«Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями»»

Скачать 2.21 Mb. Название «Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями»» страница 1/15 Тип Документы rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

I Международный семинар для педагогов коррекционных учреждений «Тема: «Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с комплексными нарушениями»». г. Дубна 2015 год Редактор и составитель: Ц.А. Бариньяк, руководитель ГМО учителей-логопедов и учителей коррекционной школы «Возможность» г. Дубны Московской области Сборник предназначен для руководителей коррекционных учреждений, заместителей директоров, методистов, педагогов. Материалы сборника опубликованы на школьном сайте, на информационно-методических сайтах МУ «Центр развития образования города Дубны Московской области» (http://mutcro.uni-dubna.ru/), - для использования в системе Единой информационно-образовательной сети г. Дубны). Рожкова Екатерина Владимировна директор МУ ЦРО roevladi@uni-dubna.ru Смирнова Валерия Анатольевна директор МБСКОУ «Возможность» http: vozm.uni-dubna.ru Бариньяк Цветана Александровна руководитель ГМО учителей-логопедов tsvetana.bar@yandex.ru Система поддержки детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе Надежда Ивановна Севастьянова, логопед школы им. Александра Пушкина г. Тарту, Эстония (Tartu Aleksander Puškini Kooli tugisüsteem) Состав учеников: 519 учеников, из них 179 учеников с ОВЗ Дислексия, дисграфия и дискалькулия – 17% Нарушение поведения – 16,4% Индивидуальная программа обучения – 7,3% Коррекционное обучение – 15,2% Логопедическая помощь – 13% Центр поддержки Координатор центра Психолог Социальный педагог Логопед Дефектолог Координатор по карьере Учителя групп по коррекционному обучению Координатор центра поддержки Планирует и руководит работой центра поддержки Координирует работу специалистов Получает обратную связь от специалистов и следит за работой учителей коррекционных групп Направляет и координирует работу между специалистами и классными руководителями Проводит «круглый стол» по организации системы поддержки ученика Психолог Психологическая диагностика Коррекционная работа Консультирование родителей и учителей Психологическое просвещение Участие в педсоветах и родительских собраниях Участие в наборе первоклассников Психологическая профилактика Логопед Обследует состояние речи у детей в «0» и в 1 классе Выявляет учеников, которым необходима логопедическая помощь Проводит обследование письменной речи у учащихся с 1-4 класс Проводит обследование техники чтения у учащихся 1 и 2 ступени (1-3, 4-6 классы) Формирует логопедические группы и проводит занятия с ними 2 раза в неделю Консультирует родителей и учителей по вопросам преодоления речевых нарушений Дефектолог Проводит диагностическое обследования, выявляя причины и трудности в усвоении программного материала Определяет этап, на котором возникли трудности в обучении, формирует группы коррекционного обучения Проводит коррекционную работу, направленную на восполнение пробелов в знаниях и развитие психических процессов Разрабатывает рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей и их психического здоровья Социальный педагог Разрешение конфликтов и предупреждение школьного насилия Работа с проблемными детьми и их семьями Оказывает помощь в социализации ребенка Решает проблемы адаптации и предлагает пути   преодоления дезадаптации Выявляет причины   девиантного   поведения   и помогает их   устранению Осуществляет посредничество между личностью учащегося и семьей, средой, специалистами социальных служб Координатор по карьере Координирует работу между центром профориентации и школой Помогает учащимся выбрать своё будущее, познать себя Проводит уроки по планированию с 7 класса Проводит индивидуальное собеседование о выборе профессии или о путях дальнейшего обучения Знакомит учащихся с возможностями получения профессионального образования в городе, в республике и за рубежом Учителя коррекционных групп Осуществляют работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии учащихся Обследует обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта Проводят групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восполнение пробелов в знаниях Работают в тесном контакте с учителями, логопедом, психологом, дефектологом, посещают занятия и уроки Типы классов Общеобразовательные классы (40% предметов на эстонском языке) Классы с поздним погружением (60% предметов на эстонском языке) Малый класс Классы, где учащиеся испытывают трудности в обучении Классы, обучающиеся по упрощенной программе Радости Ученики обнаруживают возможность учиться дальше и успешно справляются с программой обучения Как нынешние ученики, так и прежние участвуют в олимпиадах школьных, городских, региональных, международных Ученики активны в действиях Ученического Совета Ученики мотивированы в участии и организации различных мероприятий В малых классах с упрощенной программой ученики получают удовольствие от успеха Образование класса с трудностями обучения понизило напряжение в отношениях между детьми Трудности Повышение численности и концентрации учеников с ОВЗ Нужда в специалистах для учеников с ОВЗ Ученики с глубокими ОВЗ проблемами начинают учёбу в 1 классе с тяжелой для них программой Как задействовать систему так, чтобы каждый ученик получал удовольствие от выполнения заданий и обучался по своим возможностям Законодательство и школьные ресурсы Родители решают, какую школу выбрать Решение МПК и школьные возможности Как узнать одаренных детей? Как поддерживать одаренных лидеров? Как обеспечить объективную самооценку ученика с ОВЗ в связи с возможностями дальнейшего обучения Формула счастья Раннее выявление учащихся с ОВЗ Тесное сотрудничество с дошкольными учреждениями Совместная работа всего педагогического коллектива в решении вопросов обучения, учащихся с ОВЗ Совершенствовать систему поддержки учащихся БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! Контакты Сайт школы: www.apkool.ee e-mail: apkool@apkool.ee nadezhda_sevastjanova@apkool.ee nadezda1948@gmail.com «Мотивация как условие обучения детей с комплексными нарушениями развития» Кудрявцева Татьяна Викторовна, старший преподаватель кафедры клинической психологии университета «Дубна» На современном этапе развития образования одной из приоритетных задач образовательной политики является создание условий эффективного обучения, развития и социализации детей. Эти задачи решаются через систему психолого-педагогического сопровождения учащихся как в массовых, так и в специальных коррекционных школах. Тема мотивации возникла не случайно. При нарушении развития мотивационной сферы у учащихся от педагогов требуется более глубоких знаний условий эффективного обучения таких детей. Одним из таких условий является понимание того, что мотивация создается благодаря взаимодействию педагога и учащегося. При каждом варианте отклоняющегося развития тактика и стратегия взаимодействия могу отличаться. Говоря о понятиях «мотивация» и «обучение», мы должны понимать, что это два взаимосвязанных процесса. Обучение возможно только при наличии мотивации. Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. [1] Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность» [2]. Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. [3] В процессе обучения ведущей деятельностью становится- учебная деятельность, а образовательный мотив становится доминирующим. Этот процесс происходит благодаря адекватным условиям развития и обучения учащихся. Обучение представляет собой не пассивное получение готовых знаний, а активный процесс. Это взаимодействие педагога с учащимися, выстраивающееся с учетом возможностей, способностей и мотивов каждого ребенка. При нарушениях развития произвольность как правило формируется намного позже. Познавательный мотив может отсутствовать. Нарушение развития представляет собой иерархию отклонений. В первую очередь, это органическое или интеллектуальное неблагополучие, что в свою очередь приводит к нарушениям вторичного и третичного порядка. Л.С.Выготский анализируя структуру дефекта детей с отклонениями в развитии говорил о так называемом «социальном дефекте», а именно патологическом развитии мотивационно-личностной сферы учащихся. Условия обучения таких детей, это обходные и нестандартные средства организации их развития. При интеллектуальном дефекте, мотивационная сфера оказывается недостаточно сформированной к началу обучения, а ее более-менее устойчивое развитие наступает лишь к подростковому и юношескому возрасту. Мотивы детей с умственной отсталостью незрелы, они ситуативны и зависят в основном от внешних условий. Поэтому важной задачей на уроке является профилактика снижения мотивации. Решению этой задачи происходит благодаря созданию «ситуации успеха» на уроке, опоре на сохранные функции ребенка, а также снижение эффекта «выученной беспомощности», когда учащиеся отказываются от выполнения заданий на уроке по причине того, что они могут не справиться. При сложных и комбинированных дефектах нередко возникает необходимость создания так называемой «искусственной» мотивации на уроке. За счет чего получается добиться положительного результата? Это общий позитивный эмоциональный настрой, нестандартный взгляд на ребенка и урок, это саморазвитие педагога и глубокое понимание структуры психологических нарушений вследствие основного дефекта учащегося. Также это поиск и осуществление доступной деятельности через определенные формы работы с ребенком с опорой на сохранные звенья его психической деятельности. Эффективными приемами воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: -игровые ситуации; - дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;  - игровые тренинги, способствующие развитию коммуникативных навыков; - психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы. Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. Это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. Исключительно важное значение для развития мотивов деятельности имеет труд, если учащиеся изготавливают важные, в практическом отношении, изделия. При выполнении таких изделий учащиеся руководствуются не только учебными мотивами, связанными с осознанием практической и общественной ценности своего рода. Труд способствует развитию мотивов деятельности. В результате выполнения полезной трудовой деятельности у учащихся возникает ряд познавательных, учебных, трудовых, общественных потребностей и интересов. У детей изменяется характер мотивации, и они начинают руководствоваться в своих действиях не узкими, ограниченными задачами, возникающими в ходе деятельности, а более общими, перспективными задачами. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности. Одним из показателей развития произвольности и формирования образовательного мотива может служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий. Известно, что самостоятельность школьников зависит от уровня сформированности у них произвольности, способности принимать и удерживать задачу, предложенную учителем, умения самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность. Условия развития мотивации в школе для детей с комплексными нарушениями развития: Знание и понимание структуры дефекта учащихся с нарушениями развития, а также их индивидуально-личностных особенностей Мотивационный компонент развивается благодаря доступным формам работы (то, что ученик способен выполнять с помощью педагога, работа с подсказкой, техника «рука в руке» и т.д.) Динамическая оценка результатов обучения с учетом факторов, влияющих на мотивацию. Опора на доступные для ребенка виды деятельности. Адекватная программа обучения (структура и содержание программы; темпы и сроки реализации программы; учет индивидуальных особенностей детей). Программа обучения должна быть адекватна не только «Диагнозу» или варианту развития, но также возможностями и способностям самого учащегося (темпы программы часто не соответствуют возможностям ребенка. Особенно часто это наблюдается при органическом неблагополучии ребенка). Трудотерапия и Арт –терапия. Личностный аспект педагога: эмпативность, стрессоустойчивость, педагогическое общение и взаимодействие (неуспех с учащимся-стратегии и тактики решения проблемы: перевод учащегося на другой вариант программы, сопровождение совместно с другими специалистами, работа с родителями, применение нестандартных стратегий в работе: творческие, практические задачи и трудотерапия). Психолого-педагогическая работа с родителями (социально желаемые результаты в обучении ребенка с нарушениями приводит к усугублению личностных отклонений ребенка, напряженным и неэффективным отношениям с педагогом и как следствие низким образовательным результатам ученика, его социальной дезадаптации). Мотивация является условием эффективного обучения тогда, когда она рождается из внешней совместной деятельности с педагогом, родителями, сверстниками и переходит во внутренний план ребенка становясь средством его развития, познания и обучения. Список источников: 1. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.: ил. - Персоналии: с.437. -Список авт.: с.438-439. - ISBN 5-7155-0720-0. 2. Тимофеева И.В. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья как субъект жизнедеятельности: к постановке проблемы. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2011. N 2. URL: http:// medpsy.ru 3. А.Н.Леонтьев «Потребности, мотивы и эмоции» [электронный ресурс] http://medpsychology.narod.ru/Knigi/leontev.html

---

Похожие:

	Самообразование как главное условие жизни		«Таланты детей находятся на кончиках их пальцев» М. Монтесори рука развивает мозг «магические» слова. Они и до нас дошли, только уже как считалочки, как «пальцевые игры» типа «Сороки-белобоки». Но развивать ручки...
	Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе Одной из целей этих усилий являет­ся формирование устойчивых познавательных интересов у школь­ников. В связи с этим уровень учебной...		Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи
	Доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в российской федерации 2016 год Охватывают почти все укрупнённые группы профессий и специальностей, в том числе лица с нарушениями слуха обучаются по 164 образовательным...		План работы сош(гимназия) и мбдоу «Новохоперский центр развития «Пристань... Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации...
	Реферат Тема: Организация исследовательской деятельности на уроках... В связи с возрастающими требованиями к человеку как субъекту профессиональной деятельности в настоящее время особое внимание уделяется...		Образовательная программа кгбоу «Дивногорская школа» Программа предназначена для обучения детей с умственной отсталостью легкой степени, учитывает особенности познавательной деятельности...
	Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)		«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию...
	Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский... Монтессори, с учетом индивидуальных возможностей детей. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки детей...		Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана...
	Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями...		Методические рекомендации для самоподготовки к экзамену по дисциплине «Английский язык» Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 140102 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование очной формы...
	«Программа» включает следующие образовательные области «Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для пстаршей логопедической группы, в которой воспитываются дети...		Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы технологическая... Мақсаты / Цель: Воспитывать у детей положительное отношение к таким нравственным качествам, как трудолюбие, сотрудничество, взаимопонимание...

Руководство, инструкция по применению Инструкция, руководство по применению

---