Методическое пособие «Формирование инновационного потенциала педагогов и обучающихся в современной школе. Часть Общее представление об одаренности»

Творческие характеристики

1. 
   Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
   
2. 
   Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
   

Лист ответов (шкала креативности)

Творческие характеристики класса

1. 
   решать логические задачи и задачи на сообразительность;
   

1. 
   читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
   

4. 
   заниматься физкультурой;
   
5. 
   играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
   
6. 
   читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
   
7. 
   делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
   
8. 
   играть с техническим конструктором;
   

4. 
   изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;
   

4. 
   самостоятельно рисовать;
   
5. 
   играть в спортивные, подвижные игры;
   
6. 
   руководить играми детей;
   

16. 
    играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
    
17. 
    самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
    
18. 
    соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
    
19. 
    разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
    

23. 
    знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
    
24. 
    самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
    
25. 
    читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
    
26. 
    объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
    
27. 
    ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их;
    

1. 
   Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
   
2. 
   Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
   

1. 
   Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
   

3. 
   В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
   

2. 
   Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
   
3. 
   Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
   
4. 
   Легко входит в роль каждого персонажа: человека, животного и др.
   
5. 
   Интересуется механизмами и машинами.
   
6. 
   Инициативен в общении со сверстниками.
   

10. 
    Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
    
11. 
    Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
    

10. 
    Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
    

14. 
    Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
    
15. 
    Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
    
16. 
    Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
    
17. 
    Интересуется актерской игрой.
    
18. 
    Может чинить испорченные приборы, использует старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
    
19. 
    Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
    
20. 
    Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
    
21. 
    Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
    
22. 
    Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
    
23. 
    Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
    
24. 
    Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
    
25. 
    Хорошо поет.
    
26. 
    Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
    
27. 
    Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
    
28. 
    Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
    
29. 
    Легко общается с детьми и взрослыми.
    
30. 
    Часто побеждает сверстников в разных спортивных играх.
    

31. 
    Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
    

31. 
    Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.
    

31. 
    Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
    
32. 
    Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
    
33. 
    В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
    
34. 
    Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
    

39. 
    Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
    
40. 
    Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
    
41. 
    Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
    
42. 
    Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
    
43. 
    Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
    
44. 
    Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
    
45. 
    Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
    
46. 
    Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
    
47. 
    Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
    
48. 
    Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
    
49. 
    Часто руководит играми и занятиями других детей.
    

52. 
    Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
    
53. 
    Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
    
54. 
    Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
    
55. 
    Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
    
56. 
    Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
    
57. 
    Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
    
58. 
    Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
    
59. 
    Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
    
60. 
    Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
    
61. 
    Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
    
62. 
    Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
    
63. 
    Умеет делать выводы и обобщения.
    
64. 
    Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
    
65. 
    В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
    

66. 
    Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
    
67. 
    С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
    
68. 
    Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
    
69. 
    Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
    
70. 
    Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
    
71. 
    Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
    
72. 
    Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
    

73. 
    В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии, справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
    
74. 
    Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается произвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.
    
75. 
    Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
    
76. 
    Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
    
77. 
    Любит игры-драматизации.
    
78. 
    Быстро осваивает компьютер.
    
79. 
    Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
    
80. 
    Физически выносливее сверстников.
    

1. 
   Рабочая концепция одаренности. – М.: Магистр, 1998.
   
2. 
   Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / Авт.-сост. Г.П. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.
   
3. 
   Орлов Ю.М. Тест-опросник для измерения потребности в достижениях // Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. – М, 1988. – С. 99-102.
   
4. 
   Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996. – 136 с.
   
5. 
   Психология одаренности детей и подростков / Под. ред. Н.С. Лейтеса. – М.: 2000.
   
6. 
   Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.: Педагог. общество России, 1999. – 32 с.
   
7. 
   Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. – СПб: Союз, 1997. – 128 с.
   
8. 
   Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант: Сб. «Развитие и диагностика способностей» / Отв.ред. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. – М.: Наука, 1991. – С. 11.
   
9. 
   Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2001. – С. 34.
   
10. 
    Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки Гос.НИИ психологии. Т. 2. – М., 1941.
    
11. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001.
    
12. 
    Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A development model for creative productivity. In: Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Univ. Press. P.53-92.
    
13. 
    Панов В. Не только дар, но и испытание // Директор школы. – 2000. – С. 56-62.
    
14. 
    Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: Академа, 2000. – 232 с.
    
15. 
    Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
    
16. 
    Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1981. – 624 с.
    
17. 
    Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
    
18. 
    Теплов Б.М. Ум полководца. Избранные труды. В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1985. – 328 с.
    
19. 
    Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М.: Просвещение, 1984.
    
20. 
    Бабаева Ю.Д., Щербакова О.Ю. Проблемы диагностики интеллектуальной и социальной одаренности // Ежегодник Российского психологического общества. – Т. 1. – Вып. 2. – М., 1995.
    
21. 
    Савенков А.И. Детская одаренность и цели домашнего образования // Одаренный ребенок. – 2002. – №1. – С. 62-76.
    
22. 
    Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Genetic Studies of Genius // Terman L.M. (ed.). – Vol. 1. – 1925.
    
23. 
    Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.
    
24. 
    Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М., 1968.
    
25. 
    Torrance, E. Creative teaching makes a difference. In W. Barbe&J/Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted/ New York, 1975.
    
26. 
    Штенберг Р.Дж. Интеллект, приносящий успех. – Мн.: Попурри, 2000. – 386 с.
    
27. 
    Рензулли Дж.С., Салли М.Р. Модель обогащения школьного обучения // Одаренный ребенок. – 2003. – №2. – С. 6-33.
    
28. 
    Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: ПО России, 2000.
    
29. 
    Ландау Э. Одаренность требует мужества / Под ред. Назарова Н.М. –М.: Академия, 2002. – 144 с.
    
30. 
    Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981.
    
31. 
    Таллина О.А. Природа музыкальной одаренности // Одаренный ребенок. – 2003. – №2. – С. 45-50.
    
32. 
    Piaget J. The moral judgment of the child. – New York: Free Press, 1965.
    
33. 
    Kohlberg L. Moral stages and moralization. – New York: Holt, Rinehart and Winston, 1976.
    
34. 
    Winner E. Gifted Children, Myths and Realities. – Basic Books N.1, 1996.
    
35. 
    Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
    
36. 
    Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.
    
37. 
    Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. – М.: Логос, 2002. – 160 с.
    
38. 
    Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание. – М., 1929.
    
39. 
    Гик Е. Шахматные вундеркинды // Наука и жизнь. – № 10. – 2002.
    
40. 
    Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – 432 с.
    
41. 
    Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000. – 184 с.
    
42. 
    Данилова Н.Н. Психофизиология. – М.: Аспект Пресс, 1998.
    
43. 
    Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – М.: Владос, 2000.
    
44. 
    Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2000.
    
45. 
    Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
    
46. 
    Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Просвещение, 1996.
    
47. 
    Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. Одарённые дети: Сборник. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
    
48. 
    Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. – 234 с.
    
49. 
    Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / Авт.-сост. Г.П. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.
    
50. 
    Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2003. – 251 с.
    
51. 
    Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2005. – 104 с.