Список литературы
Бормотова Л.В., Гайнанова О.В., Наймушина Т.В. Производственная (профессиональная) практика студентов. – Екатеринбург, 2001.
Лерман И.А. Педагогическая практика будущих учителей начальных классов./ В кн.: Теория и практика современного образования. Ч.1. – Тула, 1997.
Непрерывная педагогическая практика студентов I-V курсов (методическое пособие для студентов и руководителей)./ Сост. И.К. Каюмова, Е. М. Серикова, О.В. Шатная, Н.В. Жукова, В.В. Бачманова. – Н.Тагил, 2003.
Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: Методические указания./ Сост.: Т.Б. Гребенюк. – Калининград, 2000.
Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 1999.
Педагогическая практика в начальной школе/Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Боровиковой. – М., 2000.
Программа непрерывной педагогической практики в системе подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием на факультете педагогики и методики начального образования: Методические рекомендации для студентов./ Сост.: Воротникова А.А. и др. – Н.Тагил, 1997.
Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. – М., 2000.
Содержание и организация педагогической практики в начальной школе. Методические рекомендации для студентов./ Сост.: В.Т.Чепиков. – Гродно, 2001.
Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.
Приложение № 1
Задания для развития педагогических умений
(по материалам Гребенюк Т.Б.)
1) для развития гностических умений
Проанализируйте домашнюю работу ученика и выявите допущенные им ошибки и недочеты. Какой отметки заслуживает эта работа?
Проанализируйте результаты педагогического тестирования и определите уровень усвоения знаний и умений.
Оцените результаты контрольной проверки усвоения знаний и умений.
При проверке домашних заданий определите типичные для учащихся данного класса ошибки и недочеты. Чем они, по-вашему, объясняются?
Проанализируйте фрагмент урока, на котором изучается новый материал, и предложите свои варианты его организации, ориентируясь на свой опыт. Сколько вариантов вы можете предложить? А какие еще возможны, но вы пока не в силах их осуществить?
Могли бы вы сразу сказать, сколько времени тратят учащиеся на выполнение домашнего задания по одному из учебных предметов (например, по русскому языку)? Каким образом можно более точно определить это время? Предложите известные вам способы и примените их на практике.
Во время наблюдения урока попробуйте определить в какой-то момент, сколько минут осталось до конца урока (или сколько минут прошло от начала урока). Сделайте сначала предположение, а затем проверьте его по часам. Насколько точным оказалось ваше «чутье» времени?
Разработайте анкету для изучения учащихся (по интересующему вас аспекту) и проведите анкетирование;
2) для развития проектировочных умений
Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с функцией обучения.
Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с функцией развития.
Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с функцией социализации.
Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с отдельными этапами урока (проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление нового, задавание на дом и др.).
Разработайте замысел урока по объяснительно-иллюстративному типу обучения.
Разработайте замысел проблемного урока.
Разработайте замысел интегрированного урока.
Разработайте проект расположения наглядных пособий и записей на доске для конкретного урока (предмет, тема, класс – по выбору)
Разработайте замысел групповой работы учащихся на уроке.
Разработайте замысел урока (или фрагмента урока) с применением только: а) наглядных пособий; б) технических средств обучения; в) раздаточного дидактического материала; г) всех названных средств в комплексе.
Разработайте план своего рассказа на уроке, объяснения способа решения задачи, инструкции о выполнении практического задания.
Применительно к конкретному уроку (предмет, тема, класс - по выбору) составьте последовательность этапов урока (или его методическую структуру) в зависимости от вида урока : а)традиционный комбинированный урок; б)сюжетно-ролевой урок; в)проблемный урок; г)интегрированный урок; и др.
Разработайте замысел домашнего задания , связанного с уроками разных видов (традиционный комбинированный, урок-лекция, урок -лабораторная работа, проблемный, интегрированный, компьютерный и т.д.).
Составьте перечень типичных ситуаций затруднения, возникающих у детей на уроке (при проверке домашней работы, при работе над новой темой, при выполнении практических заданий, при работе с учебником и т.д.) и поставьте им в соответствие приемы учителя, ликвидирующие затруднения или предупреждающие их.
Назовите типичные затруднения учителя, возникающие на уроке, и возможные способы выхода из затруднительных ситуаций.
Изобразите схематически расположение записей и оборудования на классной доске, необходимых для изучения новой темы (предмет, тема, класс – по выбору).
Для каких случаев записи на доске должны быть заранее сделаны, а для каких записи лучше делать одновременно с учащимися? Поясните свои рассуждения на примерах.
3) для развития конструктивных умений
Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа.
Разработайте урок (фрагмент урока) проблемного типа.
Разработайте урок (фрагмент урока) программированного типа.
Разработайте урок (фрагмент урока) с применением компьютера.
Разработайте урок по технологии развивающего обучения Л.В. Занкова.
Разработайте урок по технологии развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
Разработайте интегрированный урок.
Разработайте урок по технологии С.Н. Лысенковой.
Разработайте урок по технологии укрупнения дидактических единиц знания (П.М. Эрдниев).
Разработайте урок, реализующий теорию поэтапного формирования умственных действий.
Разработайте урок с применением технических средств обучения.
Разработайте фрагмент урока с использованием какого-либо способа создания проблемной ситуации.
Составьте беседу в разных вариантах: а) репродуктивную; б)эвристическую; в) контролирующую и др.
Разработайте сюжетно-ролевой урок.
Разработайте урок с использованием инсценировок.
Разработайте урок с использованием групповой формы обучения.
Разработайте урок с применением разных форм сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л.В. Занкову).
Разработайте урок-экскурсию.
Разработайте внеклассное занятие по предмету.
Разработайте (подберите) упражнение для физминутки (на материале учебного предмета, со счетом, с имитицией движений листьев, снежинок, движений животных, трудовых операций людей и др.). Классифицируйте их на основе возрастных особенностей младших школьников первого, второго и третьего классов.
Разработайте (подберите) систему упражнений для снятия усталости у детей (физической, умственной, эмоционального напряжения и т.д.).
Создайте наглядное пособие для урока (по выбору).
Создайте наглядные пособия по системе уроков.
Создайте наглядные пособия для урока с применением графопроектора.
Составьте задания для учащихся начальных классов с целью развития у них логического мышления, в частности, приемов умственных действий (анализа, сравнения, классификации, обобщения), использовав предметные картинки, геометрические фигуры и т.п. Расположите их от простого к сложному.
Подберите учебные тексты разной сложности для развития у детей умений учебного труда (выделять главное, планировать, находить ответы к вопросам и пр.).
Составьте варианты тестов.
Составьте варианты контрольных текстов.
Составьте задания для учащихся с разным уровнем знаний и умений по предмету для работы над темой.
Составьте домашние задания по одной теме на основе индивидуально - дифференцированного подхода.
Составьте групповые задания по одной теме.
Составьте задания для разных этапов одного урока..
Составьте задания для работы с отстающими школьниками.
Составьте задания для работы с учащимися, имеющими повышенную обучаемость и интерес к предмету.
Составьте задания для занятия предметного кружка (или для внеклассного мероприятия по предмету).
Составьте опорный конспект по теме урока.
Составьте индивидуальные или дифференцированные карточки с заданиями, упражнениями, примерами и пр. для разных этапов урока.
Разработайте проблемную задачу или проблемное задание.
Разработайте на материале конкретной темы кроссворд, лото, домино или другую дидактическую игру данного типа.
Сформулируйте вопросы к тексту учебника.
Предложите свои (или подберите) примеры, иллюстрирующие новые знания (применительно к фрагменту любого учебника).
4) для развития организаторских умений
Подберите все возможные обращения учителя к учащимся для установления дисциплины в классе, способы управления дисциплиной и примените их на своих уроках. Какие из них оказались эффективными? Приведите примеры ситуаций и предложите наиболее подходящие приемы установления дисциплины в классе, где вы проходили практику.
Подберите приемы, с помощью которых учитель может обеспечить внимание детей на уроке: а) в начале урока; б) при изучении новой темы; в) на этапе закрепления нового материала, г) при объяснении домашнего задания, д) при проверке выполнения задания; е) при оценивании работы и ее результатов. Примените известные вам приемы и способы, определите, какие из них оказались эффективными в вашем классе.
Подберите варианты обращений учителя к учащимся: 1) в начале урока, при переходе к каждому следующему этапу этого же урока; 2) в начале каждого урока в течение дня. Составьте перечень обращений и используйте их на своих уроках. Какова реакция учащихся? Добились ли вы того, что хотели?
Примените возможные способы организации самостоятельной работы учащихся (постановка вопроса, постановка задания, предложение карточек с заданиями, создание проблемной ситуации и др.). Какой способ оказался эффективным? При каких условиях возможно обеспечить эффективность организации самостоятельной работы?
Подберите способы активизации мыслительной деятельности учащихся . Примените их на своих уроках. Какие способы целесообразнее применять в вашем классе? Почему?
Предложите свои варианты организации работы учащихся по обобщению знаний и умений, полученных на отдельных этапах урока.. Используйте их и проверьте их эффективность.
Подберите приемы, обращения учителя к учащимся, с помощью которых учитель может сделать логический переход от одного этапа урока к другому. Проверьте эти приемы на практике. Как можно в этом случае предложить учащимся цель предстоящей работы?
Продумайте возможные приемы организации этапа подведения итогов урока. Что является главным при подведении итогов? Примените известные вам приемы подведения итогов урока.
Осуществите при подведении итогов урока обучение детей самоконтролю. Каковы результаты?
Организуйте и проведите экскурсию (предмет, объект - на выбор).
Предложите свои варианты обращений учителя к учащимся для организации постановки ими вопросов. Что вы предпримете, если учащиеся затрудняются и не могут задать ни одного вопроса? Попробуйте свои варианты организации самостоятельной постановки учащимися вопросов. Каковы результаты?
Что предусматривает организация взаимоконтроля среди учащихся? На что необходимо обратить внимание учащихся при проверке ими результатов других учеников? Организуйте взаимоконтроль - проверьте себя!
5) для развития коммуникативных умений
Подберите известные вам приемы аттракции. Продумайте, в каких случаях целесообразнее их использовать и примените в конкретных ситуациях (во время уроков, в воспитательной внеклассной работе, в общении с родителями учащихся и др.). Удалось ли обеспечить аттракцию?
Проанализируйте уроки учителей, своих товарищей и определите у них стиль педагогического общения. Что характерно для коммуникативной деятельности каждого?
Проанализируйте какой-либо урок, проведенный учительницей вашего класса, и оцените коммуникативную деятельность учителя на разных этапах урока (при проверке домашнего задания, при изучении новой темы, при выполнении самостоятельной работы и т.д.). На каком этапе эта деятельность была, по-вашему, наиболее эффективной? Благодаря чему?
Познакомьтесь с содержанием фрагмента учебника и подготовьте текст своего сообщения по новой теме для учащихся. Постарайтесь это сделать так, чтобы учащиеся активно воспринимали его (с учетом принципов научности, доступности, связи теории с жизнью, наглядности и др., с учетом психологических закономерностей).
Назовите возможные способы улучшения настроения ученика во время урока. Примените, по возможности, два-три способа. Какой способ окажется эффективнее в определенных ситуациях? От чего это зависит?
Приведите примеры создания ситуаций успеха для учащихся из школьной практики (по материалам педагогической практики).
Используйте в своей педагогической деятельности известные вам способы создания успеха.
Попробуйте проявить в своей педагогической деятельности черты, присущие учителю-фасилитатору. Что из задуманного удалось осуществить? Дайте краткую характеристику ситуации и своим действиям.
|
