Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01 Современные теории филологического образования

А) Предметно ориентированные (пробные) Задачи курсов данного типа: Дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбран­ному предмету. Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбран­ный предмет на повышенном уровне. Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т. е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Таким образом, подобные курсы являются прогностическими (про­педевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане, повышает веро­ятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля. Содержание курсов Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем ба­зовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т. е. изуче­ние нeкoтopых тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую програм­му, не нарушая её целостности. Удобно то, что многие существующие фа­культативные курсы по общеобразовательным предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифици­рованы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору. Школы, давно реализующие программы дифференциации и инди­видуализации обучения, могут использовать собственный творческий опыт для разработки оригинальных программ для курсов подобной направленности. Продолжительность курсов Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оп­тимальной продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволяет ученику за год освоить минимум 2-4 курса по разным предметам. Перечень предметно ориентированных пробных курсов будет опре­деляться набором предметов, наиболее часто встречающихся в различ­ных вариантах профилей. Б) Межпредметные (ориентациоиные) курсы Задачи курсов данного типа: Создать базу для ориентации учеников в мире современных про­фессий. Познакомить учеников на практике со спецификой ти­пичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям. Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым, внутрипрофильной специализации. Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10—11-х классов. Содержание курсов Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проб­лемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Перечень подобных курсов может включать, например, такие как «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др. Продолжительность курсов: Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса — одна четверть. В) Курсы предпрофильной подготовки в учебном плане школы Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных типов. Для организации предмет­но ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточ­ный внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться и проводиться за счет привлечения ресурсов иных образовательных учреж­дений единой образовательной сети, частью которой является школа. Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательская деятельность, разработка индивидуаль­ных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самос­тоятельность и творческую инициативу учеников. Таким образом, в школе может осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика самой способности принятия решения, освое­нию им поля возможностей и ответственности. Различные достижения учащихся по выполнению проектов, твор­ческих работ на курсах, составляющих школьный компонент, могут, в перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной накопительной оценки («портфолио», см. ниже). 6. Новая форма итоговой аттестации 9-классников Важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) вопросов приема в профильные школы и классы. Это потребует изменения форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к «внешней», проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями, про­цедуре проведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен сегод­няшней внутришкольной формы итоговой аттестации. В этом отношении важно, что уже сейчас приняты «Изменения и дополнения в Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и Х1 (ХII) классов общеобразовательных учреждений Рос­сийской Федерации» (Приказ Минобразования России 21.01.2003, № 135), в которых, в частности, записано, что «Местные (муниципаль­ные) органы управления образованием могут создавать экзаменационные комиссии для проведения государственной (итоговой) аттестации выпус­кников IX классов общеобразовательных учреждений по предметам про­фильного обучения в классах III ступени общего образования». Особенно значимой обсуждаемые изменения в формах итоговой ат­тестации 9-классников явятся в отношении поступления в школы (а также в учреждения системы начального и среднего профессионально­го образования), пользующиеся повышенным интересом у населения, запрос на которых нередко значительно превышает реальные возмож­ности школы по объему приема старшеклассников. По сути, тем самым будет введена в легальные и объективные рамки широко распростра­ненная ныне практика неупорядоченного конкурсного приема в стар­шие профильные классы и школы8. «Портфолио» и построение образовательного рейтинга выпускника В своем ответе на вопрос газеты («Комсомольская правда», 14.01.2003) «Для того чтобы попасть в профильный класс, будут ли учи­тываться участие в олимпиадах и занятия в кружках?» — министр В. М. Филиппов ответил: «Обязательно. У каждого ученика будет «портфолио», то есть индивидуальный «портфель» образовательных достиже­ний — результаты районных, областных олимпиад, интересные самосто­ятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определе­нии готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов». Безусловно, результаты экзаменов, проводимых на объективной, «внешней» основе (муниципальные экзаменационные комиссии), дол­жны стать важнейшей составляющей итоговой аттестации 9-классников. Однако, не единственной. Ибо очевидно, что нельзя пренебрегать и иными реальными образовательными достижениями ученика, полученными им в иных, внеэкзаменационных формах. Тем более если речь идет о выявлении объективных оснований оценки ка­чества его выбора профиля обучения в ближайшем будущем. Общеизвестна ситуация, когда школьник, увлеченный каким-либо отдельным предметом (будь то иностранный язык, физика и т. д.) и име­ющий порой по нему даже выдающиеся результаты, побеждающий на конкурсах и олимпиадах, — в целом, то есть по многим остальным учеб­ным предметам, учится не «энциклопедично хорошо, то есть неинтерес­ные для такого ученика предметы у него «западают». В результате, при­менительно к обсуждаемой нами выше модели итоговой аттестации и «суммарного рейтинга», суммарная оценка у него может оказаться ощу­тимо ниже, чем у школьника, равномерно хорошо обучающегося по всем предметам, но еще не имеющего ярко выраженной направленности на ту или иную область знаний и деятельности (профиль!). Кроме того, в настоящее время школа не может и не должна рас­сматривать себя как единственный, монопольный источник информа­ции, знаний, образовательного развития подростка. В частности, име­ется большая совокупность различных учреждений, мероприятий, в том числе в системе дополнительного образования детей, которые, с одной стороны, обладают большим и реальным образовательным эф­фектом для детей. Соответственно, результаты, достигаемые ребятами во внешкольных образовательных сетях и системах, крайне важны для оценки их уровня и направленности их «образованности» и, очевидно, не могут не учитываться при определении их возможностей обучения по избранным профильным направлениям. Отсюда возникает вопрос о разработке индивидуальной накопи­тельной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений или, заимствуя распространенный англоязычный термин, — «портфолио». Это тем более оправдано, что в настоящее время, на основе послед­ней редакции закона «Об образовании», победы на олимпиадах между­народного и всероссийского уровней будут являться достаточным ос­нованием даже для зачисления в вуз без экзаменов, а выдающиеся ре­зультаты, показанные в мероприятиях системы дополнительного образования, — для приема в вуз вне конкурса. Подчеркнем, что в предлагаемой нами версии под «портфолио» пони­мается совокупность сертифицированных индивидуальных учебных до­стижений. Эти достижения должны быть подтверждены сертификатами, имеющими достаточную степень объективности. К сожалению, в настоя­щее время выглядит проблематичной идея включения в «портфолио» ре­зультатов, достигнутых внутри «своей» школы, — в силу общей проблемы крайне необъективности самой системы школьною оценивания. Приоритетными являются «профильные» достиже­ния, то есть результаты, достигнутые в областях, соответствующих из­бираемому на 10-11 классы профилю обучения. Примерная схема исчисления образовательного рейтинга9 (по результатам итоговой аттестации за основную школу) Позиция Компоненты Результаты (балл) Обязательные экзамены (федеральные) Математика До 5 Русский язык До 5 Два экзамена по выбору (по единым муниципальным заданиям) Экз. 1 До 5 Экз. 2 До 5 Индивидуальная накопленная оценка («портфолио»): один максимальный балл из штрихованного поля Олимпиады Международная - победитель или призер 10 Всероссийская - победитель - призер 9 8 Республ., областная, краевая - победитель - призер 8 7 Городская - победитель - призер 7 6 Районная - победитель - призер 6 5 Иные сертификаты (мероприятий и конкурсов системы дополнительного образования, образовательных тестирований по предметам (TOEFL и т.п.) и др.) До 5 (вес данного параметра оценивается муниципальной экзаменационной комиссией) Итоговый рейтинг = Сумма результатов по 4 экзаменам + 1 макс. балл из портфолио. Максимальный рейтинг = 30 баллов. Минимальный = 12 баллов Примечание. В схему счета не включена составляющая среднего балла аттестата. Вопрос о его учете пока остается открытым. Обобщим содержание раздела 6 в условной упрощенной схеме: 7. Информационные и организационные аспекты предпрофилыюй подго­товки. Профильная ориентация 7. /. Информационная работа как компонент предпрофильной подготовки Предпрофильная подготовка должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образова­тельной сети. Школьники и их родители должны получить сведения о различных учреждениях общего, профессионального и дополнительно­го образования, где ребята смогут продолжить образование после основ­ной школы. Целесообразно проведение школьных и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных материа­лов, знакомящих школьников со спецификой требований и особеннос­тями профильного обучения в различных учреждениях. Очень желательно, чтобы каждое муниципальное образование (го­род, район) составило в этих целях уже к началу учебного года10 свою «образовательную карту», издав ее в форме буклета, и распространило последний среди 9-классников. Руководителям школ, муниципальных управлений образования, в рамках настоящего эксперимента, следует предусмотреть осуществление ряда заранее спланированных мероприятий, направленных на ре­шение сформулированных задач. По существу, информационная рабо­та здесь должна стать «содержательным путешествием» ребят по обра­зовательной карте территории, для чего необходимо спланировать соответствующий маршрут, формы, даты, достичь конкретных догово­ренностей о времени и форме ознакомительных мероприятий с руково­дителями образовательных учреждений (профильных школ и лицеев — на будущий, 2004-05 уч. г., — техникумов и др.). Часть времени, веро­ятно несколько часов в целом, следует предусмотреть на внутришкольную (урочную или лекционно-семинарскую) составляющую информационной работы, когда необходимо будет отвечать на вопросы учащихся, обобщать получаемую ими информацию и проч. Из сказанного с необходимостью следует, что в муниципальном ор­гане управления образования должен появиться специалист, строящий всю подобную работу в территории и отвечающий за нее11, равно как и в школе должен будет появиться педагог, отвечающий за эту работу (ве­роятно — кто-то из заместителей директора, например по эксперимен­тальной или воспитательной работе, либо педагог дополнительного об­разования, либо уполномоченный на то школьный психолог и т. д.). В рамках планируемого эксперимента стоит задача уточнения пе­речня проблем информационного характера, которые необходимо ре­шать системе образования, определения наиболее оптимальных и легко тиражируемых моделей их решения. 7.2. Профильная ориентация как компонент предпрофильнойподготовки При планировании предпрофильной подготовки необходимо учи­тывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного ре­шения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы. Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям само­определения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадца­того класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов12. Это оп­ределяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации. Профильная ориентация — это специально организованная деятель­ность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в про­фильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях про­фессионального образования. Профильная ориентация должна рас­сматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профес­сиональному и культурному самоопределению в целом. Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осу­ществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить: пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) — выяв­ление образовательного запроса учащихся; основной (в период обучения в 9 классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуа­циях; завершающий (при окончании 9 класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответству­ющими содержанием, формами и методами. На пропедевтическом этапе осуществляется: презентация «образовательной карты» территории; предварительная диагностика образовательного запроса школь­ников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предсто­ящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив уча­щихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки. На основном этапе предусматривается: обучение способам принятия решений о выборе индивидуально­го маршрута образовательной деятельности; организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасполо­женности к тем или иным направлениям образовательной дея­тельности в условиях профильного обучения; анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения На завершающем этапе: реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на дан­ном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «коли­чественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля. Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов про­фильной ориентации. При завершении предпрофильной подготовки выпускников основ­ной школы желательно учитывать не только академические достиже­ния и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выра­женной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения. Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по сле­дующим признакам: способные либо не способные к самостоятельному формулиро­ванию запроса к образовательному учреждению; связывающие либо не связывающие профильное обучение с даль­нейшей образовательной и профессиональной деятельностью; обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформи­рованности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обу­чения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизнен­ного, профессионального и социального становления. В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и инди­видуально. На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно ре­ализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему вы­бора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы. Исходя из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе мож­но определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап. Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений про­фессионального и дополнительного образования, позволяющие рас­крыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе. Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать: выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования; представленность индивидуально выраженных целей профиль­ного обучения; информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образова­ния, жизненного, социального и профессионального самоопре­деления; наличие опыта приложения усилий по освоению образователь­ного материала, освоению ключевых компетенций, востребован­ных в профильном обучении. Организационно-методическое сопровождение профильной ориентации учащихся в экспериментальных школах региона должен осу­ществлять специалист, компетентный не только в общепедагогических, но и в информационных, психологических и организационных пробле­мах профильного обучения в целом.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс дисциплины по дисциплине «Политология» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Языки и среды реализации web -приложений» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине Экспериментальная п Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Деньги, кредит, банки» Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой «Банковское дело» и утвержден Учебно-методическим советом (протокол...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право» Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право» : учебно-методическое пособие / составитель А. М. Жуков. – Тольятти...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» Учебно–методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» подготовлены в соответствии с требованиями Государственного...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Гештальт-психология» Учебно-методический комплекс предназначен для бакалавров очной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Электронный бизнес» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Программирование на языках высокого уровня (яву)» Учебно-методический комплекс (умк) составлен на основании гос впо и учебного плана Улгту специальности (направления) 23010165 «Вычислительные...
	Учебно-методический комплекс «Мировая экономика» Опд. Ф. (федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин) по специальностям		Учебно-методический комплекс дисциплины Опд. Ф история и современное состояние молодежного движения в России и за рубежом
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инструментальные средства в электронном бизнесе» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инструментальные средства в электронном бизнесе» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой...