Методическое пособие «Формирование инновационного потенциала педагогов и обучающихся в современной школе. Часть Общее представление об одаренности»

Скачать 1.44 Mb.

Название	Методическое пособие «Формирование инновационного потенциала педагогов и обучающихся в современной школе. Часть Общее представление об одаренности»
страница	8/12
Тип	Методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методическое пособие

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

По мнению А.И. Савенкова [12], педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей:

Хорошо обучающиеся дети («академическая одаренность»);
Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (одаренность в практической и художественно-эстетических видах деятельности);
Дети с высокими показателями по уровню общей одаренности (одаренность в познавательном виде деятельности).

Диагностика хорошо обучающихся детей и детей, достигших практического успеха, не представляет сложностей. Достаточно педагогу или воспитателю пригласить соответствующего специалиста в конкретной области деятельности для получения экспертной оценки одаренности ребенка. Последняя же категория детей с высокой познавательной деятельностью представляет достаточно сложную проблему из-за наличия слабой диагностической базы по определению общей «интеллектуальной» одаренности. Слабость диагностической базы заключается в частой невозможности разделения возрастных и индивидуальных особенностей интеллектуального развития конкретного ребенка и, соответственно, проявление слабой прогностической оценки его развития. Так, Венгер Л.А. [55], предполагает, что диагностику одаренности ребенка можно проводить только с возраста 5 лет с учетом успешности психологических тренингов при необходимых корректировках личностных особенностей одаренного ребенка.

Очевидно, что организация диагностики одаренности детей школьного возраста должна опираться на принципы:

долговременности (обследование должно быть поэтапным и продленным во времени (не менее одного года));
использования тренинговых методов и заданий (тренинговые методики должны преследовать цели развития одаренности конкретного ребенка и снимать психические преграды, которые могут возникать в процессе личностного развития);
комплексного оценивания (в минимальном обследовании должны быть изучены уровни интеллектуального, творческого, психосоциального и физического развития);
учета потенциальных возможностей ребенка (выход на прогнозирование за счет учета не столько актуальных, сколько скрытых возможностей);
участия разных специалистов (к обследованию должны привлекаться психологи, педагоги, воспитатели, родители и сами дети).

Диагностика одаренности детей школьного возраста должна быть многоуровневой системой. Так, А.И. Савенков [12] предлагает трехуровневую диагностическую систему, которая включает:

Теоретический уровень. Диагностика одаренности должна опираться на теоретическую концепцию (кого и по каким критериям можно отнести к одаренным). В нашем случае теоретической базой выступает «Рабочая концепция одаренности» [1]. У А.И. Савенкова [12] таким теоретическим уровнем выступает трехкомпонентная модель человеческого потенциала Дж. Рензулли, которая включена в общую структуру «Рабочей концепции одаренности».
Методический уровень. На основании теоретического уровня разрабатывается методический комплект, позволяющий выявлять одаренных детей.
Организационно-педагогический уровень. Должен включать организацию психодиагностического обследования (формы и методы проведения занятий).

Методический уровень опирается на методы диагностики одаренности [6], среди которых основными являются тестовый метод, метод наблюдения и психологический тренинг.

Метод наблюдения. Тогда как при тестовых испытаниях требуется создать необходимую для обследования стандартную обстановку с целью повторного вызова ответа, их измерения, в условиях наблюдения ребенок сам по себе активен и сам себя выражает, что позволяет много узнать о нем. Также, при тестовых испытаниях нет возможности рассмотреть индивидуальные проявления одаренного ребенка, тогда как метод наблюдения позволяет выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему. В результате путем многосторонних наблюдений можно получить целостную личностную характеристику одаренного ребенка.

Существует несколько видов наблюдения:

Естественный эксперимент. На уроке или занятиях кружка организуется нужная для наблюдателя обстановка, которая является для ребенка с одной стороны привычной, а с другой стороны позволяющая вызывать и повторять интересующее наблюдателя явление.
Включенное наблюдение. На уроке или занятиях кружка организуется такая обстановка, когда сам наблюдатель является участником происходящего.

В процессе наблюдения важным моментом является установка наблюдателя по отношению к объекту наблюдения [55]. Существует три типа установки:

Выбирающий. Наблюдение предпринимается со строго определенной целью с фиксацией только нужных фактов и явлений.
Выжидательный. Наблюдение ведется для представления особенностей наблюдаемого лица без отбора каких-либо определенных проявлений.
Вынужденное. Наблюдение вызывается самим фактом появления объекта в поле зрения и ведется без предварительной подготовки.

Целью любого наблюдения является сбор конкретных данных с последующим его анализом, обобщениями и объяснениями для составления психологической характеристики одаренного ребенка. Существуют определенные правила составления психологической характеристики [55]:

- наблюдатель выбирает факты, представляя себе, к какой именно стороне личности относится данное проявление;

записываются только факты, и если отдельные наблюдения противоречат друг другу, противоречия не сглаживаются;
необходимо описывать также те внешние условия, при которых данное проявление было отмечено;
необходимо описывать факты как можно точнее. Точность описания фактов зависит от опыта работы и интуиции наблюдателя. Здесь уместно также отметить, что наблюдатель должен многое увидеть и без тестирования, и придать полученным результатам то значение, которое они могут иметь в данном случае.

При любой установке наблюдателя по отношению к объекту наблюдения он должен опираться на знания психологических особенностей одаренного ребенка конкретной возрастной группы с возможностью последующего составления его психологической характеристики.

Для достижения предлагаемой цели А.И. Савенков [12] рассматривает следующие особенности развития познавательной сферы одаренного ребенка:

1) любопытство – любознательность – познавательная потребность.

Любопытство – потребность в умственных впечатлениях, характерна для каждого здорового ребенка. Любопытство имеет самостоятельное побуждающее значение: оно не выводится из других побуждений и несводима к ним.

Любознательность (умственная активность) – сложный конгломерат умственных способностей и мотивационных факторов. Проявление любознательности тесно связано с действием положительных эмоций. Умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения (отсюда – любовь к знаниям) и поэтому одаренный ребенок не терпит ограничений своим исследованиям. Такая отличительная черта характерна на всех возрастных этапах. Также необходимо отметить, как проходит процесс формирования воли (потребность преодоления) у одаренных детей.

Познавательная потребность – устойчивое психическое образование, проявляющееся как постоянный и осознанный стимул к развитию своих способностей одаренным ребенком.

2) сверхчувствительность к проблемам – способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей. Является качеством самостоятельно мыслящего человека и необходимым условием любой творческой деятельности. Одаренный ребенок не способен корректировать свои идеи от сложившихся стереотипов из-за ограниченности своего опыта. Поэтому в педагогической практике необходимо проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую работу ребенка, обучение. Д.Б. Богоявленская [56] отмечает наличие познавательной самодеятельности у одаренного ребенка – способности к постоянному углублению в проблему, т.е. решение задачи порождает начало решения следующей задачи;

3) склонность к задачам дивергентного типа (разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания). Порождение, продуцирование идей, многовариантность ответов на один и тот же вопрос. Задачи с высокой степенью неопределенности стимулируют активность одаренного ребенка;

4) оригинальность мышления (способность выдвигать новые, неожиданные идеи в отличие от общепринятых). Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (в рисунках, в сочинении историй, конструировании и т.д.);

5) гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию). Тесно связана с разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков), но полностью им не определяется. Решающим фактором развития гибкости мышления выступают методы усвоения опыта;

6) легкость генерирования идей (продуктивность мышления). Чем больше идей, тем больше выбора из них оптимальных. Обилие идей является необходимой предпосылкой творчества. Знания, умения, навыки часто препятствуют продуктивности идей из-за стереотипов.

7) легкость ассоциирования – способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых связей и отношений и их дальнейшей детализации;

8) способность к прогнозированию, предвосхищению;

9) высокая концентрация внимания. Заключается в высокой степени погруженности в задачу, в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели, при наличии помех;

10) отличная память (способности к структурированию, классификации, систематизации). Склонности к коллекционированию;

11) способность к оценке – возможность оценки продуктов собственной деятельности, понимание собственных и чужих действий, мыслей и поступков. Приводит к самоконтролю, уверенности в самом себе (в своих решениях), определяет самостоятельность;

12) интересы и склонности. Устойчивость, упорство в достижении цели, широта интересов (основа многообразного опыта, служащий исходным материалом для творческих операций).

Для оценки наблюдаемого признака одаренности А.И. Савенков [12] предлагает пользоваться следующей шкалой с последующим построением профиля проявления признаков одаренности:

5 – оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 – оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

1 – четко выражено и часто проявляется свойство, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

0 – сведений для оценки данного качества нет.

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Похожие:

	Методическое пособие Министерство образования и науки республики... Методическое пособие предназначено для педагогов и методистов среднего и профессионального образования по диагностике психологического...		Психодиагностический комплекс по выявлению детской одаренности в общеобразовательной школе Для выявления и сопровождения развития одаренных детей мы подобрали пакет психолого-педагогической диагностики и коррекции, который...
	Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения		Методическое пособие для проведения внеаудиторной самостоятельной... Методическое пособие предназначено для организации эффективной самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся, получающих образование...
	Методическое пособие по английскому языку по профессии: 22. 02. 06 (150415) Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по профессии: «Сварочное производство» инацелено на развитие навыков...		Методическое пособие Настоящее методическое пособие предназначено... Методическое пособие предназначено для учащихся и педагогов общеобразовательных организаций, а также для студентов образовательных...
	Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе и выполнению... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 2-го курса магистерской программы по направлению подготовки 38. 04. 04...		Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений
	Учебно-методическое пособие по сопровождению самостоятельной работы... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся автодорожного техникума, как руководство для организации самостоятельной...		Руководство к решению задач часть II случайные величины учебно-методическое... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе и выполнению... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 2-го курса магистерской программы по направлению подготовки 09. 04. 03...		Учебно-методическое пособие Казань 2008 федеральное агентство по... Полевая археологическая практика Казанского государственного университета: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся...
	Учебно-методическое пособие для социальных педагогов Балашов Социально-педагогической деятельности в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп		Учебно-методическое пособие организация работы школы здоровья для... Учебно-методическое пособие предназначено для специалистов, осуществляющих обучение в Школе здоровья для пациентов с бронхиальной...
	Учебно-методическое пособие по дисциплине «Демонстрационный и лабораторный...		Методическое пособие для управляемой самоподготовки По этим причинам проблема диагностики и лечения миокардита является одной из наиболее актуальных в современной медицине

Руководство, инструкция по применению