Высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет» ( спбгу ) Выпускная квалификационная работа на тему

3.4.2 Изучение характеристик эмоциональной регуляции детей при взаимодействии с матерями Для изучения различий между обобщенными показателями выражения эмоций детьми при взаимодействии с матерями мы использовали критерий знаковых рангов Уилкоксона для связанных выборок анализ. Результаты анализа представлены в таблицах 31-37. Таблица 31. Уровни значимости различий обобщенных показателей выражения эмоций у детей при взаимодействии с матерями в ситуациях свободной игры и первого разлучения. Показатель Уровень значимости, р Среднее (1 ситуация) Среднее (2 ситуация) Позитивный тон 0,017 9,14 4,71 Негативный тон 0,168 1,86 0,71 Количество эмоций 0,027 4,71 2,14 Активность 0,068 7,71 6,71 Дезадаптивность 0,96 2,57 1,57 Таблица 32. Уровни значимости различий обобщенных показателей выражения эмоций у детей при взаимодействии с матерями в ситуациях первого разлучения и первого воссоединения. Показатель Уровень значимости, р Среднее (2 ситуация) Среднее (3 ситуация) Позитивный тон 0,045 4,71 8,00 Негативный тон 0,783 0,71 0,86 Количество эмоций 0,334 2,14 3,14 Активность 0,131 6,71 7,86 Дезадаптивность 0,335 1,57 1,14 Таблица 33. Уровни значимости различий обобщенных показателей выражения эмоций у детей при взаимодействии с матерями в ситуациях первого воссоединения и второго разлучения. Показатель Уровень значимости, р Среднее (3 ситуация) Среднее (4 ситуация) Позитивный тон 0,034 8,00 4,71 Негативный тон 0,496 0,86 1,43 Количество эмоций 0,102 3,14 2,43 Активность 0,129 7,86 7,14 Дезадаптивность 1,000 1,14 1,14 Таблица 34. Уровни значимости различий обобщенных показателей выражения эмоций у детей при взаимодействии с матерями в ситуациях второго разлучения и второго воссоединения. Показатель Уровень значимости, р Среднее (4 ситуация) Среднее (5 ситуация) Позитивный тон 0,039 4,71 6,86 Негативный тон 0,595 1,43 1,00 Количество эмоций 0,157 2,43 2,86 Активность 1,000 7,14 7,14 Дезадаптивность 0,063 1,14 2,00 Таблица 35. Уровни значимости различий обобщенных показателей выражения эмоций у детей при взаимодействии с матерями в ситуациях свободной игры и второго воссоединения. Показатель Уровень значимости, р Среднее (1 ситуация) Среднее (5 ситуация) Позитивный тон 0,131 9,14 6,86 Негативный тон 0,234 1,86 1,00 Количество эмоций 0,027 4,71 2,86 Активность 0,046 7,71 7,14 Дезадаптивность 0,317 2,57 2,00 По данным из таблиц 31 - 35 мы составили график уровней значимости различий обобщенных показателей (рис.) Из рисунка … мы можем сделать выводы, что интенсивность позитивного тона у детей при взаимодействии с матерями значимо различается в ситуациях разлучения и воссоединения: наблюдается значимое снижение (p=0,017; p=0,034) в ситуациях разлучения (M=4,71 для первого разлучения, M=4,71 для второго) и значимое (p=0,045; p=0,049) повышение в ситуациях воссоединения (M=8,00; M=6,86). Различий между показателями позитивного тона во время первой свободной игры и второго воссоединения не наблюдается (p=0,131). Показатели негативного тона не имеют статистически значимых различий ни при сравнении ситуаций в последовательном порядке (0,168≤p≤0,783), ни в сравнении ситуаций свободной игры и второго воссоединения (p=0,234). Показатели количества эмоций имеют статистически значимые различия (p=0,027) при сравнении свободной игры (M=4,71) и первого разлучения (M=2,14). Также важно отметить, что количество эмоций значимо уменьшилось (p=0,027) при сравнении свободной игры (M=4,71) и второго воссоединения (M=2,86). На рисунке можно увидеть, что показатель активности (M=7,71 – свободная игра, M=6,71 – первое разлучение) значимо уменьшается во время второго разлучения (p=0,068) и при сравнении свободной игры (M=7,71) и второго воссоединения (M=7,14) (p=0,046). Уровень выражения дезадаптивной активности детей при взаимодействии с матерями (M= 1,14; M=2,00 для ситуаций второго разлучения и второго воссоединения соответственно) увеличивается во время второго воссоединения (p=0,059). Обсуждение результатов. Эмоции играют огромную роль в жизни ребенка дошкольного возраста. Известно, что паттерны эмоциональных реакций формируются у ребенка еще в утробе матери (Дарвин, 2001; Экман, 2010 и др.). И с самого рождения эмоции помогают ребенку настраивать взаимодействие с окружающим миром (Hoehl, 2014; Hepach, Westermann, 2013). В нашей работе стояло целью изучить выражение эмоций детей при взаимодействии с отцами и матерями. Актуальность работы заключается в том, что существуют исследования эмоций детей при общении с матерями (Винникотт Д.В, 2007; Изотова Е.И., Никифорова Е.В. 2004). Однако, исследований эмоций детей при взаимодействии с отцами существует лишь небольшое количество (Feldman, 2003; Kokkinaki, 2003; Yogman, 1982) и они узконаправленны по возрасту детей (Конькова, Мухамедрахимов, 2007, Васильева, 2012). Рассматривая проявление эмоций ребенком в ситуации свободной игры с отцами и матерями, мы наблюдаем следующие закономерности: показатели уровня интереса, мелкой и крупной моторики и во время взаимодействия с отцами, и во время взаимодействия с матерями находятся на одинаково высоком уровне. Интенсивность дистресса и стереотипий наоборот находятся на одинаково низком уровне вне зависимости от пола родителя. Также важно отметить, что дети в нашей выборке не склонны проявлять печаль и страх ни при взаимодействии с матерями, ни при взаимодействии с отцами. Однако, интересно наблюдать, что в ситуациях свободной игры детей с матерями были случаи выражения агрессии на человека, а при взаимодействии с отцами подобного зафиксировано не было. На наш взгляд это связано с тем, что матери чаще проявляли агрессию по отношению к своим детям, соответственно детям в данной ситуации приходилось либо сопротивляться, либо проявлять агрессию в ответ. Также при взаимодействии с матерями дети выражали эмоцию гнева. На наш взгляд это может быть связано с принятием матерями негативных эмоций детей и с отказом от взаимодействия либо наказанием ребенка при проявлении гнева со стороны отца. В то же время, в ситуациях свободной игры с отцами у детей наблюдалось выражение агрессии на предметы – удар по игрушке, тряска и откидывание предметов, с матерями данного показателя выраженно не было. Это может свидетельствовать об склонности отцов к более жесткой манере игры. Также нам удалось заметить, что дети проявляют эмоции удивления, радости и возбуждения при взаимодействии с отцами более интенсивно, чем с матерями. На наш взгляд, это связано с более редкими ситуациями игры между отцом и ребенком во вне экспериментальное времени. Подобные результаты были получены у Коккинаки и Васдекиса (Kokkinaki, Vasdekis, 2014). В нашем исследовании показатели выражения эмоций ребенка не показали взаимосвязь с возрастом испытуемого. Важно отметить, что в предыдущих работах (Kokkinaki, 2003; Конькова, Мухамедрахимов, 2007; Васильева, 2012), где наблюдалась данная взаимосвязь выборки детей были более младшего возраста, чем в нашей выборке. Можно предположить, что паттерн выражения эмоций и эмоциональной регуляции детей при взаимодействии с отцами и матерями формируется в первый год жизни. Рассматривая взаимосвязь выражения эмоций детей и уровня дохода и условий проживания, нами не были обнаружены статистически значимые зависимости. Это может быть связано с тем, что в нашей выборке в 86,7% семей был средний уровень дохода, в остальных 13,3% - средне-низкий, также условия проживания семей были схожими (80% выборки – отдельная квартира, 13.3% - проживание с родственниками и 6,7% - наличия собственного дома). Важно отметить, что наше исследование не обнаружило взаимосвязей между выражением эмоций и полом ребенка, количеством детей в семье и образованием родителей. Можно предположить, что данный результат связан с недостаточно большой выборкой. Также в нашем исследовании взаимосвязей между возрастом отцов и характеристиками выражения эмоций детьми выявлено не было. Это значит, что дети всех возрастов демонстрируют одинаковые выражения эмоций вне зависимости от возраста их отцов. Интересно, что в своем исследовании Бакри получила несколько иные факты по данному поводу: у нее было обнаружено, чем старше отцы, тем меньше дезадаптивного поведения (такие проявления, как, например, стереотипное поведение, сосание пальцев и других предметов, а также прикосновения к себе или объектам) демонстрируют их дети при взаимодействии и наоборот. Но стоит учитывать, что выборка Манар Бакри была чуть старше нашей, поэтому возможно на данные показатели повлияло ещё и возрастная разница. В процессе исследования нами была обнаружена интересная взаимосвязь между интенсивностью выражения эмоций отцами в зависимости от пола ребенка. В ситуации свободной игры с дочерями отцы показывали значимо более высокий уровень позитивного тона, чем с сыновьями. ??? При взаимодействии с матерями подобных связей выявлено не было. Структура нашего исследования подразумевала испытание ребенком стресса при разлучении с родителем. Нашей целью было изучение стратегий регуляции эмоций детьми. В результате у нас получились следующие закономерности: интенсивность позитивного тона у детей при взаимодействии с родителями обоих полов значимо различается в ситуациях разлучения и воссоединения: наблюдается значимое снижение в ситуациях разлучения и значимое повышение в ситуациях воссоединения. Из этого мы можем сделать вывод, что ребенок реагирует на уход родителей из комнаты снижением выражения положительных эмоций. В большинстве случаев дети реагировали на приход родителей радостью и повышенным интересом к совместной деятельности. Значимых различий между показателями позитивного тона во время первой свободной игры и второго воссоединения не наблюдается. Что может говорить нам о том, что дети в нашей выборке не уменьшали уровень выражения положительных эмоций, не смотря на неоднократный уход родителей из комнаты. Показатели негативного тона ребенка при взаимодействии с отцами и матерями не имеют статистически значимых различий при сравнении ситуаций в последовательном порядке. Однако при сравнении первой свободной игры и второго воссоединения интенсивность негативного тона у детей при взаимодействии с отцами уменьшаются. Мы можем предположить, что это связано с адаптацией ребенка к условиям эксперимента - по процедуре съемки ребенка сначала взаимодействует с матерью и переживает 2 ситуации разлучения и воссоединения, а затем – с отцом. Также нам удалось заметить, что показатели количества эмоций при взаимодействии с матерями значимо уменьшаются при сравнении свободной игры и первого разлучения. На наш взгляд это объясняется тем, что дети при взаимодействии с матерями очень эмоционально включены в процесс. При взаимодействии с отцами значимых различий в количестве эмоций не наблюдалось. Показатели активности, при взаимодействии с матерями значимо уменьшается при сравнении свободной игры и ситуации второго воссоединения. На наш взгляд это связано с эмоциональной усталостью ребенка из-за переживаний расставаний и воссоединений. В ситуациях взаимодействий с отцами уровни активности ребенка различаются только между разлучением и вторым воссоединением на уровне статистической тенденции. Интересно отметить, что уровень выражения дезадаптивной активности детей при взаимодействии с родителями увеличивается во время второго воссоединения. Из этого получается, что стресс на момент второго воссоединения набрал такую силу для ребенка, что справляться с ним он может только путем дезадаптивной активности. Ребенок уже не обращается к взрослому, а старается справится сам.

Похожие:

	Высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный... Психологические особенности женщин с различной самооценкой риска заражения вич-инфекцией		Высшего образования «санкт-петербургский государственный университет»... Юго-восточные земли великого княжества литовского и русское пограничье в XV начале XVI веков
	Высшего образования «санкт-петербургский государственный университет»... Подготовка кадров лесного ведомства в системе профессионального образования Российской империи в первой половине XIX в		Учреждение высшего образования «санкт-петербургский государственный... ...
	Выпускная квалификационная работа ...		Выпускная квалификационная работа ...
	Выпускная квалификационная работа ...		Выпускная квалификационная работа ...
	Выпускная квалификационная работа ...		Высшего образования «санкт-петербургский государственный университет» (СПбГУ) Данная работа посвящена проблеме сохранения индустриального наследия и его современного использования в туристических и культурно-познавательных...
	Высшего образования «санкт-петербургский государственный университет» (СПбГУ) Польские благотворительные общества в россии второй половины XIX начала XX века		Высшего образования «санкт-петербургский государственный университет» (СПбГУ) «Афганский вопрос» в политике вице-короля Индии Джорджа Керзона в 1899-1905 гг. 36
	Образовательная программа магистратуры вм. 5543. 2015 «История» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «санкт-петербургский государственный университет»...		Высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет» ( спбгу ) Эффективные инвестиции в навыки XXI века. Предварительный сравнительный анализ опыта России и Финляндии
	Образовательная программа магистратуры вм. 5543. 2015 «История» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «санкт-петербургский государственный университет»...		Образовательная программа магистратуры вм. 5661. 2015 музейное кураторство Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «санкт-петербургский государственный университет»...