Теория и практика
|
Скачать 2.78 Mb.
|
|
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Сборник материалов научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко за 2011 год ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Т.Г. ШЕВЧЕНКО ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Сборник материалов научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко за 2011 год Тирасполь, 2012 УДК 378.01.: 796.01 ББК Ч481.953+Ч510.11 Ф–50 Физкультурное образование: теория и практика. Сборник материалов научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко за 2011 год. – Тирасполь, 2012. – 220 c. УДК 378.01.: 796.01 ББК Ч481.953+4510.11 Ф–50 Редакционная коллегия: В.В. Абрамова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры гимнастики и спортивных единоборств Ю.Н. Емельянова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры спортивных игр Материалы публикуются в авторской редакции © Факультет физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко, 2012 Физкультурное образование: теория и практика. Научное издание Подписано в печать 25.05. 2012 Формат 60х84 1/16. Гарнитура Печать офсетная. Усл. печ. л. 10 Тираж 100 экз. РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ ИДЕЯ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО ЧЕЛОВЕКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ РУССКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ 60–80-х ГОДОВ XIX ВЕКА В.Н. Ирхин, д.п.н. профессор НИУ «БелГУ», вед. науч. сотрудник НИЛ «Физическая культура и спортивная медицина» ПГУ им. Т.Г. Шевченко, О.С. Сиденко, магистрант факультета физической культуры НИУ «БелГУ» В 60-х гг. XIX века до предела обострились социальные противоречия в России, что обусловило рост общественной активности. В гуманистической педагогике происходит переоценка нравственных ценностей. Человеческая личность становится значимой сама по себе. В научных трудах и практической деятельности передовых мыслителей того времени (Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д. Ушинский, Д.И. Писарев и др.) звучит острая критика крепостнического воспитания, зубрежки и телесных наказаний, развертывается борьба за воспитание человека и гражданина. Успехи Европейской научной мысли середины XIX века в области философии (Г. Гегель) и естествознания (Ч. Дарвин, Г. Гельмгольц), исследования отечественными учеными мозга и органов чувств (И.М. Сеченов и др.) поставили перед педагогикой задачу познания человека как целостного психофизиологического существа. К этому периоду относится и деятельность основоположника отечественной научной педагогики К.Д. Ушинского (1824–1870 гг.). Основным предметом науки о воспитании и образовании он считал Человека, его природу во всех ее проявлениях, в физиологическом, психическом, анатомическом, социальном («Человек, как предмет воспитания» (1860 г.)). Поэтому источником педагогической теории и практики должны стать перечисленные выше антропологические науки. Чтобы выбрать верное педагогическое решение, следует знать природу человека, в первую очередь его психологические законы, а не собрания воспитательных правил, подобных «домашним лечебникам» [4]. По мнению Ушинского, одним из эффективных средств профилактики психических и нравственных отклонений в развитии ребенка является построение такого учебного процесса, который бы захватывал и увлекал школьников, развивал бы у них любознательность и жажду познания, учил бы их мыслить и трудиться. Такое своеобразное гигиеническое влияние школы действует гораздо сильнее и прочнее, нежели патологическое влияние поощрений и наказаний, моральных наставлений, оказываемых школой. Такие средства уже не являются безвредными, а представляют собой лекарства, которые, изгоняя одну болезнь, привносят в организм другую. Ушинский считал, что физические, психические и нравственные болезни, весьма распространенные в детском возрасте вследствие ошибок семейного и школьного воспитания, являются показателями несовершенства искусства воспитания. Разумно устроенная учебная деятельность представляет собой не только рациональное и действенное гигиеническое средство для профилактики нравственных детских болезней, но и для их лечения. Разумная педагогическая деятельность не только вытесняет болезнь, зародившуюся под условиями противоположными, но и изменяет самую почву, на которой эта болезнь выросла. Задача педагога заключается в том, чтобы воспитать привычку к умственному труду, поскольку люди, привыкшие к умственному труду, легче переносят стрессовые воздействия извне (недостаток пищи, перемена климата), чем люди, у которых развита мускулатура, но слабо действует нервная система. Необходимо только избегать переутомлений, разрушающих организм. Поэтому рационально организованный учебный процесс должен чередовать труд умственный и физический. Это создаст условия для физического и нравственного здоровья. Для нравственного здоровья важно формирование духовных потребностей личности. Развитие и удовлетворение только материальных потребностей принижает человека, формируя такие отрицательные черты характера, как тщеславие, зависть и др. Педагог должен знать и понимать человеческую природу, решая первостепенную задачу воспитания у ребенка правильных потребностей. Таким образом, решающая роль в воспитании здоровой личности, конечно, принадлежит учителю, воспитательному влиянию его личности. Великий педагог утверждал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [5]. В 70–80-х гг. XIX века, несмотря на наступление реакции и определенный спад общественного движения в этот период, блистает созвездие русских ученых, закладывающих основы современной педагогической валеологии. Е.А. Покровский (1834–1895 гг.) одним из первых в России стал широко использовать детские игры для профилактики и лечения многих заболеваний, рассматривая игры как важное средство воспитания здорового человека [1]. С.П. Боткин (1832–1889 гг.) одним из первых увидел эволюционную функцию здоровья человека [1]. И.А. Сикорский посвятил многие свои работы проблеме сохранения нервно–психического здоровья ребенка, выделил типологию детей по их нервно–психической организации. Принципиальным событием для развития здравоведческого направления в отечественной педагогике можно назвать появление в 70-х гг. XIX века школьной гигиены. Основоположниками российской экспериментальной гигиены считаются А.П. Доброславин и Ф.Ф. Эрисман. В 1871 г. вышла книга Ф.Ф. Эрисмана «Училищная гигиена», ставшая первым русским руководством по школьной гигиене. Рассматривая гигиену как науку социальную, Эрисман (1842–1915 гг.) считал, что проблемы здоровья не под силу решить ни бюрократическому государству, ни медицине. Для этого необходимы усилия всего общества, которое должно быть просвещенным, а сама система образования способствовать сохранению здоровья учащихся. Он доказал, что рост близорукости детей – это следствие здоровьезатратной организации процесса обучения, и в первую очередь плохого освещения и неправильного устройства парт. Эрисман предложил собственную модель школьного стола («Парта Эрисмана»), гигиенически обосновал режим занятий и отдыха учащихся в школе, разработал проект образцовой классной комнаты. В контексте единства задач гигиены умственного и физического труда Эрисман рассматривал вопрос о гигиене умственной деятельности. Раскрывая причины ухудшения здоровья школьников под влиянием учебного процесса, Эрисман указывал на чрезмерные объемы учебных программ, которые не соответствовали возрастным особенностям детей; на большое количество уроков, домашних заданий; на недостаточную гигиеническую подготовленность учителей, мало учитывающих индивидуальные особенности учащихся. В этой связи Эрисман определял две основные задачи, которые должна была решать школьная гигиена: во-первых, выяснение факторов, способствовавших ухудшению здоровья детей под влиянием учебного процесса, и, во-вторых, разработка и осуществление мер, направленных на укрепление здоровья и всемерное физическое и психическое развитие учащихся. Вопросы гигиены умственной деятельности школьников, поднятые Эрисманом, исследовались и другими учеными. А.П. Доброславин в работе «Переутомление учащихся и его последствия» рассмотрел причины переутомления и отметил особую роль нервной системы в общей деятельности организма. И.А. Сикорский в 1879 г. провел первый опыт экспериментального исследования умственного утомления, позволивший сделать вывод о том, что многочасовые школьные занятия приводят к «утомлению нервно–психического механизма» [3]. Поэтому возникла необходимость в изучении сущности утомления и определении нормальной умственной работы. А.С. Вирениус в своих исследованиях поднял вопрос о пределах нормальной умственной работы. В первую очередь речь шла о возрастном пределе, начале школьного обучения. Создавая систему сохранения и укрепления здоровья детей, Вирениус высказал ряд идей по гигиенической организации их труда и отдыха, нормированию учебных занятий, которые, по его мнению, должны чередоваться с отдыхом и занятиями физической культурой. Вирениус пришел к выводу о необходимости коренного изменения организации учебного процесса в соответствии с гигиеническими требованиями. «Продолжительное, непрерывное сидение в школе есть не что иное, как бессовестное расточение времени» - отмечал ученый. – «В полчаса прилежной работы в состоянии высшей умственной работоспособности можно достигнуть больших результатов, нежели в течение вдвое более долгого времени, но при значительной усталости» [2]. Поэтому предлагались обязательные ежедневные «телесные упражнения». Особую роль в гигиеническом переустройстве учебного процесса был призван сыграть врач–педагог (прообраз современного валеолога), вводимый в штат школы [2]. Как и М.И. Галанин, Вирениус считал, что врач–педагог должен был осуществлять профилактическую, лечебную, образовательную и исследовательскую функции. Однако эти прогрессивные идеи не нашли поддержки. Действительная деятельность школьных врачей ограничивалась только лечебными обязанностями. В докладе «О санитарных недостатках современной средней школы и о мерах к их устранению» Н.Д. Сухорский с горечью отмечал, что врач не участвует ни в хозяйственном комитете, ни в педагогическом совете. Все вопросы относительно школьных программ, планов преподавания, распределения занятий – вся школьная жизнь проходит без участия врачей [4]. Вместе с тем, особенности организации школьного образования настоятельно требовали объединения усилий врачей и педагогов по сохранению здоровья учащихся. Представители Русского общества охранения народного здравия, исследовавшие санитарное состояние образовательных учреждений, пришли к выводу, что школы по «испорченности воздуха, тесноте помещений занимают первое место, оставляя за собою казармы, тюрьмы, харчевни, рабочие места и даже полицейские чижовки» [4]. Видные представители школьной гигиены А.С. Вирениус, В.В. Гориневский, Д.П. Никольский, В.И. Покровский понимали, что решить сложные вопросы охраны здоровья учащихся порознь медицина и педагогика не смогут. А.С. Вирениус в речи 5 мая 1892 г. на заседании школьно–гигиенической комиссии подчеркнул неразрывную связь педагогики и гигиены. В целях гигиенического обеспечения учебно-воспитательного процесса Вирениус предлагал вести серьезную подготовку учителей по школьной и детской гигиене («Русская школа». – 1898. – №10). Необходимой он считал и психологическую, и практическую подготовку детей и их родителей по санитарной и личной гигиене («Русская школа». – 1897. – №11–12). Этой же точки зрения придерживался и А.П. Доброславин, разработавший программу преподавания гигиены. Доброславин высказывался за то, что в первую очередь гигиену следует преподавать в учительских семинариях и женских гимназиях, готовивших кадры учителей и воспитателей. Вопрос о преподавании гигиены был поднят и на III Пироговском съезде в 1888 г. А к середине 90-х гг. была выработана специальная программа преподавания гигиены для женских средних учебных заведений. Один из важных результатов исследования гигиенистами школ и учащихся заключался в определении низкого уровня физического здоровья детей. Здоровьезатратная организация образовательного процесса (режим дня, распорядок учебных занятий, многопредметность), а также отсутствие целенаправленного физического воспитания, – все это, во многом, определяло тенденцию массового отставания детей в физическом развитии. Возникла потребность в научном обосновании системы физического воспитания учащихся в школе. Прогрессивные деятели того времени, Е.А. Покровский, В.В. Гориневский, Е.М. Дементьев, Д.П. Никольский и др., указывали на взаимосвязь и взаимообусловленность физического развития и психической деятельности ребенка. Поэтому они придавали большое значение вопросу укрепления здоровья школьников посредством гимнастики и физического труда. В то же время гуманисты были противниками преобладания военной гимнастики и методов принуждения в процессе физического воспитания. Начало теоретической разработке вопросов физического воспитания в России было положено П.Ф. Лесгафтом. Общую цель воспитания ученый видел в «гармоническом и всестороннем развитии деятельности человеческого организма». Важнейшим направлением и условием достижения названной цели является физическое воспитание, которое Лесгафт понимал не только как укрепление мышц, но и как воспитание воли, формирование нравственного отношения. Основываясь на теории психофизического монизма, Лесгафт создал систему физического образования, в которой осуществлялась неразрывная взаимосвязь духовного (умственного, нравственного, эстетического) и физического развития учащихся. По мнению Петра Францевича, сами физические упражнения, выступающие в роли целенаправленных действий, являлись элементами психофизического процесса. В ходе физического и духовного развития ребенка решающее значение принадлежит воспитанию, которое должно учитывать индивидуальные различия детей. Лесгафт осуществил одну из первых попыток определить психофизиологические особенности учащихся. В 1896 г. Лесгафт открыл Институт человека, который должен был (впервые в мире) заниматься комплексными проблемами человека. Все это имело принципиальное значение для создания будущей науки о здоровье. Таким образом, к концу XIX века в отечественной педагогике определились истоки формирования ее оздоровительного направления: идея всестороннего и гармоничного развития личности, антропологический принцип, основы теории физического воспитания и школьной гигиены. Литература
О СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ ПМР А.Н. Бутеску, зав. кафедры спортивной медицины Т.С. Бутеску, преподаватель кафедры ОБЖ и ОМЗ Анализ заболеваемости детей и подростков за 2010 год в сравнении с 2009 годом по республике проведен согласно представленным сведениям в соответствии с приказом МЗ и СЗ ПМР № 454 от 11.09.2008 г. Анализ заболеваемости воспитанников дошкольно-образовательных учреждений ПМР В сравнении с 2009 годом в 2010 году отмечается незначительное (на 4,8%) снижение заболеваемости среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений ПМР (1801,8‰ в 2009 г. и 1714,6‰ в 2010 г.). Превышение среднереспубликанского показателя отмечается в г. Тирасполе (2242,75‰), в Григориопольском (1945,95‰) и в Дубоссарском районах (2232,83‰); снижение – в г. Бендеры (1297,62‰), Каменском (1156,17‰), Слободзейском (1515,11%о) и Рыбницком (1202,8‰) районах. Из 14-ти основных групп нозологических форм заболеваний в 2010 году отмечается рост по двум группам: – болезни костно-мышечной системы (темп прироста 3%); превышение среднереспубликанского показателя отмечается в Тирасполе (31,6‰) и Дубоссарском районе (44,6‰); – болезни кожи и подкожной клетчатки (темп прироста 7,3%). Высокие показатели отмечаются в Григориопольском (66,7%о), Рыбницком и Слободзейском районах. Снизилась заболеваемость по двенадцати классам: эндокринные болезни, расстройства питания и обмена веществ, болезни органов дыхания, травмы и отравления, и некоторые другие последствия внешних причин, болезни органов пищеварения, болезни глаз и придаточного аппарата, болезни уха и сосцевидного отростка, инфекционная заболеваемость, болезни системы кровообращения, болезни мочеполовой системы, психические расстройства, болезни крови и кроветворных органов, болезни нервной системы. Темп убыли инфекционной заболеваемости среди воспитанников ДОУ составил 15,6 %. Однако, несмотря на снижение показателей инфекционной заболеваемости, отмечается рост сальмонеллеза с 0,8‰ до 1,4‰ (темп прироста 43 %). В 3-х административных территориях отмечается превышение среднереспубликанского показателя: в г. Тирасполь (150,5 ‰), Слободзейском районе (150,3 ‰) и Дубоссарском районе (217,7 ‰). В Рыбницком районе зарегистрирован один случай вирусного гепатита «А». Показатель заболеваний глаза и его придаточного аппарата самый низкий в Слободзейском (16,8 ‰), Григориопольском районах (17,4 ‰), при среднереспубликанском – (39,5 ‰). Снизились в сравнении с 2009 годом показатели миопии, темп убыли составил 15,4%. Однако отмечается превышение средних показателей по миопии в Рыбницком (15,2 ‰) и Дубоссарском (9,6 ‰) районах (показатель по ПМР – 5,62 ‰). |
Похожие:
 |
Способ жизни в эру водолея теория и практика самопознания и самооздоровления москва Теория и практика великого закона (Из неопубликованной рукописи мыслителя и духовидца) 93 |
|
Теория и практика нарративного анализа в социологии Теория и практика нарративного анализа в социологии. Монография. – М.: Издательство «Уникум-центр», 2006. – 207 с |
 |
Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
|
Лекция Отечественная историография Гражданской войны в России Лекция... Лекция Национальная политика советского государства: теория и практика вопроса |
|
Б. И. Белый тест роршаха. Практика и теория под редакцией Л. Н. Собчик «каскад» Б43 Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л. Н. Собчик. — Спб.: Ооо «Каскад», 2005. 240 с |
|
Морозова И. Г. Рекламный сталкер. Теория и практика структурного анализа рекламного пространства ... |
|
Альманах студенческих работ Аналитические работы по курсу «Теория... Аналитические работы по курсу «Теория и практика рекламных коммуникаций». Вып. 1 [Электронный ресурс] : альм студент работ / под... |
|
Инструкция содержит подробные правила оформления текстов докладов,... Сборнике трудов IX международной школы – семинара молодых ученых и специалистов «Энергосбережение – теория и практика» |
|
Инструкция содержит подробные правила оформления текстов докладов,... Сборнике трудов VIII международной школы – семинара молодых ученых и специалистов «Энергосбережение – теория и практика» |
|
Инструкция содержит подробные правила оформления текстов докладов,... Сборнике трудов VII международной школы – семинара молодых ученых и специалистов «Энергосбережение – теория и практика» |
|
Роджер Аптон «Соколиная охота теория и практика» |
|
Теория и практика составления словарей. Основная задача разработка... Типы словарей. Лексикография теория и практика составления словарей. Основная задача разработка принципов и приемов словарного описания... |
|
Российской федерации Управление человеческими ресурсами : теория, практика и перспективы : материалы междунар молодежной |
|
Ирвин Ялом Теория и практика групповой психотерапии Формирование группы: место, время, размер, подготовка |
|
Указатель Гос ун-т – Высшая школа экономики. – М. Гу вшэ, 2008. – 28 с. – (Теория и практика общественного выбора; wp7) |
|
Программа итогового государственного экзамена «Теория и практика таможенного дела» Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 08. 01. 15 «Таможенное дело» 3 |