиняться. o Значения приобретенных знаний и умения учитывать эмоции, переживания, интересы и потребности ребенка. o Главные принципы дисциплины: Принцип 1: правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. Принцип 2: правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Принцип 3: родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка. 4.Работа в парах «Зоны контроля». Определить зоны действий и поступков ребенка (от свободной до абсолютно запретной). На основе предлагаемых психологом ситуаций выделить эти зоны и обозначить их в названиях: зона свободных действий ребенка: действия по его собственному усмотрению. зона относительной свободы: действия по собственному выбору, но в пределах определенных границ. зона особых обстоятельств: допускается, разрешается нарушение правил в силу особых обстоятельств. зона запретов: действия ребенка, неприемлемые ни при каких обстоятельствах («нельзя»). Обсуждение в группе способов внедрения различных форм контроля. 5.Упражнение «Родительские требования». Составьте список своих требований к ребенку. Посмотрите, каких сторон жизни касаются ваши требования. Почему вы именно это требуете от своего ребенка? Может быть, это связано с тревогой за безопасность ребенка, или вы привержены к абсолютному порядку дома, поэтому требуете от ребенка абсолютного порядка в его личных вещах. Посмотрите на список требований, как вы считаете, не являются ли ваши требования избыточными. Может ли ваш ребенок выполнить их? Вспомните, а что ваши родители требовали от вас. Требования, предъявляемые ребенку, должны быть выражены в форме предложения к кооперации. Формулирование требований должно включать: описание ситуации; ожидания родителей; веру в возможности ребенка. Следует различать конкретные и тотальные запреты. Тотальные запреты формулируются в безличной, безальтернативной форме по отношению к поступкам ребенка, представляющим опасность для его жизни, затрагивающим достоинство других людей, либо поступкам, которые наносят вред собственности. Конкретные запреты должны включать следующие компоненты: констатацию чувств и желаний ребенка; четкий запрет; предложение альтернативного действия вместо запрещенного. 6.Упражнение «Анализ общения матери с ребенком». Ниже предлагаются высказывания матерей, направленные на ограничение или поощрение детской активности. Проанализируйте их содержание и эффективность. Мама смотрит, как дети играют. Наверное, она будет ругаться, если они что-то натворят (ожидание негативного исхода от детской активности). «Дети не испачкайтесь песком», «Аккуратно играйте, а то можно пораниться», «Играйте аккуратно, никуда не лазайте», «Дети, не балуйтесь, не бросайте песком друг в друга» (регламентация). Мама их отругает и в угол поставит (наказание). «Нельзя песок брать, он грязный» (запрет). «Дети! Молодцы, играйте дружно» (положительная оценка). Мама говорит: «Кидай мне мяч, а я кину тебе» (побуждение к совместной деятельности). «Зачем ты разбросала все кубики? Иди есть, а потом все убирать» (отрицательная оценка, регламентация). «Кубики не теряй, покупать больше не буду» (ожидание негативного исхода) «Собирай игрушки, хватит играть» (ограничение активности). Девочка раскидала игрушки и не хочет убирать. Мама говорит ей: «Убирай, или я твои игрушки выброшу в окно» (угроза наказания). «Доченька, помоги мне собрать игрушки, пожалуйста» (побуждение к совместной деятельности). «Давай с тобой вместе поиграем» (побуждение к совместной деятельности). Мама говорит: «Ты строишь домик? Сколько этажей? Молодец, давай вместе играть» (побуждение к совместной деятельности, позитивная оценка). «Почитай еще, не выйдешь, пока не почитаешь» (угроза наказания). «Положи книгу, хватит читать» (запрет) «Не трогай тетрадку, пока не порвала» (ожидание негативного исхода детской активности). «Хватит читать! Еще не надоело? В школе начитаешься» (запрет). «Учись, дочка, читать. В школе пригодится» (побуждение к деятельности). «Доченька, давай с тобой почитаем» (побуждение к совместной деятельности). «Хорошо читаешь, молодец!» (позитивная оценка). «Зачем нам нужна эта поделка? Куда мы ее повесим?» (игнорирование). «Почему ты так измазалась? Я тебя накажу» (угроза наказания). «Давай мне свою поделку, я ее спрячу в сумку» (игнорирование). Мама: «Откуда ты такой кораблик взял?» Мальчик: «Я сделал». Мама: «Зачем ты сделал?» (игнорирование). «Спасибо, очень красивый кораблик!» (позитивная оценка). «Спасибо, я очень рада, давай поставим его на окошко!» (позитивная оценка). 7.Упражнение «Испорченный телефон». Инструкция: Участник слушает и запоминает предложенный текст, а затем передает его по цепочке. Текст: «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что если он не вернётся к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И ещё, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября». В конце упражнения психолог акцентирует внимание участников на том, что это упражнение демонстрирует особенности восприятия детьми требований взрослых. 8.Домашнее задание. Записать в дневнике, когда в течение недели вы испытывали счастливые минуты и с чем они были связаны? 9.Рефлексия. 3 этап – заключительный (примерный срок – от 2 недель, в зависимости от количества участников). Осуществляется обратная связь с родителями в форме бесед и анкетирования, на основании чего делается вывод о наиболее результативных и интересных для родителей видах деятельности по формированию психолого-педагогической компетентности. Тематика групповых дискуссий с родителями зависит от тех проблем, с которыми они сталкиваются в процессе воспитания детей на разных возрастных этапах. Для примера намипредлагаются несколько тематических направлений: 1. Психологические характеристики младшего школьного возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, личностные новообразования, развитие познавательной сферы. 1 класс Ребёнок идёт в первый класс. Здоровье ребёнка перед школой. Трудности первоклассника. Как научить младшего школьника общаться с другими и принимать критику. 2 класс Как помочь ребёнку в приготовлении уроков. Важность общения. Цена слова. 3 класс Воспитание дисциплины. Поощрение и наказание. Ребёнок и деньги: за и против. 4 класс Переход ученика в среднюю школу. В какой семье я расту? 2. Формирование личности подростков. Возрастные особенности общения и причины конфликтов. Учебная деятельность школьников подростков и особенности развития познавательных процессов. 5 класс Психологические особенности периода адаптации. Формы родительской помощи и поддержки. Психолого-педагогический статус пятиклассника. Мотивы плохого поведения. 6 класс Влияние телевидения на психику ребёнка. Дети и компьютер. Близкие человеку люди. 7 класс Агрессия. Её причины и последствия. Как научить ребёнка заботиться о собственной безопасности. 8 класс Типичные конфликтные ситуации с ребёнком и пути их преодоления. Жизненные цели подростков. Проблемы ранней преступности. 3. Проблема профессионального самоопределения в ранней юности. Особенности познавательных и эмоционально-волевых процессов старшеклассников. 9 класс Как подготовить себя и ребёнка к будущим экзаменам. Профессиональное самоопределение подростков. 10 класс Детско-родительские отношения. Толерантность – часть нравственной культуры человека. 11 класс Ваш ребёнок – выпускник. 4. Мотивы учения на разных возрастных этапах. Примечание: работа с родителями первоклассников и пятиклассников строится в соответствии с программой психолого-педагогического сопровождения учащихся в адаптационный период. На заключительном этапе может быть проведена контрольная диагностика с целью выявления изменений в поведении и эмоциональной сфере родителей и их детей. Исходя из рекомендованных выше тематических направлений групповых дискуссий с родителями, мы сочли возможным представить в качестве образца тематические занятия по снижению уровня агрессивности «Я владею собой». Занятие 1 |
Похожие:
 |
Законных представителей. Общие требования Правила внутреннего распорядка учащихся, родителей или их законных представителей |
 |
Организованной перевозке группы детей Госавтоинспекции (ред от 19. 06. 2014), с целью обеспечения прав и законных интересов обучающихся и их родителей (законных представителей),... |
|
1 При организации приема поступающих директор сдюсшор «Аист» обеспечивает... Сдюсшор «Аист» обеспечивает соблюдение их прав, прав законных представителей несовершеннолетних поступающих, установленных законодательством... |
|
Ямало-ненецкого автономного округа постановление О результатах комплексной проверки деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних... |
|
Инструкция для родителей (законных представителей). Подача электронного... Организован прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в дошкольные образовательные организации в электронном виде |
|
Положение о защите персональных данных сотрудников, воспитанников... Целью данного Положения является защита персональных данных сотрудников, воспитанников и их родителей (законных представителей) Муниципального... |
|
Закон РФ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» Принято с учётом мнения Совета родителей (законных представителей) обучающихся (Согласовано, протокол от 28. 08. 2015 №4 |
|
Правила посещения детской игровой комнаты «Льдинка» при спортивном... На территории детской игровой комнаты «Льдинка» оказываются услуги по организации досуга детей на время отсутствия родителей (законных... |
|
Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных... Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста... |
|
Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных... Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста... |
|
Программа «Здоровый малыш» на 2014-2018 учебные годы разработана... ... |
|
Программа «Здоровый малыш» на 2012-2016 учебные годы разработана... ... |
|
Публичный отчет мбоу «Майинский лицей» за 2013-2014 учебный год Цель доклада Цель доклада – информировать родителей (законных представителей), учащихся, социальных партнеров, представителей социума о результатах... |
|
Рекомендации по проведению олимпиад 2 Олимпиада по обучению грамоте 3-5 Материал предназначен для педагогов и родителей. Включает в себя различные задания, позволяющие определить готовность ребенка дошкольника... |
|
Инструкция для родителей по проверке входа в электронный дневник через есиа Для учащихся младше 14 лет и старше 14,5 лет, их родителей (законных представителей) вход в эж/эд осуществляется через кнопку "Вход... |
|
Отчет по самообследованию деятельности мб доу №8 «Якорек» Целью самообследования и публичного отчета является информирование родителей (законных представителей), общественности о деятельности... |