ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сегодня одной из актуальных проблем является обеспечение психолого-педагогическими программами и технологиями обучения всех категорий детей без исключения, в том числе с серьёзными отклонениями в развитии.
Логопедическое сопровождение в условиях коррекционной школы VIII вида направлено на создание благоприятного климата для развития у обучающихся коммуникативных навыков в различных ситуациях общения, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения.
В настоящее время значительно увеличилось количество поступающих в школу детей с системным недоразвитием речи тяжелой степени.
Цель программы: Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климата для развития у обучающихся коммуникативных навыков в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения.
Расширение представлений об окружающем мире,
Формирование умений пользоваться речью как средством коммуникации,
Повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей возможной социализации.
Задачи логопедического сопровождения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью второго года обучения:
Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему.
Учить детей понимать обращённую речь педагога, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей.
Развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования речи.
Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
Развивать и закреплять элементарные произносительные навыки, добиваться отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом (на основе подражания).
Обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.).
Учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др.
Закреплять элементарные социальные умения в общении: приветствие, прощание, благодарность.
Учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции.
Учить называть своё имя и фамилию, имя и отчество родителей, педагогов.
Учить ребёнка называть окружающие самые необходимые для его жизни предметы.
Учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова.
Называть простейшие действия с предметами.
Учить действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога.
Сопровождать разные виды деятельности доступными видами речевой продукции: звукокомплексами, словами, простой фразой.
Учить внятно выражать свои просьбы и желания.
Учить ребёнка участвовать в беседе, специально организованной педагогом.
Учить рассказывать наизусть стишки, потешки, участвовать в коротких инсценировках.
Упражнять в построении простейших фраз по демонстрируемым действиям, по сюжетным картинкам с опорой на вопросы педагога.
Содержание программы логопедической работы разработано с учётом ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ во 2-м классе (чтение и письмо, развитие речи).
Планирование логопедической работы
с группой СНР тяжёлой степени во 2 классе.
Развитие связной речи.
На занятиях решаются задачи:
Формирование умения называть своё имя и имя учителя, по произнесенному имени показывать учеников своего класса, соотносить названия предметов с реальными предметами, находящимися в классе, в школе, дома;
Развитие мотивации на высказывание и повторение отдельных слов, обозначающих просьбы и действия;
Формирование понимания смысла коротких простых сюжетов (сказок, потешок и т.д.);
-
Проговаривание вслед за учителем чистоговорок;
обучение детей высказываться предложением, состоящим из одного слова, из двух слов, постепенно усложняя фразу.
Тематика:
Игрушки (пирамидка, кубики, мяч, кукла, мишка, машина, лопатка, ведерко).
Я сам, мое тело (уметь показывать части тела у себя и товарища: руки, ноги, голова, туловище, пальцы и т.д.
Элементарные наблюдения за погодой (тепло, холодно, осадки, ветер).
Временные представления (утро, день, ночь).
Экскурсии по школе, на школьный двор (элементарные наблюдения за живой природой).
Одежда (платье, брюки, рубашка).
Обувь (туфли, тапочки, ботинки).
Формирование элементарных навыков чтения.
На занятиях решаются задачи:
развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию,
привитие навыков правильно сидеть, вставать, слушать учителя, обращаться с просьбами.
Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений.
Развитие слухового внимания.
Различение звуков окружающей действительности.
Игры с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (едет машина, плачет ребенок, летит самолет, едет поезд, скачет лошадка).
Дыхательная гимнастика и артикуляционные упражнения.
Специальные упражнения для всех артикуляционных органов (статические, динамические).
Работа над звукопроизношением.
Отработка всех гласных звуков и простых по артикуляции согласных.
Фронтальная отработка трудных для произношения звуков.
Формирование элементарных навыков письма.
На занятиях решаются задачи:
развития и коррекции мелкой моторики
развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
привитие навыков правильно сидеть, вставать, слушать учителя, воспитателя и выполнять их инструкции;
формирование умения пользоваться карандашом и ручкой.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
Учить узнавать предмет по контуру и соотносить его с реальным предметом (мяч, кубик, один и несколько).
Узнавать «зашумленные», заштрихованные предметы.
Определять начало-конец строчки, верх-низ страницы тетради, учебника.
Учить различать цвета: черный, синий, красный, белый, зеленый.
Работать с разрезными картинками из 2-3 частей.
Развитие мелкой моторики рук (подготовка к письму).
Проводить специальные упражнения для развития и укрепления мелкой моторики на вытянутых и согнутых руках, статически и в динамике. Обводить по шаблону или трафарету геометрические фигуры, по возможности раскрашивать или штриховать их. Работать с мозаикой, с «сухим бассейном», сортировать фасоль и горох. Складывать геометрические фигуры из палочек, составлять орнамент из геометрических фигур. Шнуровать. Работать с проволокой и тесьмой по нарисованному контуру. Развивать тактильное восприятие: игры на распознавание мягкого-твердого, холодного-теплого, большого-маленького.
Общая характеристика коррекционного курса
Программа предусматривает 3 этапа коррекционной работы: подготовительный, начальный и тренировочный.
Программа разработана по концентрическому типу, задачи ее разделов на каждом следующем этапе усложняются.
Материал закрепляется в различных видах деятельности (игровой, предметно-практической, элементарной учебной). Работа направлена на стимулирование речевой функции, речевого общения (особого вида деятельности), на формирование и усвоение вербальных и невербальных средств общения, а, следовательно, и на совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта.
На всех этапах коррекционно-логопедической работы уделяется особое внимание развитию сенсорного восприятия у детей. Второклассники продолжают знакомятся с разнообразием форм, звуков, движений, учатся выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы, воспроизводить по подражанию и простейшему образцу. Основное внимание уделяется тому, чтобы воспринятое соединялось со словом для формирования особых представлений о пространственных признаках предметов, чтобы ребенок пользовался сформированными на предметном материале перцептивными действиями при восприятии материала социального содержания (экспрессивных жестов, мимических движений, эмоциональных состояний).
Помимо формирования сенсорных эталонов, овладения детьми новыми способами предметно-познавательной деятельности опосредованно происходит расширение словарного запаса, его систематизация.
Поскольку в формировании и развитии устной речи детей большое значение имеет уровень их общего и речевого моторного развития, в коррекционно-логопедической работе используются игры - упражнения на развитие общей моторики, мелкой мускулатуры рук, артикуляционной моторики.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО курса
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Коррекция СНР тяжелой степени» входит в коррекционно-развивающую область по 2 варианту ФГОС для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебного плана образовательной организации.
Формы работы
Программа предполагает проведение работы в форме групповых и индивидуальных занятий. Примерное количество часов одного года коррекционного обучения: групповых занятий - 62 ч, 2 часа в неделю, индивидуальных занятий – 1 занятие в неделю для 1 обучающегося.
*Возможно увеличение или уменьшение количества часов индивидуальных занятий в зависимости от состава конкретной группы учащихся.
Содержание программы.
Коррекция системного недоразвития речи тяжелой степени у учащихся специального класса (групповые занятия)
Групповые занятия – 62 часа/год (2 часа в неделю)
I этап - подготовительный (14 часов)*
Формирование положительного эмоционального настроя ребенка на совместную деятельность. Использование различных видов неречевой деятельности (рисование, игра). Обыгрывание звуковых реакций с помощью эмоционально – смыслового комментария игр.
Развитие слухового восприятия.
Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Привлечение внимания к звучащему предмету. Различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов. Произношение и узнавание гласных звуков а, о, у, и.
Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации.
Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции.
Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, дай, на).
Развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики
Массаж пальцев рук. Упражнения на статическое воспроизведение положений пальцев рук. Упражнения на координацию и динамическую организацию движений. Артикуляторные движения (губ, челюсти, языка).
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:
Нахождение и перемещений игрушек в пространстве кабинета. Составление картинки из 2 частей. Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Конструирование по образцу.
Развитие сенсорно- перцептивной деятельности:
Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой). Выделение цвета.
Развитие дыхания и голоса:
Упражнений на расслабление шейной мускулатуры. Активизация мышц мягкого неба, имитация жевания. Тренировка носового выдоха.
Развитие импрессивной речи:
Накопление пассивного предметного словаря: игрушки, учебные вещи, части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос); предметы одежды; предметы туалета (мыло, зубная щётка, полотенце, расчёска), класс, школа.
Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).
Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам: спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, кричит, говорит, рисует).
Развитие экспрессивной речи:
Активизация речевого подражания слову педагога, в любых речезвуковых выражениях.
II этап – начальный (32ч)*
Развитие слухового восприятия:
Совершенствование действий в соответствии со звуковым сигналом. Определение местонахождения и направленности звука. Ознакомление с характером звучащих предметов. Различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов. Запоминание последовательности шумов. Реагирование на громкость звучания.
Подражание неречевым и речевым звукам. Произношение и узнавание согласных звуков м, п, т, к, х, с, н, б, д. Различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации.
Понимание жестов и выразительных движений, сочетающихся со словесной инструкцией и без нее. Выполнение действий по невербальной инструкции. Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.
Имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх. Выполнение имитационных движений руками. Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, артикуляционной моторики
Прослеживание по направлениям сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо.
Массажные движения. Проведение рукой ребенка по различным поверхностям. Узнавание на ощупь различной фактуры предметов.
Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук. Артикуляционная и мимическая гимнастика. Упражнения на преодоление сопротивления. Формирование отдельных артикулем. Выработка речедвигательных образов звукообразных слов.
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:
Нахождение и перемещение игрушек в пространстве кабинета. Соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Определение сторон собственного тела. Выработка навыков ориентировки. Выполнение действий с игрушками по инструкции. Определение недостающих частей у предметов по картинкам. Узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела. Запоминание изображений предметов. Фиксация изменений в расположении предметов. Запоминание расположения предметов на плоскости.
Конструирование по образцу, инструкции. Выделение фигуры из фона. Вычленение наложенных друг на друга предметов.
Развитие сенсорно- перцептивной деятельности:
Выделение цвета. Ознакомление с размером и формой. Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой). Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация по цвету.
Развитие дыхания и голоса:
Упражнений на расслабление шейной мускулатуры. Активизация мышц мягкого неба, имитация жевания. Тренировка носового выдоха.
Развитие произвольного речевого вдоха. Выработка комбинированного типа дыхания. Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи выдыхаемого воздуха. Различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха.
Развитие импрессивной речи:
Соотнесение картинок со словесным обозначением. Накопление пассивного предметного словаря (школа, класс, сад, огород, овощи, фрукты, посуда, одежда, обувь, продукты питания). Зима (холодно, снег, лед, мороз).
Соотнесение действий и глаголов, их обозначающих. Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, варит, моет, ест, пьёт, режет, наливает, выливает, гладит, пилит), или действий, совершающихся дома, на улице (машина едет, гудит и т.д.)
Различение единственного и множественного числа некоторых существительных. Различение величины (большой - маленький). Различение вкуса (сладкий - кислый).
Различение пространственного расположения (верх - низ, право - лево). Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
Выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами. Выполнение инструкций, содержащих слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Смысловое обыгрывание слов путем включения их в различные смысловые контексты. Выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.
Развитие экспрессивной речи:
Соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным, отраженным и произвольным проговариванием слов.
Воспроизведение ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов.
Сопряжённая, отражённая и хоровая речь с движениями.
Побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб.
Автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, буду), отдельных штампов коммуникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди).
Объединение усвоенных слов в двухсловные предложения.
III этап - тренировочный (16часов) *
Развитие способности использовать невербальные компоненты коммуникации:
Действия с воображаемыми предметами. Воспроизведение позы изображенного на картинке объекта. Выполнение имитационных движений.
Моделирование ситуаций, способствующих актуализации коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на). Выбор знака к предъявляемому жесту. Дополнение фразы жестом или рисованным знаком. Ситуативный диалог с использованием мимики и жеста.
Развитие слухового восприятия.
Произношение и узнавание согласных звуков в, г, з, ф. Членение речевого потока на смысловые фрагменты и отдельные звуковые комплексы. Различение на слух звуков речи с использованием игр и упражнений. Проговаривание звукоподражаний, слов и двухсловных предложений с выразительными движениями и мимикой.
Развитие интонационной стороны речи (умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией)
Воспроизведение междометий в сопровождении различных произвольных движений, которыми в жизни пользуются для выражения радости, испуга, удивления.
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза:
Прослеживание лабиринтов. Анализ зрительного образа. Подбор вставок к предметным и сюжетным картинкам. Определение недостающих частей предметов. Выделение сходства и различия. Фиксация внимания на расположении предметов снизу, сверху, сбоку. Выделение фигуры из фона. Воспроизведение последовательности с опорой на зрительный ряд. Выкладывание по памяти ряда предметов или геометрических фигур.
Развитие сенсорно- перцептивной деятельности.
Актуализация знаний основных геометрических форм, размеров (большой – маленький), цветов (красный, синий, желтый, зеленый).
Соотнесение плоскостных и объемных фигур в различных игровых условиях. Соотнесение цветного и контурного изображения предметов. Нахождение заданного цвета и формы в серии изображений. Конструирование фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей. Классификация фигур по цвету, размеру.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики.
Прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий. «Рисование» в воздухе рукой.
Массажные движения. Пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением. Активизация пассивных и активных движений пальцев рук.
Артикуляционная и мимическая гимнастика. Задания на имитацию положения рта, представленного на картинках. Автоматизация отдельных артикулем.
Развитие дыхания и голоса.
Упражнений на расслабление шейной мускулатуры. Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи выдыхаемого воздуха. Сочетание голосовых упражнений с двигательными. Упражнения на изменение силы голоса.
Развитие импрессивной речи:
Накопление пассивного предметного словаря: домашние животные, (кошка собака, корова, лошадь - внешний вид, питание); птицы (голубь- внешний вид). Весна (потепление, сосульки, снег и лед тают).
Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам или неоднократно наблюдал, или действий, совершающихся дома, на улице, названия действий, которые совершают животные: мяукает, лакает, лает, грызёт, рычит, мычит, жуёт, ржёт) .
Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (мальчик спит, бежит, сидит, играет).
Расширение объёма понимания чужой речи, накопления словарного запаса с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкреплённых предметным действием.
Различение единственного и множественного числа некоторых существительных. Различение величины (большой - маленький). Различение пространственного расположения (право-лево, спереди-сзади)
Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
Развитие произносительных навыков:
Узнавание и воспроизведение гласных на основе их беззвучной артикуляции. Пропевание звуковых рядов из гласных: ау-ауо-ауы
Произнесение согласных звуков м, н, с, п, т, к, х, с опорой на зрительный и двигательный анализатор.
Развитие экспрессивной речи:
Называние знакомых предметов по картинкам. Называние действий в повелительном наклонении.
Воспроизведение ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов.
Сопряжённая, отражённая и хоровая речь с движениями.
Произнесение слогов в чистоговорках с договариванием и прохлопыванием.
Обучение построению трёхсловного предложения:
Форма винительного падежа существительных в единственном числе. Форма родительного падежа существительных в единственном числе со значением отсутствия.
Обучение ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам.
Обучение пониманию вопросов по прочитанной логопедом сказке (со зрительной опорой) и ответы на них, повторение ответов.
Заучивание маленьких стихотворений (с опорой на картинки).
Личностные и предметные результаты освоения курса**
Обучающимся предоставляется возможность научиться:
I уровень
Слушать и понимать объяснения и указания логопеда.
Выполнять простые поручения (два действия) по словесной инструкции.
Называть слова по предметным картинкам, наиболее распространенные действия по сюжетным картинкам (по изученным темам).
Называть и показывать части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос).
Знать названия цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
Осуществлять классификацию предметов (одежда, посуда) по образцу.
Правильно произносить простые по артикуляции звуки, односложные и двусложные слова, трехсложные слова (без стечения согласных) состоящие из этих звуков.
Заучивать чистоговорки, потешки, проговаривать их сопряжено, отраженно и самостоятельно.
Употреблять слова речевого этикета.
Составлять простые предложения из 2-3 слов по сюжетным картинкам.
Складывать разрезную картинку из 3 частей.
Складывать пирамидку в прямом и обратном порядке.
II уровень
Слушать и понимать объяснения и указания логопеда.
Выполнять простые поручения (одно действие) по словесной инструкции.
Называть (показывать картинки) слова по предметным картинкам, наиболее распространенные действия по сюжетным картинкам (по изученным темам).
Показывать части тела, называть их с помощью логопеда.
Знать названия цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
Правильно произносить простые по артикуляции звуки.
Договаривать слова в разучиваемых потешках, стишках.
Употреблять слова речевого этикета.
Составлять простые предложения из 3 слов по сюжетным картинкам (для безречевых детей – использовать жесты и мимику).
Складывать разрезную картинку из 4 частей.
Складывать пирамидку в прямом порядке.
* Количество часов каждого этапа может варьироваться (сокращаться или увеличиваться) в зависимости от степени выраженности речевых нарушений учащихся конкретной группы.
**Данные требования к умениям учащихся являются примерными, при составлении тематического планирования разрабатываются с учетом возможностей учащихся конкретной группы. Кроме этого, возможна индивидуализация требований к умениям каждого учащегося (при выраженных различиях в стартовых уровнях сформированности речи, в имеющихся потенциальных возможностях её развития).
Курс имеет безоценочную систему прохождения материала.
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Кабинет для организации коррекционных занятий.
Перечень оборудования кабинета, ТСО:
Компьютер.
Интерактивный стол.
Наглядный материал, используемый при обследовании речи учащихся, наглядно-иллюстративный материал по развитию речи.
Учебные пособия в виде карточек-символов, карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.
Различные игры – речевые, развивающие, игрушки, говорящая азбука.
Методическая и учебная литература.
Используемый учебно-методический комплект:
И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004.
Н.В.Нищева. Система коррекционной работы для детей с общим недоразвитием речи. –СПб.,2003
Л. Н. Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.
Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.
Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1966.
Г. В. Чиркина. Методика обследования звуковой стороны речи.
И.А.Смирнова. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников.СПб.,2004.
Н.С. Жукова. Методика работы по преодолению общего недоразвития речи.
А.К. Аксёнова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.
А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
Е. В. Кириллова. Логопедическая работа с безречевыми детьми. Москва. 2011
Программа не предполагает использование учебников по данному курсу.
Программа учителя – логопеда первой категории Родиной О.Г.
Основана на программе учителя – логопеда высшей категории Азариной Е.Л. Для составления программы обучения использовались методики Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Е. В. Кирилловой.
|
