Заключение
Мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность человека и определяющие направленность этой активности. Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по её осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность. Развитие мотивационной сферы учащихся с комплексными нарушениями чаще всего бывает затруднено. Использование дидактических игр на занятиях творческого объединения «Логика» помогают учащимся легче и быстрее усваивать материал, оказывает благотворное влияние на личностно-мотивационную сферу. Если в начале учебного год выполнение многих заданий вызывает у детей трудности, так как они не встречались с заданиями такого типа, то в конце года многие учащиеся могут уже работать самостоятельно, активность их значительно повышается. Использование современных технологий на занятиях творческого объединения «Логика» помогают создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов. Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на занятиях. Его поддержанию на уроке способствует демонстрация достижений каждого учащегося на каждом занятии; умение хвалить ученика даже за малые достижения и успехи. Проведение систематизированных занятий по развитию мыслительной деятельности позволяет формировать у детей с комплексными нарушениями взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления, что очень важно для дальнейшего обучения и социализации учащихся.
Список используемых источников:
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Под ред. к.п.н. проф. И.М. Бгажноковой, - Москва, «Владос», 2010
Логика. Светлова И.Е. – Москва, «Эксмо», Академия дошкольного развития, 2007
Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Л.Ф. Тихомирова. А.В. Басов, - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995
«Создание ситуации успеха учащихся с комплексными нарушениями на занятиях творческого объединения «Декоративно-прикладное искусство» в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Возможность»»
Шишлянникова Светлана Семёновна,
учитель начальных классов
МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа «Возможность»
г. Дубны Московской области
Аннотация
Предлагаемая статья представляет собой описание опыта работы учителя начальных классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы «Возможность» на занятиях творческого объединения «Декоративно-прикладное искусство» с учащимися, имеющими ОВЗ.
Статья адресована, в первую очередь, учителям начальных классов, дефектологам коррекционных школ, занимающихся проблемами развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, а также может быть полезна широкому кругу читателей, заинтересованному в развитии творческой личности учащихся.
Все формы детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в мире.
Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического освоения мира используются не только как средство их художественной культуры, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии. Любая активность, самостоятельность, малейшие успехи поддерживаются методами стимулирования и поощрения.
Декоративно-прикладная деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику. Ребёнок учится творить, создавать вещи по законам красоты.
Все эти занятия занимают большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.
Все без исключения учащиеся под руководством взрослого могут добиться больших успехов в изготовлении поделок. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.
Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.
Например, в ходе работы с бумагой дети учатся её склеивать, сгибать, скручивать.
Обработки бумаги, изготовление различных поделок имеет большое значение для всестороннего развития детей. В процессе обработки бумаги дети знакомятся с элементами графической грамоты, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерение, так как от этого зависит качество работы, пользуются технологической документацией – чертежом, эскизом, техническим рисунком, технологической картой, выполняют изделие по готовому образцу.
На занятиях творческого объединения «Декоративно-прикладное искусство» очень важно создать ситуацию успеха, вызвать положительную мотивацию учащихся.
Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии.
В художественно-творческой деятельности ситуация успеха достигается в результате определённых художественно-эстетических действий, связанных с выполнением тех или иных видов художественного творчества. Это может быть рисунок, поделка из бумаги, глины, пластилина, ткани, ниток и других материалов. При этом от педагога во многом зависит, получит ли ребенок удовлетворение от своей деятельности или нет. Задание, которое он даёт ребенку, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Учащийся должен видеть положительный результат своей деятельности. Ощущение успеха рождается, когда ребёнок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к этому усилия. Взрослый помогает ребенку преодолеть страх перед новой деятельностью, новым заданием, порождённый неуверенностью в себе. Помощь педагога направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Необходимо поддерживать в нём оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания.
Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой помощью взрослого. Например, открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: «Давай попробуем сделать это вместе» или «Не получится – ничего страшного, можно попробовать ещё раз».
Скрытая помощь может быть в виде незаметных подсказок в контексте слова, обращенного к ребенку. Например: «Всем понравиться, если именно ты сделаешь эту поделку».
Значение работы творческого объединения «Декоративно-прикладное искусство»
Трудно переоценить воспитательное и образовательное значение деятельности детей по их интересам, которая организуется и проводится в различных творческих объединениях.
Практика работы с детьми, имеющими сложную структуру дефекта, показывает, что рациональная организация работы творческих объединений способствует более глубокому и всестороннему развитию детей, помогает положительно решать задачи коррекции и компенсации различных дефектов развития:
Коррекция познавательной сферы ребенка, а именно сенсорных эталонов цвета, формы и величины.
Развитие аналитико-синтетических способностей ребенка, возможности сравнивать и обобщать.
Знакомство детей с отдельными видами искусств и направлениями декоративно-прикладного искусства.
Воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к видам искусства, развитие интереса к духовному миру человека.
Развитие волевых качеств, коммуникативных навыков и способности применять полученные знания в повседневной жизни.
Таким образом, все сферы психической деятельности ребенка «работают», осуществляется комплексное воздействие на личность.
Интересным и полезным видом организации работы творческого объединения являются конкурсы творческих поделок. Такие конкурсы имеют большое воспитательное значение. Содержание конкурсов может быть самое разное. Это могут быть поделки из ткани, бумаги, природных материалов, пластилина, бисера, солёного теста, гофрированной бумаги. 
Все работы детей оформляются для выставки. Выставка должна привлекать внимание не только экспонатами, но и самим оформлением.
Обычно выставка имеет определённую тему, например:
Освоение космического пространства
Готовимся к Пасхе
Унылая пора – очей очарованье.
Подводный мир
Такие разные животные
Цветы для мамы
Одной из любимой техникой, заинтересовавшей учащихся, стала пластилиновая аппликация. Аппликация из пластилина, по-другому называемая пластилинографией или пластилиновой живописью, заключается в создании лепных картин из кусочков пластилина, прикреплённых и растёртых на плоской поверхности. Не зря в переводе «пластилинография» звучит как рисование пластилином. Считается, что это один из новых видов декоративно – прикладного творчества. 
Существует также и еще один вид работы с пластилином – это обратная аппликация, сделанная на прозрачной поверхности с тыльной (обратной) ее стороны. С помощью этой техники у детей и взрослых получаются настоящие шедевры. В качестве эскиза можно выбрать любую понравившуюся картинку и перевести ее на прозрачную плёнку маркером, положив её на картинку.
Работа над такими картинами, из-за большого количества мелких деталей, кропотливая, требующая усидчивости и аккуратности, благодаря чему данные качества благоприятно развиваются и укореняются у детей. К тому же, психологи отмечают у ребят, занимающихся пластилиновой живописью, снижение уровня тревожности, повышение их умственных способностей, ну и, несомненно, улучшение показателей мелкой моторики. А это, конечно же, влияет и на развитие речи, и на координацию движений, и на развитие памяти. Поэтому и психологи, и педагоги рекомендуют начинать развивать навыки мелкой моторики как можно раньше у детей. Аппликация из пластилина этому способствует.
Впечатление от успеха бывает столь сильным, что может поколебать даже устоявшееся отрицательное отношение к учёбе. Ситуация оказывает воздействие не только на ученика, но и на многих других детей, которым тоже нужен успех.
Каковы же способы и приёмы создания ситуации успеха учащихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе «Возможность»?
Способы и приёмы создания ситуации успеха:
Установление психологического контакта, создание атмосферы доверия: улыбка, обращение по имени, подбадривание, сопереживание ученику.
Чёткая инструкция. Совет, как выполнить планируемое действие.
Использование приёма положительного подкрепления: переключение внимание ребенка с себя на дело путём усиления его социальной значимости.
Педагогическое внушение (через интонацию, пластику, мимику) – передаёт веру в успех и даёт импульсы к действию.
Педагогическая оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношение ребенка к ней.
Вселение веры ребёнку в его будущие успехи.
Рисуем пластилином
  
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Создание ситуации успеха на занятиях «Декоративно-прикладного искусства» стимулирует стремление ребенка работе, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения.
Список используемых источников:
Румянцева Е. А. Простые поделки из пластилина. Москва, «Айрис-ПРЕСС», 2009
Шкицкая И.О. Аппликации из пластилина. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.
Полезные ссылки на статьи из интернета:
Пластилиногорафия http://stranamasterov.ru/node/41388
Статья «Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников» http://festival.1september.ru/articles/518855/
Статья «Развитие творческих способностей у умственно отсталых детей»
http://wiki.iteach.ru/index.php/
«Сказкотерапия, как средство повышения мотивации
обучения на уроках музыки в коррекционной школе»
-
-
-
|
Бочкова Наталья Викторовна
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность» г. Дубны, Московской области
|
Активизация познавательной деятельности школьников – актуальнейшая проблема современной педагогики, особенно в коррекционной школе. Всё чаще замечаешь: дети не хотят учиться. В чём же причины этого нежелания? Это неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, однообразие и монотонность учебного процесса. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровня успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе.
Работу учителя музыки в коррекционной школе я начала со знакомства и изучения программы под редакцией В.В. Воронковой. Наряду с образовательными, развивающими, воспитательными задачами в программе В. В. Воронковой прописаны коррекционные задачи:
1. Коррекция в интеллектуальном развитии.
2. Коррекция звукопроизносительной сферы.
3. Содействие неадекватных форм поведения, снятие эмоционального напряжения.
4. Содействие приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими.
Далее я обратила внимание, что программа состоит из трех разделов: «Пение», «Слушание музыки», «Элементы музыкальной грамоты». Отличался и музыкальный материал, предназначенный для пения и слушания музыки. Это связано с тем, что умственно отсталым учащимся близки и доступны образы, имеющие отношение к быту и их интересам. Образный мир музыки для детей обучающийся в специальных учреждениях достаточно специфичен: игры и игрушки, образы животных, сказочно- героические персонажи, картины природы- это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке
Репертуар для пения несколько ограничен, так как дети имеют небольшой диапазон голосов, затрудняются в воспроизведении ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. В школе я работаю по программе «Азбука здоровья», которая охватывает все аспекты, связанные со здоровьем учащихся. Я познакомилась с рядом здоровьесберегающих технологий и пришла к выводу, что именно урок музыки может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач. При личном знакомстве с учениками я выделила ряд проблем, над которыми следовало поработать:
1. низкая работоспособность
2. быстрая утомляемость
3. отсутствие интереса к уроку
4. поведение учащихся на уроке было либо агрессивным, либо заторможенным
5. проблемы с произношением звуков были почти у 80% детей
Я должна была построить свою работу так, чтобы решить данные проблемы. Для этого в основу своей работы я включила здоровьесберегающие технологии, личностно- ориентированный подход к учащимся, не забыла о технологии проблемного обучения, а также игровых технологиях. К этому времени я познакомилась с технологией М Монтессори, которая как нельзя лучше подходила для работы с учащимися начальных классов. Но нужна была для моей работы и специальная музыкально- образовательная технология, которая обеспечит компенсацию нарушений и социальную адаптацию ребенка в окружающей среде. Я поняла, что нужно построить урок музыки в коррекционной школе иначе, а как именно мне подсказала книга-учебник Г. Волковой «Логопедическая ритмика» и программа Ж.Фирилевой «Са-фи-дан-се». Основа урока музыки в коррекционной школе - логопедическая ритмика. Она основана на взаимосвязи слова, музыки и движения.
Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный коррекционно- развивающий процесс, который состоит из двух основных направлений:
1. Развитие, воспитание и коррекция вербальных процессов у детей с речевыми нарушениями: слуховое внимание, память, моторика, а также эмоциональная и коммуникативная сферы.
2. Коррекция речевых нарушений: темпа и ритма дыхания и речи, фонематического слуха.
Логоритмическая работа осуществляется различными средствами: игры со словами, пением, инсценировками, движением под музыку и т.д. Средства логоритмики представляют собой целую систему постепенно усложняющихся ритмических, музыкально- ритмических, логопедических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной, двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевыми нарушениями.
Именно логоритмика помогла мне решать одну из главных коррекционных задач коррекция звукопроизносительной стороны речи учащихся. В общеобразовательной школе такая задача перед учителем музыки остро не стоит. Я сразу обратила внимание, что при пении хором, невозможно разобрать текст песен, нужно было срочно начать работу в этом направлении. Хуже всего обстояли дела в классах с глубого умственно отсталыми детьми. Эти классы были открыты в школе недавно и опыта работы с такими детьми у меня не было совсем. В классах обучается 1-4 человека. Дети не умеют говорить, плохо двигаются. Поведение таких учеников порой было неадекватно: агрессивное, либо пассивное, либо совершенно отвлеченное от действительности. Работать в таких классах очень сложно. Внимания детей хватает самое большее на 10-15 минут. Предстояло найти непростое решение: как проводить уроки в таких классах? Ответ нашелся очень быстро. Я увидела, что когда дети попадают в упорядоченную, спокойную атмосферу нашей школы, где отработан режим дня, то они очень быстро привыкают и адаптируются. Нужно было и на уроке музыки выстроить стройную систему каждого урока, где будет все дозировано и знания, и отдых, и развитие и, конечно, эмоциональный фон. Мне надо было научиться не устранять причину дефекта ребенка, а бороться с его последствиями. Помогла программа Д. Кабалевского, из которой я за основу урока музыки взяла основные понятия: композитор, исполнитель, слушатель. На каждом уроке дети превращаются в детей- исполнителей, детей- слушателей, знакомятся с композиторами. Все это детям предельно понятно, доступно и интересно. Учитывая, что состояние наших учеников соответствует уровню детей детского сада, я взяла за основу уроков музыки игру.
Игра-прекрасное средство активизации процессов у детей, повышения интереса к окружающему миру и общению. Цель игры, не менять, не переделывать ребенка, не учить его каким- то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Все мои уроки пронизаны играми. Это игры - приветствия, игры с предметами, пальчиковые игры, музыкально- подвижные, коммуникативные, артикуляционные, дыхательные, игры- релаксации.
Именно с помощью игр, я решаю на своих уроках еще одну задачу- здоровьесбережение учащихся. Это очень актуально для детей с ОВЗ. Например, работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится не просто в форме артикуляционной гимнастики, а с игровыми моментами (Сказка про язычок). Дети проявляют большой интерес к тому, как они говорят- «ребенок не чужд любознательности и по отношению к физиологии произношения. Он задается вопросом, какие органы участвуют в произношении, и даже готов экспериментировать в этом направлении». Поэтому перед началом работы над артикуляцией я рассказываю детям, что в произношении слов участвуют рот, язык, губы, зубы. Важен эмоциональный настрой и путь от простого к сложному. Сначала при выполнении заданий у детей наблюдается напряжение движений органов артикуляционного аппарата, постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и скоординированными.
По такой же схеме я провожу работу над дыханием. Пробовала упражнения из гимнастики А. Стрельниковой, но они оказались очень сложными для наших детей, пришлось использовать более простые (нюхаем цветы, надуваем шары на праздник и т.д.).
Своей важной находкой для урока музыки считаю использование пальчиковых игр. Зная о том, что чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем лучше развита речь, я на каждом уроке стала использовать пальчиковые игры. Вначале была поражена, что дети не могут сложить из пальцев простейшие фигуры: петушок, гуси, коза. Приходилось индивидуально складывать фигуры с каждым ребенком, многократно повторять, прежде чем дети сами смогли сказать и слова игры и непринужденно поработать пальцами своих обеих рук. Очень кропотливый и долгий процесс. Но надо сказать, что пальчиковые игры детям нравятся, они доступны по содержанию, близки к жизни, интересны и разнообразны. Мне они помогают на уроке решать проблему отдыха и одновременно оздоровления. А также с их помощью я имею возможность развивать память, речь, мелкую моторику, и осуществлять коррекцию звукопроизносительной стороны речи учащихся. К пальчиковым играм я обратилась чисто интуитивно. Но когда я познакомилась с программами Ж. Фирилевой «Са-Фи- Дан-Се» и И. Каплуновой «Ладушки», то в них я увидела специальные разделы под названием «пальчиковая гимнастика». Мне стало понятно, что двигаюсь в правильном направлении.
Большое внимание на уроке уделяю и упражнениям на крупную моторику. Провожу игровые физкультминутки под музыку. Происходит смена деятельности учащихся, которая дает возможность отдыха и одновременно активизирует внимание на последующую деятельность. Очень люблю включать в урок парные игры, игры- релаксации, уроки начинаю играми- приветствиями. Все это дает огромный эффект- дети активизируются, не устают, всегда в хорошем настроении.
Учитель всё чаще в своей деятельности применяет нетрадиционные технологии. Среди них особое место в коррекционном обучении занимает сказкотерапия.
Сказкотерапия – течение в психотерапии, при котором для достижения терапевтического эффекта используются придуманные истории (сказки). Она позволяет расширять кругозор, формировать целостные представления об окружающем мире, реализовывать навыки ролевого поведения, оказывать влияние на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. Всё перечисленное содержание составляет основу организации коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цели: повышение внимания и заинтересованности детей, учебной мотивации на уроках музыки и пения, формирование позитивного поведения с опорой на пример положительных сказочных героев.
Задачи:
развивать произвольное внимание, память, мышление, воображение, фантазию, творческие способности;
развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательный интерес;
развивать речь, обогащать активный словарь;
обогащать положительный эмоциональный опыт;
Сказкотерапия эффективно используется для создания благоприятных условий формирования креативных качеств личности, помогает в коррекции речевого отставания, развивает фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учит детей сопереживанию. Дети не только слушают учителя, но и сами участвуют в творческом процессе, сочиняя свои сказки, рассказы. Таким образом открывается ребёнку волшебный, удивительный мир о природе, животных и растениях, явлениях, древней мудрой истории с идеями добра и зла.
Классификация сказок, применяемых на уроках музыки и пения:
дидактические;
медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения): дети слушают музыку, звуки природы, рисуют, играют, сочиняют, мечтают и воображают;
психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребёнка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даём возможность побыть детям наедине с собой и подумать;
Сказкотерапия привлекательна тем, что у неё нет возрастных границ, в каждом возрасте детей своя сказка, легенда, басня, баллада, песня, в них присутствует тайна и волшебство. На уроках музыки сказка предваряет прослушивание музыкального произведения, иллюстрируется музыкой, инсценируется. Знакомство с новым музыкальным произведением часто сопровождается придумыванием сказок самими детьми.
Предполагаемые итоги реализации технологии:
позитивное оптимистическое отношение детей к жизни;
умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный опыт на примере поведения сказочных героев;
развитие у детей познавательной активности, творческих способностей;
воспитание патриотических качеств, гражданской позиции;
повышение эмоциональной отзывчивости;
обогащение информации о себе, о природе, об окружающем мире, о социальных отношениях.
Сказкотерапия благоприятно влияет на процесс музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. На уроке я сознательно отказываюсь от роли руководителя, я просто хозяйка класса, в котором можно интересно провести время. Сознательно отказываюсь от авторитарных форм воздействия, перехожу на личностно-ориентированное общение. Я активна, но не в управлении деятельностью ребенка, а в эмоциональном вовлечении в нее и настроена на получение приятных эмоций от общения с ребенком. Все это создает благоприятный психологический климат в классе. Не надо забывать о доброжелательном тоне учителя, о улыбкотерапии и шутках! Это позволяет мне помочь ребенку развиваться в его собственном темпе, в соответствии с его способностями, что очень важно для коррекционной школе. В воспитании мы должны касаться не только науки, сколько интереса к человечеству и его культуре. Культура-всеобщий акцент, способный объединить разум всех людей в одну гармонию. Гармония дает детям уверенность в себе: я все смогу, у меня все получится. С этой психологической ступени начинается путь в страну детского творчества, рождается атмосфера сотрудничества, когда учитель вместе с детьми, а не над ними. Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит, и на его здоровье. Творческий процесс исцеляет!
Итогом творческой работы учителя музыки в школе могут служить массовые общешкольные мероприятия: праздники, концерты для родителей, фольклорные праздники, музыкальные сказки. На всех общешкольных мероприятиях дети показывают разные виды деятельности: музыкальной, художественно- речевой, свободно- импровизированной. Важным фактором является привлечение родителей на разные общешкольные, классные мероприятия не только как зрителей, но и активных участников сценок из сказок, музыкальных игр, хороводов. Для проведения таких праздников важно ощущение успеха, когда ребенок с проблемами преодолевает свой страх, свое неумение, застенчивость, робость. Родители видят своих детей успешными, радуются их достижениям и помогают достигнуть еще более лучших результатов.
Итак, урок музыки в коррекционной школе-это не только приобщение детей к музыкальной культуре, развитие их музыкальных способностей, но и коррекция нарушений в развитии ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности. В процессе проведения и организации урока учитель учитывает индивидуальные и возрастные особенности ребенка, использует специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания, а также новые технологии обучения, такие как сказкотерапия. Все это направлено на коррекцию и компенсацию нарушений в развитии ребенка. Например, в процессе восприятия музыки развиваются и совершенствуются эмоции, благодаря чему детям становятся более понятны те эмоции и чувства, которые выражают окружающие их люди - взрослые и сверстники. В процессе певческой деятельности у детей развивается музыкальная речь, совершенствуется звукопроизношение, артикуляция. Дети развивают музыкально - сенсорные способности, связанные с различием высоты, длительности, тембра, динамики. А благодаря музыкально- ритмической деятельности в проигрывании сюжетов из сказки умственно отсталые дети учатся выполнять простейшие движения под музыку, менять их в связи с разным характером и жанром музыки.
Список литературы:
1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика- М. Просвещение, 2003-235с.
2. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание для детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М., Просвещение, 2002-120с.
3. Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В. Воронковой- М. Просвещение, 2004-190с.
4. Фирилева Ж.Е. Са-Фи-Дан-Се СПб,Питер, 2003.-87с.
5. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии. М.,Ставрополь
|
