Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01 Современные теории филологического образования

Возможные формы организации профильного обучения Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из много­образия форм его реализации. Возможна такая организация образовательных учреждений раз­личных уровней, при которой реализуется не только содержание выб­ранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, уч­реждения дополнительного, начального и среднего профессионально­го образования и др.). Это позволит старшекласснику одного общеоб­разовательного учреждения при необходимости воспользоваться об­разовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей уча­щихся. Таким образом, можно выделить несколько вариантов (моделей) ор­ганизации профильного обучения. Модель внутришколыюй профилизации Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориенти­ровано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осу­ществлять свои индивидуальные профильные образовательные про­граммы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы. Модель сетевой организации В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреж­дений. Оно может строиться в двух основных вариантах. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразова­тельных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым по­тенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предме­тов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элек­тивные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих воз­можностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурс­ный центр». Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного уч­реждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и на­чального профессионального образования и привлечении дополни­тельных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предостав­ляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреж­дением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.). Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специа­лизированных общеобразовательных учреждений (хореографические, му­зыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.). Решение об организации профильного обучения в конкретном об­разовательном учреждении принимает его учредитель по представле­нию администрации образовательного учреждения и органов его об­щественного самоуправления. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей ус­тановкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена, если речь идет о становлении об­щенациональной системы контроля качества образования, то, очевид­но, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стан­дартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профиль­ных общеобразовательных предметов. В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом. Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования) Курсы по выбору Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпуск­ника основной ступени перед необходимостью совершения ответствен­ного выбора — предварительного самоопределения в отношении про­филирующего направления собственной деятельности. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, яв­ляется введение предпрофильной подготовки через организацию кур­сов по выбору. В этих целях необходимо: увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования; при организации обязательных занятий по выбору ввести деление класса на необходимое число групп; образовательным учреждениям использовать часы вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной под­готовки. Особенности организации курсов по выбору Основная функция курсов по выбору— профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значитель­ным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходи­мо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра раз­нообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережа­ющая работа по освоению учеником самого механизма принятия реше­ния, освоения «поля возможностей и ответственности». Итоговая аттестация выпускников основной школы и организация поступления в старшую профильную школу В существующей практике число желающих продолжить образова­ние в старших классах определенного общеобразовательного учрежде­ния (лицея, гимназии) больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возникает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обуче­ние. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, гласной проце­дуре проведения подобного конкурсного набора. Следует отметить, что конкурсный набор в старшие классы отдель­ных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с за­конодательно закрепленным правом получения каждым ребенком об­щего (полного) среднего образования (ст. 16, п. 1, абз. 2 Закона Россий­ской Федерации «Об образовании»). Закон гарантирует гражданам право получения образования этого уровня, что, однако, не есть сино­ним права получения его в конкретном общеобразовательном учрежде­нии. В связи с этим представляется целесообразным, наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусмотреть определен­ную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профиль­ную школу. Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио — «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т. п. Муниципальные органы управления образованием должны обеспе­чить возможность получения общего среднего (полного) образования каждому школьнику, изъявившему желание в его получении. Профильная общеобразовательная подготовка в системе начального и среднего профессионального образования Необходимость одновременного усвоения учащимися учреждений начального и среднего профессионального образования учебного мате­риала, определяемого двумя стандартами (общего среднего и профес­сионального образования) приводит к перегрузкам и снижению качест­ва как общего образования, так и профессиональной подготовки вы­пускников. Сохраняется жесткая видовая структура образовательных программ, учащиеся и студенты ограничены в выборе образовательной траектории. Важной предпосылкой модернизации общеобразовательного цикла в программах начального и среднего профессионального образования является относительная завершенность программы основной школы по большинству основных образовательных областей (например, курс ес­тествознания должен быть достаточно завершенным для будущих фи­лологов, а курс истории — для будущих математиков). Предлагается следующая модель общеобразовательной составляю­щей образовательной программы начального и среднего профессио­нального образования для выпускников 9 класса общеобразовательной школы: Обязательные общеобразовательные модули: Основной (профессионально ориентированный) общеобразователь­ный модуль объемом примерно 500-700 часов, в рамках которого учащиеся, во-первых, получают и закрепляют знания по тем предметам и разделам общего образования, которые непосредст­венно обеспечивают успешное усвоение специальных предметов и, во-вторых, проходят интегрированный гуманитарный курс, обеспечивающий общекультурное развитие; Модули общих навыков (объемом до 300 часов). Термин «общие навыки» вводится как рабочий, для обозначения совокупности навыков, необходимых для успешной адаптации выпускников учреждений начального и среднего профессионального образо­вания на рынке труда. После изучения обязательных общеобразовательных модулей обучае­мые делятся на два потока с учетом их собственных интересов и результа­тов обучения. Образовательные программы для этих потоков структурно отличаются соотношением общего и профессионального образования. Первый поток, основной по численности, продолжает углубленное освоение профессии или специальности (повышение уровня квалифи­кации и освоение дополнительных специализаций), что позволит повы­сить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В будущем, по мере формирования устойчивых жизненных приоритетов, часть этих выпускников может пройти дополнительный общеобразовательный курс и сдать единый государственный экзамен, что позволит им посту­пить в учебное заведение высшего профессионального образование. Второй поток, включающий учащихся, успешно освоивших обяза­тельные общеобразовательные модули и стремящихся к получению высшего образования, завершает освоение профессии или специаль­ности в рамках стандарта по сокращенной программе, осваивает спе­циализацию на начальном уровне квалификации.. При этом они изуча­ют дополнительный общеобразовательный модуль, ориентированный на требования единого государственного экзамена (этот модуль учащи­еся могут осваивать как в своем образовательном учреждении, так и в близлежащей школе, по дневной или вечерней форме обучения). Таким образом, общий срок обучения не увеличивается, но при этом более эффективно используются образовательные ресурсы за счет четкой расстановки акцентов в образовательных программах начально­го и среднего профессионального образования. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного про­цесса (проектирование индивидуальных образовательных траек­торий); практическую ориентацию образовательного процесса с введе­нием интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профес­сионального образования. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педаго­гического образования и повышения квалификации действующих пе­дагогических кадров. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогическо­го образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения. Новые модели высшего педагогического образования задают необ­ходимую средне- и долгосрочную перспективу. Вместе с тем в ближай­шие несколько лет основной объем преподавательской работы в про­фильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполага­ется всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство (сертификат). Министерству образова­ния Российской Федерации следует инициировать вопрос о возможнос­ти аттестации педагогов профильной школы по 15-разряду ETC. Важным представляется организовать на базе педагогических вузов профессиональную подготовку специалистов (учителей, педагогов), а также магистров образования с целью обеспечения профильной школы высококвалифицированными кадрами. Следует в рамках подготовки по специальностям и направлениям педагогического образования ввес­ти необходимые специализации и магистерские программы с учетом потребностей профильной школы. Упорядочение видов общеобразовательных учреждений При разработке нормативной базы развития профильного обучения на старшей ступени общего образования необходимо решить следую­щие вопросы: изменение видовой номенклатуры общеобразовательных учреж­дений; разработка механизмов финансирования профильного обучения. Определенное Концепцией модернизации российского образова­ния введение профильного обучения требует уточнения набора различ­ных видов общеобразовательных учреждений и изменения действующе­го типового положения об общеобразовательном учреждении. Соответственно требуют разработки вопросы нормативного финан­сирования профильного обучения с учетом различных источников бюджетного финансирования. Этапы введения профильного обучения При планировании введения профильного обучения следует при­нять во внимание объективную необходимость подготовительной рабо­ты по обновлению содержания образования и его обеспечения (стан­дарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методичес­кие пособия, переподготовка кадров и проч.). Следует также учитывать необходимость соотнесения планируемых действий с рядом осущест­вляемых общесистемных нововведений в образовании. В частности, введение единого государственного экзамена. С учетом реально скла­дывающейся ситуации предлагаются следующие этапы перехода на профильное обучение в среднесрочной перспективе. Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем классе ос­новной ступени. При содействии муниципальных и региональных органов управле­ния образованием необходимо организовать повышение квалифика­ции учителей и администрации общеобразовательных учреждений, принять меры по обеспечению школ учебными пособиями и при необ­ходимости учебниками, отвечающими задачам профильного обучения. Перед: введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обес­печению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анке­тирование, беседы с родителями и др.). Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры прие­ма выпускников предпрофильных классов в профильные школы (клас­сы, группы). Органам управления образованием различных уровней це­лесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию об­разовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансиро­ванный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах. На основе примерных нормативов и расчетов субъекты Российской Федерации должны представить предложения в проекты территориаль­ных бюджетов, с целью дополнительного бюджетного финансирования работы старших классов общеобразовательных учреждений, планирую­щих переход на профильное обучение. На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию но­вого поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных пла­нов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и еже­годному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на про­фильное обучения на основе соответствующих региональных программ.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс дисциплины по дисциплине «Политология» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Языки и среды реализации web -приложений» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине Экспериментальная п Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Деньги, кредит, банки» Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой «Банковское дело» и утвержден Учебно-методическим советом (протокол...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право» Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право» : учебно-методическое пособие / составитель А. М. Жуков. – Тольятти...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» Учебно–методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» подготовлены в соответствии с требованиями Государственного...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Гештальт-психология» Учебно-методический комплекс предназначен для бакалавров очной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Электронный бизнес» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Программирование на языках высокого уровня (яву)» Учебно-методический комплекс (умк) составлен на основании гос впо и учебного плана Улгту специальности (направления) 23010165 «Вычислительные...
	Учебно-методический комплекс «Мировая экономика» Опд. Ф. (федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин) по специальностям		Учебно-методический комплекс дисциплины Опд. Ф история и современное состояние молодежного движения в России и за рубежом
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инструментальные средства в электронном бизнесе» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инструментальные средства в электронном бизнесе» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой...