Тема: «Формирование мотивационного интереса к обучению
у учащихся коррекционной школы VIII вида».
Толокольникова Антонина Анатольевна
учитель русского языка
МСОУ Запрудненская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида.
Учебная мотивация – это необходимое условие, которое способствует успешному обучению и усвоению программного материала.
Поэтому одной из главных задач, которая должна решаться в специальной коррекционной школе в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, является создание условий для формирования положительной мотивации к обучению.
Формирование положительного отношения к обучению зависит не только от учителя, работающего с детьми, имеющими нарушения в развитии интеллекта, но и от психологического, физического и эмоционального настроя всех участников образовательного процесса.
При формировании положительной мотивации следует опираться на следующие постулаты:
- прежде всего, необходимо заботиться о создании общей положительной атмосферы, как на уроке и внеклассных мероприятиях, так и во время режимных моментов (сюда также следует отнести время подготовки домашнего задания, воспитательные занятия).
Особенно важно и просто необходимо в работе с детьми данной категории снижать уровень тревожности учащихся, исключать все оттенки отрицательного подкрепления, а именно упреки, насмешки, угрозы и т. п. После создания положительного мотивационного настроя у детей с нарушениями интеллекта происходит снижение уровня боязни и страха учащегося перед риском ошибиться, забыть правильный ответ, неверно ответить на поставленный вопрос;
- необходимо использовать и игровую деятельность, а также активно применять её на уроках и внеклассных мероприятиях, как естественную форму организации процесса обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии;
- следует обязательно и целенаправленно эмоционально стимулировать детей при выполнении заданий на уроках.
Особое внимание здесь следует уделить неуспевающим учащимся, то есть более слабым. При выполнении задания с помощью учителя происходит сближение учащегося и учителя, что в свою очередь повышает уверенность в силах ученика.
- учителю следует предупреждать различные опасные для учебной деятельности чувства, которые могут проявляться у учащихся, а именно чувства скуки, монотонности.
На уроках и внеклассных мероприятиях помогает избежать проявлению данных чувств перемена различных видов деятельности. Например, выполнение занимательных заданий, кроссвордов, решение головоломок, загадок, шифровок, коллажей, а также настрой личной эмоциональности учащихся. Следует постоянно возбуждать, пробуждать интеллектуальные эмоции, такие как удивления, чувство новизны, сомнения, определять уровень достижения каждого учащегося;
- необходимо формировать и внутренний оптимистический настрой у учащихся с нарушением в развитии. Следует постоянно давать установку на достижение результата деятельности, влиять на уверенность учащегося, способствовать преодолению трудностей обучения и воспитания.
- педагогу необходимо избегать в общения с ребенком появления «антистимулов». Так как бедность, серость, монотонность сообщаемой информации негативно сказывается на восприятии учащимися темы урока или занятия. Здесь следует не забывать об отрыве содержания домашнего задания от личного опыта учащегося, об учебных перегрузках, переутомлениях учащихся. Дозированность и межпредметная связь уроков и занятий только способствует успешному закреплению программного материала учащимися коррекционной школы VIII вида.
В данной работе хочется осветить приёмы формирования положительной мотивации у учащихся коррекционных классов, которые я постоянно применяю на уроках и внеклассных мероприятиях.
С целью формирования положительной мотивации ученика к учебной деятельности на уроке я создаю положительную атмосферу. Помогают этому организационные моменты, которых в моей копилке очень много.
Например, некоторые из них:
1. – Здравствуйте, дорогие ученики! Сегодня наше общешкольное мероприятие посвящено… А, впрочем, узнать, чему оно посвящено, подскажет вам стихотворение. Далее зачитывается стихотворение. Главное условие, чтобы стихотворение имело чёткую формулировку темы урока или занятия, так как дети с нарушением интеллекта с трудом выполняют логические операции, но возможно и использование схем алгоритмов действий.
2. Иногда предлагаю ученикам моего класса в начале урока нарисовать карту моей души (это может быть материк или земной шар) и обозначить место, где они находятся сейчас. По окончании урока предлагаю определить и указать это место в данный момент. Здесь же можно использовать смайлики настроений.
3. Часто использую такое задание как «Возраст, в котором можно...». Целью здесь выступает оценка своих поступков, понятие, что учащийся хочет получить от урока или задания.
Для уроков и занятий специально подбираю пословицы и поговорки, которые помогут в будущем учащимся успешно социализироваться в обществе. Учащиеся с интересом и увлечением анализируют пословицы, поговорки, цитаты, изречения знаменитых писателей. На протяжении урока постоянно обращаюсь к девизу, учащиеся прочитывают его хором, особое внимание уделяю их произношению. Оно должно быть чётким и громким, тем самым направляя самого учащегося на уверенность и успешность во время учебной или воспитательной деятельности.
В процессе обучения и воспитания очень ценно указать на положительный результат, которого достиг каждый учащийся. Закрепив и зафиксировав в его сознании полученный результат, можно наметить цели на последующее изучение темы. Поэтому я постоянно обращаюсь к жизненному опыту учащихся, а помогают этому интеллектуальные разминки, подобранные с опорой на имеющиеся знания воспитанников.
Не секрет, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить и обосновывать цели, а затем и достигать их. Ведь умение ставить цель - показатель зрелости мотивационной сферы учащегося. Способность к целеполаганию - один из волевых компонентов мотивационной сферы. Поэтому на уроках я предлагаю новый материал, так что учащиеся сами делают для себя новое открытие. Здесь я часто предлагаю ученикам использовать алгоритмы действий. Это осуществляется созданием проблемных ситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение, наблюдение, сравнение, анализ, побуждение учащихся к самостоятельному формулированию выводов, также составлению алгоритмов действий.
Иногда при проверке самостоятельной работы используются эталоны-шаблоны, которыми могут пользоваться и сами учащиеся. Другими словами, привлекаю учащихся к оценочной деятельности и тем самым формирую адекватную самооценку.
Все вышеперечисленное помогает осознанию учащимися своих возможностей в достижении успеха. Особое внимание уделяется и релаксации проводимой в конце урока или занятия, где происходит анализ своей деятельности на уроке самим учащимся и учениками класса, а далее учителем.
Использую и такой приём, как опережение получения информации. Например, постановка целей на последующий урок, объяснение материала, который будет пройден в следующем классе. Учащиеся концентрируют своё внимание и усваивают материал очень успешно. Это подготавливает почву для усвоения более сложного материала и создаёт интерес к обучению.
Очень большую роль в формировании учебной мотивации играет применение ИКТ - технологий. Учащиеся коррекционных классов с увлечением и интересом просматривают презентации, которые я периодически предлагаю им во время проведения уроков и занятий. Постоянно в презентации для уроков включаю различные задания, тестирования по различным предметам и темам. Применение интерактивных технологий позволяет мгновенно видеть результаты работы, корректировать ошибки, что в свою очередь положительно влияет на мотивацию учащихся.
Повышает учебную мотивацию работа учащихся в проектной деятельности.
В этом учебном, 2014-2015 году, методическим объединением классных руководителей совместно с детьми было решено создать общешкольный проект «Моя Родина - моё Подмосковье».
На протяжении всего учебного года нашими педагогами и воспитанниками были проведены следующие общешкольные мероприятия: «Моя малая Родина (1 сентября)»; «Крым, Россия, Подмосковье»; «85 лет Московской области»; «Культурное наследие Талдомского района», «А годы летят…» (с приглашением пожилых людей, которые работали ранее в школе). В рамках районного семинара был проведён концерт «Моё родное Подмосковье». Был проведён конкурс рисунков «Мой родной город» и фотографий «Уголок родной природы». Учащиеся с увлечением изучали историю своего подмосковного города, ведь у нас в школе воспитываются дети как из Талдомского района, так и дети-сироты со всех городов Подмосковья.
В педагогической практике школы-интерната в работе с детьми, имеющими нарушения развития интеллекта любая технология с коррекционной направленностью становится одной из ведущих, но успешность усвоения детьми программного материла будет выше, если будет создана положительная мотивация. Необходимо хорошо понимать, что разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, а требует огромной работы над всеми её компонентами, в том числе и над мотивацией к обучению.
г. Дубна 2015 год
Тираж 2 экз.
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»» г. Дубны Московской области
141980, г. Дубна, Московская область, ул. Попова, д.9.
Тел.: (8-49621) 98000*5120 http: vozm.uni-dubna.ru
|
