СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Для реализации поставленных в РП задач необходимо осуществлять диагностико-мониторинговую деятельность в трёх направлениях:
диагностика,
контроль,
мониторинг.
Проектирование и реализация задач коррекционно-педагогического сопровождения требует от каждого педагога детского сада высокого уровня профессиональной компетентности, полного представление о характере собственной деятельности в структуре комплексного сопровождения ребенка и деятельности коллег, умения решать свои задачи в условиях командной работы. Кроме того, важно определить принципиальные позиции диагностической работы с детьми, отобрать нужные формы и методы, разработать рабочую и отчетную документацию. Все это создаст условия для обеспечения управляемого позитивного развития ребенка, сохранения и укрепления его здоровья.
Часто прогноз успешности преодоления задержки психического развития до поступления ребенка в школу определяется не только качественными особенностями познавательного и личностного развития ребенка, но и условиями оказания ему коррекционно - педагогической помощи, а также особенностями семейного воспитания.
Диагностическое обследование в условиях специального
дошкольного образовательного учреждения для детей
с задержкой психического развития (ЗПР)
Диагностическое обследование в условиях специального дошкольного образовательного учреждения для детей с ЗПР отличается по своим задачам и методам. В условиях специального детского сада на первый план выступает задача комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка.
Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего обучения.
В течение учебного года специалисты проводят обследование в три этапа.
Первый этап (сентябрь).
Цель обследования на начальном этапе - выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Результаты обобщаются и заносятся в "Карту развития ребёнка". С их учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий дефектологом и воспитателем, выстраиваются "уровневые" программы коррекционного обучения.
Второй этап (первые две недели января).
Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. Тревожащим симптомом является отсутствие положительной динамики. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.
Третий этап (проводится в конце учебного года).
Цель - определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.
Диагностические результаты фиксируются в карте развития ребенка (см. приложение 3)
На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.
Приложение 3
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
Третьего года развития
ДАННЫЕ О РЕБЁНКЕ
Ф.И.О ребёнка _____________________________________________________________________
Дата рождения______________Дата поступления в дошкольное учреждение №__________
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
Мать (Ф.И.О) ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О) ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Состав семьи, в которой проживает ребёнок ____________________________________________
Левшество в семье _________________________________________________________________
Кем воспитывается ребёнок на момент поступления в дошкольное учреждение (родители, бабушка, дедушка или другие родственники, опекуны)____________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Психомоторное развитие ребёнка:
держит головку с_______ месяцев, сидит самостоятельно с_______ месяцев, ходит с________ Развитие речи:
гуление с________ месяцев, первые слова с _________________. Фразы с ___________________
Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, равнодушный, заторможенный, спокойный - любит сам заниматься с игрушками, беспокойный – требует постоянного внимания) ______________________________________________________________
Страхи ребёнка (указать какие) _______________________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ (психиатр, логопед) _____________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ЛИЧНОСТНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА
Активный, подвижный – инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбудимый, неуравновешенный. Быстрота реакции на словесные раздражители (задания): быстрая, медленная, требуется неоднократное подкрепление. Проявляет ли ребёнок настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними. Особенности работоспособности.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Общительный, замкнутый. Вступает в контакт со знакомыми и незнакомыми сверстниками и взрослыми (легко, охотно, медленно, с трудом)__________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПРИЯТИЕ
ЦВЕТ
(ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ)
|
количество баллов
|
начало учебного года
|
середина учебного года
|
конец учебного года
|
Ребёнок понимает разницу между цветами.
|
1 балл
|
|
|
|
Ребёнок различает 4 основных цвета. Может
назвать правильно хотя бы один из цветов.
|
2 балла
|
|
|
|
Ребёнок соотносит и дифференцирует 4
основных цвета. Может выделить заданный
цвет из множества цветов.
|
3 балла
|
|
|
|
Ребенок умеет достаточно свободно различать и называть основные цвета и некоторые
их оттенки.
|
4 балла
|
|
|
|
ФОРМА
(«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК», «ДОСКИ СЕГЕНА»)
|
количество баллов
|
начало учебного года
|
середина учебного года
|
конец учебного года
|
Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью, не понимает понятия
“форма”.
|
1 балл
|
|
|
|
Ребёнок использует силу, положительного
результата не всегда добивается; помощь использует не в полном объёме.
|
2 балла
|
|
|
|
Ребёнок понимает понятия “форма”. При вы-
полнении заданий использует силу, но обучается и добивается положительного результата
|
3 балла
|
|
|
|
Ребёнок действует путём целенаправленных
проб. Результат деятельности положительный.
Ребёнок может различать и называть простые
и сложные формы. Знает объемные фигуры.
|
4 балла
|
|
|
|
ВЕЛИЧИНА
|
количество баллов
|
начало учебного года
|
середина учебного года
|
конец учебного года
|
Ребёнок не справляется с заданием даже с
обучающей помощью, не понимает понятия
“величина”.
|
1 балл
|
|
|
|
Ребёнок выполняет задание с различными
Видами помощи, положительного результата не всегда добивается.
|
2 балла
|
|
|
|
Ребёнок обучается и добивается положительного результата. Может сравнивать предметы по величине.
|
3 балла
|
|
|
|
Ребёнок самостоятельно выполняет задания.
Легко соотносит предметы по величине.
|
4 балла
|
|
|
|
ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
(Разрезная картинка)
|
количество баллов
|
начало учебного года
|
середина учебного года
|
конец учебного года
|
Ребёнок совершает беспорядочные действия с частями картинки. Результат не достигнут.
Помощь не эффективна.
|
1 балл
|
|
|
|
Ребёнок совершает попытки выполнить задание, результат деятельности достигается при взаимодействии с педагогом.
|
2 балла
|
|
|
|
Ребёнок выполняет задание с направляющей помощью педагога. Результат деятельности достигнут.
|
3 балла
|
|
|
|
Ребёнок складывает картинки самостоятельно методом зрительного соотнесения.
|
4 балла
|
|
|
|
|
