Психология подростка хрестоматия


Скачать 7.38 Mb.
Название Психология подростка хрестоматия
страница 1/49
Тип Документы
rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

психология

ПОДРОСТКА

ХРЕСТОМАТИЯ

Сост. Ю. И. ФРОЛОВ


РОССИЙСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО

МОСКВА-1997

ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКА. Хрестоматия,
Составитель Ю,И, Фролов, кандидат психологических наук* доцент факультета психологии Московского государственного университета им» Ломоносова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.

Рекомендована к изданию Советом по психологии: Учебно-ме­тодического объединения государственных у1швереитетов Россий­ской Федерации в качестве учебного пособия.

В хрестоматию вошли работы, знакомящие с основными направлениями изучения специфики подросткового возраста в оте­чественной и зарубежной психологии. Наряду с теоретическими работами включены также материалы, дающие представление о практике психологической работы с подростками-

Хрестоматия предназначена для студентов университетов„ пединститутов и педколледжей, практических психологов t педагогов и широкого круга лиц, интересующихся историей и современным состоянием изучения психологии подростка*

ISBN 5—86825—023—0

© Фролов Ю.И.> 1997 © Российское педагогическое

агентство, 1997

ОГ СОСТАВИТЕЛЯ
ПОДРОСТОК НА РАСПУТЬЕ

многие взрослые люди только с ужасом могут поду­мать о возможности вновь оказаться подростка­ми» снова взрослеть, снова открывать себя и свою судьбу в своих собственных испытаниях. По мнению М, Мамардаш-вили, человек не может проделать работу взросления без ♦ открытого и граждански защищенного поля свободного движения», которое дает возможность молодым делать са­мостоятельные выборы, принимать решения, несущие за со­бой ответственность, риск и готовность за все платить. Вез возможности прохождения через такие поля человек не мо­жет состояться как личность. В условиях социального омер­твения и анемии наше общество получало целые поколения янфавтилов, переростков, Поэтому «проблема молодежи* есть, в действительности, проблема общества, т.е. проблема взрослых. Однако выборы молодых в смысле «жизнь мая, a вместе с ней и весь мир здесь решается* в стабильных общественных системах делаются в лоне предшествующих поступков, с чувством исторической традиции. Но вся слож­ность проблемы самоопределения современной российской молодежи в том, что она лишена этого чувства, оказавшись в ситуации отсутствия образцов поступков, «когда никто вокруг тебя или до тебя никак не поступал*, ей страшно входить в мир взрослых. Вот голос современного растерян­ного подростка:

Мой мир другой, во всем.

Там нету злых,

Там нету крови.

1 М.Мамардашвили. Как я понимаю философию, „ 1980.

3

И а не знаю, что со мною. Сейчас не нравится мне все. Не нравится любить, Не правится мне жить. Зачем мне это все? Ведь я еще ребенок. И как во всем мне разобраться, Кому сказать о том,

Что я сама не знаю.

И что же жить в состоянии инфантилизма, в состоянии переростков в параллельной реальности, когда нет «практикуе­мой сложности*? Тогда для нашей страны нет перспективы, ведь «культурное сознание неделимо, не может один и тот же мозг, который в своих собственных гражданских, нравственных и социальных делах оказывается недорослем, дитем малым, вдруг взять и в физических науках, в сложнейшей технике и

проявить чудеса изобретательности, самостоятельности и отвлеченного интеллектуального мужества* •

Другой путь — это осмелиться быть, нарабатывать формы жизни, которыми люди владели бы и которыми их собственные состояния доводились бы до ясного и полного выражения своей природы и возможности и оказывались бы историческим собы­тием, поступком-

Принцип отбора текстов, вошедших в данную хрестоматию, их соответствии структурным и динамическим аспектам возрастнопси-хологтгческого анализа личности подростка основывался на пред­ставлениях Л. С* Выготского о взаимодействии двух рядов развитая, один из которых он называл натуральным (развитие организма)* а другой — социальным (приобщение индивида к куль­туре путем обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова) и разграничить которые можно только в абстракции. Биоло­гический возраст соотносится со свойствами организма и его отдель­ных подсистем, социальный возраст — с полоээштем индивида в системе общественных отношений, Ф, Й« Тютчев предельно

1 М. Мамардашвили. Как я понимаю философию. ., 1980.С. 175.

четко фиксирует эти две реальности, задающие основной круг проблем вновь и вновь встающих на протяжении жизни челове­ка:

Две силы есть — дее роковые силы. Всю жизнь свою у них мы под рукой, От колыбельных дней и до могилы, — Одна есть Смерть, другая*— Суд людской .

Если детское сознание еще не знает проблем, проблемы за ребенка подмечают и стараются решить окружающие его взрослые (родители* учителя, психологи), то в отроческом возрасте происходит «духовное рождение* (в смысле К Г* Юнга) вместе с осознанием своего отделения от родителей* Это рождение связано прежде всего с представленностью в сознании проблем, ибо наличие проблем всегда связано с «гос­подством сомнения*> а где ни господствовало сомнение — повсюду неопределенность и возможность различных путей, Ио там* где кажутся возможными различные альтернативы, там» где человек липтен возможности принимать руководство со стороны взрослых, у кего появляется опасения, растерян­ность. Ведь подросток теперь сам должен делать то, что за него делало взрослое окружение — уверенно, однозначно и безо всяких сомнений в принятии решений, С наступлением полового созревания перед подростком встают две основных проблемы или «задачи развития*, связанные с физическим телом (М, Кле):

1) необходимость реконструкции телесного образа Я и по­строение мужской-или женской «родовой* идентичности;

2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуально­сти*

Проблемы, которые перед подростком ставит социум* также идут по двум основным линиям:

1) освобождение от родительской опеки;

2) постепенное вхождение в группу сверстниковf становя­щуюся каналом социализации и требующую установления от­ношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

X Тютчев Ф.И, Сочинения. М-, 1984, Т. I. С, 217,

Максимальное обострение возрастных проблем обычно обоз­начается понятием возрастной или нормативный кризис, дина­мические особенности которого в подростковом возрасте обычно связывают с двумя четко выраженными фазами: негативной фазой или «фазой влечений*, когда уходят интересы младшего школьника и еще не появляются интересы собственно подрост­ка — «пустыня отрочества* (Л* Н, Толстой), когда у юного человека еще не означены, но явно уже чувствуются новые тревоги, переживания, когда отсутствуют средства для решения этих проблем, и подросток с присущей ему резкостью заявляет взрослым: «Не лезьте ко мне в душу*; и позитивной фазой или «фазой интересов», когда подростком нарабатываются психо­логические средства для решения актуальных, представлен­ных в его сознании проблем, когда он начинает открывать, строить, испытывать себя для построения целостного образа собственного Яг Однако не все подростки успешно проходят негативную фазу — они могут демонстрировать попытки ухо­да от решения актуальных проблем с помощью психологиче­ской защиты (А. Фрейд). Таким образом, возникновение психологических средств для решения проблем возраста, пси* хологических новообразований — является моментом вынуж- . денным, связанным с отсутствием готовых средств для решения насущных проблем* К центральным психологиче­ским новообразованиям подросткового периода относится по­явление самосознания, как некой новой возможности понимания себя, связанной с открытием мира собственных переживаний» систематизацияt познание и упорядочение ко­торых становится возможным только с появлением мышления в понятиях (Л, С* Выготский, Э« Эриксон, М, Кле и др.)* Са­мосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научается понимать самого себя* Становление подросткового самосознания, вклю­чает, по мнению М, Кле, три основные задачи развития:

1) самосознание временной протяженности собственного Я, включающее детское прошлое и определяющее проекцию себя в будущее;

2) осознание себя как отличного от интериоризованных ро­дительских мнений о себе;

3) осуществление системы выборов» которые обеспечивают цельность личности (выбор профессии, половой поляризации и идеологических установок). Кроме новообразований-средств, с

помощью которых решаются проблемы того или иного возраст­ного периода, можно выделить так называемые итоговые ново­образования, которые соотносимы с выделенными Э. Эрике оном параметрами развития, присущими каждой стадии развития человека и способными принимать положительные и отрица­тельные значения. Так, для подростка, возникший в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положитель­ным полюсом идентификации Я и отрицательным полюсом пута­ницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все* что он знает о себе самом как о школьнике» сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике л т,д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым к спроециро­вать в будущее- Если молодой человек успешно справится с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не молсет решить задачу идентификации и определить свое Я, то он начи­нает проявлять симптомы путаницы ролей — неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит.

Необходимо признать, что к началу каждого возрастного перио­да складывается совершенно своеобразное отношение между ребен­ком к окружающей его действительностью» прежде всего социальной. Это отношение человека с другими людьми в разных психологических традициях называют по-разному: «социальной си-туадией развития» {Л. С. Выготский), «психической телесностью * (Л. Карсавин), «вектором значимых отношений» (Э. Эрик сон), но суть одна — эта социальная действительность является значимой для человека, источником его развития, тем путем, на кагором социаль­ное становится индивидуальным, Л. С, Вьегэтский прекрасно пока­зал» что самосознание как интерпсихкческое образование возникает внутри подростковой группы, в ситуации означивания» переживания другого, а затем становится интрапсихяческим образованием конк­ретного подростка* Таким образом, внутри значимых отношений со сверстниками обоих полов, внутри ведущей для подросткового возра­ста деятельности построения себя, открытия себя возникают важней­шие новообразования подросткового возраста, с помощью которых у подростка появляется шанс решить стоящие перед ним проблемы*

В данную хрестоматию вошли важнейшие теоретические, эмпири­ческие к прикладные исследования отечественных и зарубежных авто-ров по проблемам психологии отрочества. Наряду с работами

современных авторов представлены исследования периода * под­росткового бума* 20—30-х гг\ {III. Бюлер* Л, С* Выготский* Э, Щкрангер, Э, Штерн, А. Фрейд, К, Хории), не потерявшие своей актуальности и по сей день. Часть работ приводится с

сокращениями.

Эти тексты позволят лучше понять психологию подростка и наметить пути психолого-педагогической работы.

8

Ш.ВЮЛЕР

ЧТО ТАКОЕ ПУБЕРТАТНЫЙ ПЕРИОД1



убертатный период» или период созревания, есть стадия,

j которой человек становится половозрелым, т.е. пери­од, в течение которого созревают первичные и вторичные половые признаки, В естественно-научной литературе термин пубертат-ность употребляется то в смысле окончательной зрелости, то в смысле периода созревания. Мы употребляем его во втором смыс­ле. Пубертатпость есть, с кашей точки зрения, фаза созревания, которая заканчивается, как только половой аппарат становится готовым к функционированию, что обозначает начало зрелого состояния* хотя телесный рост и продолжается еще у человека некоторое время после этого. Но, в общем, между телесным ростом и созреванием полового аппарата существует, до-видимому, опре­деленная связь; оба протекают приблизительно с одинаковым рит­мом. Об этом будем говорить ниже* Мы называем время до начала пубертаткости детством человека» а заключительные моменты пу­бертатного периода (adoleszeaz) — юностью.

Интересно установить, что уже многие высшие животные имеют такого рода латентный период, или детство, с завершаю­щей его фазой созревания; зоологи обозначают весь период в целом юностью* В то время как низшие животные тотчас или очень скоро после рождения становятся половозрелыми, у живо­тных f стоящих иа более высокой ступени развития, — птиц, млекопитающих, а также у жуков и рыб — наблюдается более длительный латентный период, продолжительность которого за-

1 Педология юности. Сб* статей* M.-JL: Гос. уч*-пад. изд-во> 1931.

9

висит частью от температуры, в которой они живут, частью от характера их питания. Зависимость от климата наблюдается и у человека: жители тропиков созревают быстрее, чем народы» живущие в умеренных поясах, Если не считать очень крупных животных, как слоны, которые требуют 20—24 лет для созрева­ния» ближе всего стоят в этом отношении к человеку примитив­ной культуры антропоиды, латентный период которых длится 8—12 лет* В течение этого же времени созревает и человек в жарких поясах, В нашей же зоне и в условиях нашей культуры человек достигает зрелости в 15—17 лет»

Фаза созревания обнаруживается у человека также и в ряде особого рода психических явлений, которые стоят в биологиче­ски осмысленной, т.е. телеологическойt связи с телесным созре­ванием. Эта психическая пубертатпность (seelische Pubertat), как мы будем ее называть, появляется часто еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается боль* шей частью долгое время после него* Если мы хотим понять эти явления, то мьг должны прежде всего рассмотреть их в их происхождения и в их биологическом значении.

В то время как самые низшие живые существа размножают­ся путем простого деления клеток> на болей высоких ступенях возникают половая дифференциация и связанное с нею половое влечение. Клеткя различного рода, мужские и женские, обособ­ляются друг от друга и должны для размножения снова соеди­ниться- Хотя каждая клетка и заключает в себе составные элементы того и другого пола» однако элементы одного пола вытеснены и имеются лишь в виде зачатков или же остатков, в то время как элементы другого пола выступают как определяю­щие в половом отношении. Для осуществления размножения каждый пол нуждается в дополнении другим полом. Из этого биологического факта мы выводим основное для нашей задачи понятие — потребность дополнения (Erganzungsdedurfniss), Су­щество, определенное в половом отношении, образует лишь не­полный экземпляр соответствующего рода* Только в соединении друг с другом оба пола образуют целостное существо своего рода, и лишь в соединении друг с другом она могут дать качало новому существу этого рода.

В этом жизненном явлении лежат корни тех переживаний, которые мы ниже описываем, ибо своеобразие человека заклю­чается в том, что жизненные процессы преломляются у него в виде известных переживаний.

-

10 .

В то время как у некоторых низших животных длительное сосуществование двух индивидуумов обеспечивает размноже­ние, у высших животных, где индивидуумы пространственно отделены друг от друга, возникают новые явления, обеспечива­ющие размножение, и прежде всего чувственные раздражения. Посредством чувственных раздражений различного рода — зву~ ки, запахи, цвета — животные возбуждают внимание другого пола и взаимно привлекают друг друга- Однако это чувственное возбуждение не дает еще, по-видимому, достаточной гарантии. Если индивидуумы одного и того же рода рассеяны на большом пространстве, то шансы на то, чтобы они могли воспринимать друг друга посредством органов чувств, чрезвычайно незначи­тельны. Должно быть создано больше возможностей и поводов для приближения особей друг к другу, и ато совершается путем того, что животное в течение созревания или даже> — на что нужно обратить внимание, — незадолго до созревания охватыва­ются возбуждением. * Это возбуждение вызывает у животных особые движений, часто даже сложные привычные действия, которые благоприятствуют взаимному восприятию». Часто жи­вотные даже бродят в течение этого периода, птицы предприни­мают полеты и т,п*

Здесь даны предтечи психических явлений пубертатного периода у человека: выработка чувственности и специфические явления возбуждения* Эти. предтечи переходят еще в пределах животного мира в дальнейшую стадию. У более высоко стоящих животных» например у некоторых птиц, спаривание наступает не тотчас после случайной встречи двух половозрелых особей, а после более или менее длительного ухаживания, как своего рода выбор супруга. Таким об разом > уже у животных латентный период, пора ожидания, продолжается при известных условиях и после окончания созревания. С другой стороны, у животных, так же, как у примитивных народов» наблюдается еще до поло­вой зрелости игровые действия полового характера.

Теперь нам ясен биологический смысл явлений, сопровожда­ющих пубертатный период: внешнее и внутреннее возбуждение> которым сопровождается созревание, должно вывести индивиду­ума из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побу­дить его к поискам и к сближению с существом другого пола. В применении к человеческой личности это означает; явления, сопровождающие созревание, должны, чтобы обеспечить соеди­нение с существом другого пола, вызвать в человеке потреб*

11

ностъ дополнения, они должны сделать его возбудимым, ищу­щим, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его «я* должно быть раскрыто для встречнс с *ты*.

В этом заключается биологический смысл пубертатного пе­риода.

II

Длительность к сгад!Ш пубертатного периода
Психическое и телесное созревание ке вполне совпадают друг с другом в отношении начала, конца и длительности-Уже про животных мы читаем у Dof ten следующее: «Большей частью наступление этих перемен (автор имеет в виду телесные изменения при созревания) сопровождается определенными явле­ниями, во внутреннем состоянии животного, которые, однако, не всегда совпадают во времени с обнаружением внешних призна­ков*. Так наблюдакзтся явления, которые предшествуют физиче­скому превращению, равно как и такие, которые продолжаются после него иди идут вслед за ним. Психическое преломление или психический эквивалент телесных процессов носит более разветв­ленный широкий характер, чем сами эти процессы, и это несоот­ветствие тем больше, чем утонченнее психический организм, в котором преломляются эти процессы. Таким образом * мы имеем картину удлиняющейся вместе с ростом культуры психической пубертатяости, и в этой растущей сложности и длительности пу­бертатных явлений находит свое объяснение трудность связанных с этим периодом проблем* Мы твердо устанавливаем таким обра­зом, что нужно строго различать психическую пубертатность от телесной в их длительности.

Физическая пубергатность протекает у мальчиков в среднем между 14—16 годами, у девочек — между 13 и 15 годами. Однако цифры в отдельных случаях очень колеблются* По-види­мому, существуют большие отличия в этом отношении между городом и деревней и между отдельными странами и областями; далее, естественно, существуют большие расовые отличил. Наи­большее влияние оказывают климат и температура. Известно, что дети часто немецкого происхождения, если их семьи уже в течение нескольких поколений живут в тропиках* начинают созревать так яке рано» как и туземцы, ilo Seitz нижней грани­цей нормального качала пубертатшсти следует считать 10—11

12

лет, верхней — 18 лет. При более раннем или более позднем начале созревания мы имеем дело с патологическими случаями. Средняя норма лежит посредине.

Это, однако, не означает, что и психическая пубертатность начинается только в это время, Психические симптомы переход­ного возраста начинаются, как правило, значительно раньше, в 11—12 лет* Характеристику этих первых переходных лет дает G* Dehn, рисующий типы подростков большого города. Особую категорию составляют у него 11—12-летние* Они необуз даны и драчливы,- игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя уже слишком большими. Проникнуться личным самолюбием нлн высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них уже нет детского подчинения авторитету* Эта фаза является* таким образом, пре­людией к периоду психической пубертатностя.

За этой фазой следуют две главные стадии, которые мы вместе с Е. Schopen называем пубертатной стадией (Pubertat) и юностью {Adoleszenz), W. Ament один из первых указал на эту двухфазность и назвал первый период годами шалостей (Flegeljahre) к второй — годами неуклюжести (Tolpeljahre). Эти житейские обозначения с научной точки зрения не вполне под­ходящи > так как они выражают лишь отдельные бросающиеся в глаза особенности> а не существенные-черты данных стадий. Мы предпочитаем поэтому два нейтральных термина, которые уже у римлян употреблялись в сходном смысле. Adoleszeiizia счита­лась у римлян периодом между риег (мальчик) и juvenia (моло­дой человек), между мальчиком и мужчиной, именно — арея от 15 лет до 30-х годов, т*е. во всяком случае юношеский и девический возраст после полового созревания. Слово же pubertas обозначает у римлян саму половую зрелость. Между тем в немецком языке выражение пубертатность употребляется в различном смысле: одними для обозначения периода созрева* ни я — такое обозначение разделяем и мы, другими — для обозначения момента завершения созревания, третьими, напри* мер Моллем, — для обозначения времеии после созревания; последнее нецелесообразно потому, что для этого периода есть обозначения* и это противоречило бы обычному словоупотребле­нию* Мы различаем таким образом:

1) юного человека (Adoleszenten), и

2) пубертирующего (Jugendlichen),

Когда проходит граница между обоими периодами? Римляне считали границей 15 лет, ко для нашей зоны это слишком рано. Различные данные говорят за то, что в среднем граница прохо­дит в 17 лет. У девочек в начале, у мальчиков в конце 17 лет совершаются, по-видимому, как правило, превращения. Подро­сток превращается в юношу или девушку. Это превращение совершается во всем жизнеощущении, в основной установке по отношению к окружающему миру. За жизнеотрицанием, харак­теризующим пубертатную стадию, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую*

1, Негативная стадия. Стадия отрицания начинается» как я уже указала, во время психической предпубертатности. Предпу-бертатный период, так же, как и пубертатный, носит в основе негативный характер: на передний план выступают здесь неудо­вольствие, беспокойство, физическое и душевное недомогание, которое находит себе выражение в дичливости, вялости и капри­зах. Все силы организма поглощаются процессом созревания. Следствием этого являются малокровие и утомляемость. Всяко­го рода нарушения оказывают обратное действие на психическое состояние. Повышенная чувствительность я раздражительность„ беспокойное и легко возбудимое состояние — таковы характер­ные черты подростка. Безрадостным является это время для зреющего человека, и его внутренняя неудовлетворенность из­живается "в грубости, упрямстве и черствости и переносится на окружающий мир, Об этом свидетельствуют записи в дневниках подростков, причем последние часто отдают себе неясный отчет в своем состоянии. Они чувствуют, что их состояние безотрадно, что их поведение дурно, они чувствуют, что их требования и их бессердечные поступки не оправдываются обстоятельства&ш, они хотят стать другими, но их тело, кх существо не подчиняют­ся им. Они должны бушевать и кричать* проклинать и насме­хаться» хвастаться к сердиться» даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения- Непропорциональ­ный рост отдельных органов приводит к очень негармоничным движениям, которые часто сам подросток ощущает как некраси­вые и несоразмерные. Его первые беспокойные порывы непроиз­вольны, его вечное беспокойство мучительно переживается им самим. Но вслед за этим приходит упрямство. Против нечутких, упреков и насмешек взрослых подымается совесть подростка: «Я не могу ничего с этим поделать, это одолевает меня непроизволь­но, и раз ты несправедливо упрекаешь меня и насмехаешься надо

14

мной, то у меня уже нет никакого основания обращать на это внимание. Теперь я сам хочу быть таким*, В тех же случаях, когда восприимчивость и мягкость натуры или особые нравст­венные или религиозные мотивы не допускают появления тако­го рода защитного упрямства, там подростком овладевает глубокое отчаяние по поводу своей слабости и негодности, неве­рие в себя, ненависть к себе, и как следствие этого меланхолия и отвращение к жизни. Обе черты — ненависть к себе и враж­дебность по отношению к окружающему миру — могут нахо­диться в связи одна с другой или же чередоваться друг с другом: и привести затем к широко известной склонности подростка — к самоубийству» которая, к счастью, в большинстве случаев преодолевается побеждающей силой жизни.

К упрямству и унынию присоединяется, усиливая чувство вины* первое движение тайных влечений, которые направлены куда-то в другую сторону: к тайному, запрещенному, необычно-му, к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной повседневной жизни. Эта вторая сторона внезапно приобретает значение, потому что упорядоченное течение жизни кончилось. От этой другой стороны жизни ожидают теперь освобождения от беспокойства; непослушание — занятие запрещенным — вот что доставляет удовлетворение* Отсюда можно понять манящий ха­рактер необычного к отрицательного на этой стадии. Ограничит­ся ли дело стремлением, и куда это стремление приведет, — это зависит от влияния, которое оказывает на подростка окружаю-щая среда.

Сила внешних влияний в это время велика. Этими влияниями определяются те целк которые ставит себе подросток, и через которые он стремится выйти из своего теперешнего состояния, впервые пытаясь активно направлять свою жизнь в хорошую или в дурную сторону* Несмотря на эти положительные направленные на жизнь и на будущее попытки, жизнеощущение подростка оста­ется еще а течение длительного времени отрицательным. Он чувст­вует себя в борьбе и нужде, он чувствует себя одиноким и чужим в окружающей его упорядоченной и законченной жизни, он чувст­вует себя иногда одиноким и непонятным даже среди своих свер­стников, если они развиваются другим темпом* чем он* К этому присоединяются разочарования, которые приносит собой расту* щи и опыт, разочарования в людях» учреждениях, обычаях; всюду воспринимается прежде всего отрицательное.

15

Пассивная меланхолия и агрессивная самозащита являются его наиболее обычными способами поведения, и мы знаем, что часто эти: негативные тенденции развиваются вплоть до теорети­ческого или даже практического отрицания жизни.

Эти явления недавно впервые подверглись детальному и точному наблюдению. Наступление и течение негативной фазы, как я называю этот период , было предметом точного наблюде­ния на группе девочек и на нескольких мальчиках, которое затем: было описано по определенной схеме.

Начало фазы было отмечено у этих подростком явным пони­жением работоспособности,, даже в областях» связанных со спе­циальными способностями и интересами. Вместе с этим появилось чувство недовольства* неудовлетворенности и одно­временно склонность обособиться от тех из окружающих людей, которые не казались страдающими-, Следствием этого была изо­ляция или активно враждебное отношение к другим людям. Одновременно у девочек обнаружилось влияние развращенных элементов, которые ни до, ни после этого не могли приобрести этого влияния. Этот период продолжался различное время, от 2 до 9 месяцев» и закончился у девочек менструацией, — указа­ние, имеющее большое значение для понимания этих явленны. Время наступления негативной фазы у мальчиков и девочек различно* У девочек нормальным временем негативной фазы является период от 11 до 13 лет, У мальчиков амплитуда коле­баний значительно большая; наиболее частый возраст негатив-ной фазы 14—16 лет. Педагогическое и социальное значение этих явлений чрезвычайно велико.

Как мы могли показать в упомянутых специальных работах, периодическая профессиональная неудовлетворенность и неспо­собность рабочих подростковt так же как и многочисленные проступки подростков, связаны с влиянием негативной фааы.. Сексуальные проступки девочек, по статистике берлинского су­да по делам несовершеннолетних, начинались в одной пятой всех случаев в тринадцать лет> т.е. в течение негативной фазы. Школа, семья и учреждения по охране юношества должны в будущем подробно знакомиться со специальными исследования­ми в этой области, чтобы путем разумных мероприятий предот­вратить много несчастий»

После негативной фазы происходит постепенно превраще­ние. Вместе с завершением созревания меняется телесное состо­яние. Правда, подросток еще не проявляет спокойствия

взрослого, созревшего человека, а все еще обнаруживает беспо­койство человека, находящегося в процессе становления. Но это уже не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо и даже против воли и отнимающее силы, сколько радость расту­щей мощи> душевной и телесной творческой энергии, радость юности и роста. Насколько связанным чувствовал себя подро­сток в первой стадии, настолько свободным и полным сил чувст­вует он себя теперь* И здесь начинается вторая стадия — позитивная»

2. Позитивная стадия. Поворот не совершается внезапно, с сегодня на завтра, а происходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радостиf к которым он до этого времени не был восприимчив к которых он в детском возрасте не знал* Сюда относится прежде всего пережи­вание природы. Известноt что ребенок обладает слабым чувством природы. Правда, он подвергается бессознательно действию кра­сот природыР и он весело прыгает при виде первого весеннего солкца. Но сознательное переживание природы как чего-то кра­сивого, прекрасного появляется впервые у подростка: оно со­ставляет одно из основных переживаний юности> будучи в это время более интенсивным, чем в какое бы то ни былр другое время, К переживанию природы присоединяются в качестве источников радости, там, где для этого даны условия, искусство и наука. Широкий мир ценностей, служащий для взрослого человека источником высокого счастья, раскрывается впервые, как какое-то откровение, на пороге юности. Ко всему этому присоединяется, наконец, любовь, теперь уже сознательно на-правленная на дополняющее *ты*» тогда как до этого времени она была смутной и неустойчивой; о ходе ее развития мы еще будем говорить.

Открытие нового мира ценностей означает первый поворот к положительному, к радостному утверждению жизни, которое начинает с этого времени постепенно овладевать сознанием юно­ши, С другой стороны, любовь дает выход самому тяжелому напряжению. Витальное и психическое благосостояние, необык­новенная живость и чувство внутренней свободы являются нор­мальными свойствами этого возраста.

Всем этим мы» конечно, не хотим сказать, что в первом периоде совершенно отсутствуют светлые стороны, а во втором — теневые. Об этом не может быть и речи. Стремление к деятельности и одушевление, мечтательное обожание и сексу-

17

ально неосознанные любовные порывы являются чрезвычайно характерными положительными проявлениями первой стадии, и обратно — радостное жизнеощущение юности часто уже омра­чается разочарованиями, повседневными обязанностями, мыс­лями о профессии и мировоззрении* страстями и заботами о куске хлеба. Тем не менее остается в силе положение, что подросток больше страдает, чем радуется, что он чувствует себя разорванным, что его развитие протекает негармонично, что он идет ощупью и нуждается в руководителе, который вывел бы его из хаоса, И обратно — остается в силе положение* что жажда жизни, чувственная радость и неведомые дотоле жизненные силы изнутри располагают юношу к жизнеутверждению. Таким образом» психическая пубертатность характеризуется, как своей основной чертой, негативностью, юность же — позитивностью.

Мы указали на возраст 17 лет, как на начало юности. Эта граница проявляется в кривой роста. Быстрота роста достигает своего высшего пункта у девочек в начале, у мальчиков в конце 18-го года. До этого времени, однако> развитие подростка не протекает одинаковым ритмом. Понижение работоспособности во время негативной фазы наблюдается у обоих полов в совер­шенно различные моменты, В то время как латентный период до телесной пубертатности является у мальчиков более длитель­ным, у девочек уже после окончания пубертатности начинается психически тягостное время ожидания* После периода духовно­го подъема большинство из них погружается сначала вследствие совершенно неудовлетворительного воспитания в кокетство и флирт, более же утонченные страдают в ожидании подлинного вступления в жизнь* в ожидании мужа, брака или профессии» ибо как раз в наиболее восприимчивый в духовном отношении период после преодоления негативной фазы и воараста мечты, т.е. в 16—17 лет, прежнее воспитание ничего не могло дать девочке: опо заканчивалось как раз там, где оно должно было столкнуться.с высшими требованиями. У юноши же период от негативной фазы, составляющей ядро пубертатного возраста* к зрелому состоянию совершается быстрее: почти непосредственно после пубертатного цериода для него начинается уже зрелая жизнь, и лишь в течение короткого периода депрессии он явля­ется нам в виде флиртующего гимназиста или усердно выполня­ющего правила' своей корпорадяи молодого студента. Девочки того же возраста к нему большей частью холодны, ибо в 17—18 лет* когда юноша достигает высшей точки духовного подъема

18

или владеющего им порыва страсти, девочка проникается, как правило, сознанием своей взрослости и начинает вступать в жизнь и становится членом общества. Многое, что юноша вслед­ствие своей поздней пубертатности переживает вместе с другим, девочка вследствие более ранней пубертатности переживает в последовательности одно за другим, а частью — впервые во втором периоде созревания, в юности, так, например, искусство и природ у, а также подлинную любовь. Поэтому юность у девоч­ки протекает более спокойно, чем у мальчика, у которого в юности еще разьсгрьгаается и проявляется пубертатное возбуж­дение*

Конец юности определить трудно* Римляне относили его к 31-му году. Это имеет известное основание, поскольку процесс психического формирования до относительной стабилизации ха­рактера продолжается все это время* В настоящее время конец юности относят к 21-му году или 24-м годам, так как уже в это время наблюдаются известная стабилизация и определенные черты зрелости. Первый период бури и натиска в это время уже отзвучал, стало ясным общее направление будущей жизни, вы­брана определенная точка опоры, и интенсивность первых уси­лий и исканий, связанных с мировоззрением, профессией и формированием собственной личности, ослабевает, уступал мес­то более спокойному темпу прогресса. Первые мощные пережи­вания любви, природы, искусства и творчества уже испытаны, первое общее социальное оформление уже произошло. Самый бурный период жизненного развития человека лежит позади.

19

В. ШТЕРН

«СЕРЬЕЗНАЯ ИГРА* В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49

Похожие:

Психология подростка хрестоматия icon Хрестоматия Издательство «Научная книга»
Б83 Петровская эпоха в церковной публицистике начала XVIII века: Хрестоматия. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2013. – 311 с
Психология подростка хрестоматия icon «Шестнадцать личностных факторов» опросник
...
Психология подростка хрестоматия icon Основная образовательная программа «Психология»
В результате исследования обнаружена статистически значимая связь между показателями креативности, самооценкой, социометрическим...
Психология подростка хрестоматия icon Диссертация на соискание степени магистра по направлению 030300 Психология...
Психологическое благополучие руководителей в зависимости от их личностных качеств
Психология подростка хрестоматия icon Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология...
Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий
Психология подростка хрестоматия icon Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология...
Способы принятия управленческих решений в условиях неопределенности (на примере собственников предприятий)
Психология подростка хрестоматия icon Экспериментальная психология
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37. 03. 01 (030300. 62) «Психология»,...
Психология подростка хрестоматия icon Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа «Общетехническое...
Дополнительная общеразвивающая программа «Общетехническое развитие подростка» имеет техническую направленность. Программа разработана...
Психология подростка хрестоматия icon Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 8 Математические основы...
«050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»
Психология подростка хрестоматия icon Арнольд Минднлл гео-психология в шаманизме, физике и даосизме
Наша психология тесно связана не только с бесплотными сновидениями и чувствами, но и с природой пространства, и с тем, как наши тела...
Психология подростка хрестоматия icon Программа дисциплины Организационная психология для направления 37....
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 37. 03. 01 «Психология»...
Психология подростка хрестоматия icon Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена...
Психология. Он предназначен для того, чтобы выявить степень теоретической и практической подготовленности выпускника к самостоятельному...
Психология подростка хрестоматия icon Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу...
Ахвердова О. А., Гюлушанян К. С., Козлитина О. Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология...
Психология подростка хрестоматия icon Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу...
Ахвердова О. А., Гюлушанян К. С., Козлитина О. Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология...
Психология подростка хрестоматия icon Диссертация На соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология...
Доктор психологических наук, профессор доктор психологических наук, доцент Стефаненко Т. Г., профессор Гуриева С. Д
Психология подростка хрестоматия icon Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена...
Психология. Он предназначен для того, чтобы выявить степень теоретической и практической подготовленности выпускника к самостоятельному...

Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск