Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в рамках фгос. Начальная ступень образования
|
Скачать 0.73 Mb.
|
|
Второй год обучения
Третий год обучения
Четвертый год обучения
Методики для диагностики развития познавательных универсальных учебных действий Приложение 1 Графический диктант Д.Б. Эльконина Методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора. «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам». При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается. «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам». «Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам». «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам». Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование: 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются); 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии; 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок; 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором; 0 баллов – отсутствие сходства. За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом: 0-3 баллов – низкий; 3-6 баллов – ниже среднего; 7-10 баллов – средний; 11-13 баллов – выше среднего; 14-16 баллов – высокий.  Приложение 2 Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) Цель: выявление сформированности общего приема решения задач. Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические действия. Возраст: 6,5 – 10 лет. Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей. Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный. Критерии оценивания: умение выделять смысловыеединицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи. Уровни сформированности общего приема решения задач:
При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи. А.Р. Лурия и Л.С.Цветкова предложили набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность диагностировать сформированность обобщенного способа решения задач. Задачи для 1 класса Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х. или a– b =х. •У Маши 5 яблок,a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих? •В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую? Задачи для 2 класса 1.Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. •У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал? • На дереве сидели птички.3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве? 2.Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x. •У Маши 5 яблок,a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих? •У Пети 3 яблока,a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих? Задачи для 3 класса 1.Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + + (a +b) + [(a + b)– c] = x. •Сын собрал15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья? •У фермера было20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера? 2.Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. •Сыну 5 лет. Через15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас? •Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?
Задачи для 4 класса Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление.
Приложение 3 Методика «Кодирование» ( 11 -й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю.Панасюка) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия - кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Возраст: 6,5—7лет. Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми. Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее. Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов. Уровни сформированности действия замещения:
 Приложение 4 Методика «Выделение существенных признаков» С.Я. Рубинштейн Цель. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого. Инструкция. Испытуемому объясняют, что в каждой строчке есть одно слово, стоящее перед скобкой, и далее — пять слов в скобках; что все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобкой. Затем предлагают выбрать два слова из пяти и подчеркнуть их. Тестовый материал. Этот тест предназначен главным образом для индивидуального обследования и обычно включается в набор тестов для определения уровня развития мышления. Сокращенный вариант 1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля). 2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). 6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага). 7. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). 8. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор). 9. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). 10. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты). Полный вариант
Обработка результатов. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли он в своих неправильных ответах и чем объясняет свой выбор. Интерпретация результатов. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об уровне сформированности логичности мышления испытуемого. Правильные ответы, находящиеся в диапазоне от 0 до 50%, — низкий уровень, от 51 до 70% — средний уровень, 71—100% — высокий уровень. Приложение 5 Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене) Цель: выявление уровня развития словесно - логического мышления. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники 1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности.
2-й субтест. Классификация, способность к обобщению. «Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла.
3-й субтест. Умозаключение по аналогии. «Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются. 1) Огурец – овощ Гвоздика - … (сорняк, роса, садик, цветок, земля) 2) Огород – морковь Сад - … (забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) 3) Часы – время Градусник - … (стекло, больной, кровать, температура, врач) 4) Машина – мотор Лодка - … (река, маяк, парус, волна, берег) 5) Стол – скатерть Пол - … (мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди) 6) Учитель – ученик Врач - … (очки, больница, палата, больной, лекарство) 7) Цветок – ваза Птица - … (клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) 8) Перчатка – рука Сапог - … (чулки, подошва, кожа, нога, щётка) 9) Тёмный – светлый Мокрый - … (солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) 10)Стул – деревянный Игла - … (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) 4-й субтест. Обобщение. «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?»
Обработка результатов Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Оценка успешности определяется по формуле: ОУ = X х 100%: 40, где X — сумма баллов по всем тестам. Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ). Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%). Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%). Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже). Методики для диагностики развития регулятивных универсальных учебных действий Приложение 6 Методика "Рисование по точкам". Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность Возраст: 6,5 -8 лет Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа. Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:   Оценка выполнения задания Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче, прежде всего, устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец. Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек). Кроме того, начисляется по одному баллу за: 1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу; 2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного); 3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения). Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7. Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно). Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются. В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач). Интерпретация результатов: 33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. 19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности. Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым. Приложение 7 Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой) Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш. Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально. Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению. 1 уровень Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой. 2 уровень Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется. 3 уровень Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен. 4 уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен. 5 уровень Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится. Приложение 8 Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность Возраст: 8- 10 лет Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут. Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут». Пример:   Приложение 9 Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование). Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Инструкция: прочитай текст, проверь его, исправь ошибки. Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п. Уровни сформированности внимания: 0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания. 3-4 – средний уровень внимания; Более 5 – низкий уровень внимания. Текст В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. На новогодней ёлке висело много икрушек. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стрекогчет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Приложение 10 Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона) Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы и состоит из 2 серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В серии испытуемый, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачёркивать, например 2 цифры, а 1 обвести в кружок. За каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, где он работает, когда слышит это слово и продолжает работу дальше. Во второй серии опыта испытуемый выполняет ту же работу, но на новых бланках, зачёркивая и обводя другие элементы. Обработка. Подсчитывается количество: -просмотренных строк -пропусков -ошибок Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у испытуемого. Это позволяет сделать заключение о характере динамики работы испытуемого в каждой серии опыта, определить, наблюдалось ли утомление у испытуемого при выполнении задания. По результатам строится график динамики продуктивности работы (поминутно). 8 7 3 5 2 9 7 5 2 1 1 6 7 5 4 1 2 2 9 7 6 9 0 5 4 3 1 2 7 6 8 0 8 5 5 4 3 2 6 8 9 7 4 1 1 3 3 6 8 7 6 3 4 8 9 0 7 6 5 4 2 0 9 8 7 6 5 4 4 3 2 7 6 8 9 7 5 6 7 8 9 4 5 3 2 6 7 8 1 2 9 7 0 9 8 6 5 2 1 0 9 6 8 4 9 3 0 8 2 1 9 7 5 3 7 6 2 5 4 3 6 7 9 5 7 4 3 6 8 1 3 4 8 7 2 5 6 0 3 6 1 7 5 9 4 7 6 3 8 5 9 0 3 5 2 6 4 7 5 8 6 7 2 1 4 3 5 7 6 4 8 6 7 5 2 3 9 8 8 7 5 6 6 2 2 4 3 0 0 9 4 3 5 7 4 1 5 8 0 9 3 5 2 7 6 6 0 7 5 4 2 6 7 4 5 1 1 9 6 8 3 5 2 6 4 8 6 7 3 0 9 8 8 7 2 4 5 8 6 9 3 2 2 1 0 9 5 7 6 4 3 2 5 5 4 4 7 8 9 3 4 6 2 1 7 6 5 4 3 8 8 6 9 7 7 5 3 4 7 2 5 4 1 3 2 9 8 0 7 5 4 3 5 7 8 9 6 3 5 4 4 8 7 4 2 5 3 1 6 7 9 8 0 6 2 4 6 8 0 7 4 6 6 1 3 2 5 7 4 6 9 8 0 7 4 6 3 5 4 2 3 7 7 1 3 0 6 9 5 8 3 7 2 6 4 1 3 5 8 6 9 0 3 1 2 5 4 6 8 7 5 4 3 9 8 6 4 7 9 8 8 0 4 6 5 8 4 4 2 1 4 3 8 9 1 0 6 5 3 8 2 7 1 1 5 4 2 8 6 7 9 9 0 4 2 5 5 7 8 4 6 5 9 0 2 4 3 6 5 7 8 0 1 5 2 8 6 7 4 5 3 9 8 8 5 5 7 4 3 8 6 4 5 1 3 5 7 9 8 0 0 5 3 1 4 2 6 0 7 3 5 8 4 9 9 3 1 2 5 3 7 7 4 6 8 9 3 3 5 7 1 4 2 8 6 7 9 4 7 5 8 6 3 4 5 2 2 4 6 3 5 8 5 1 3 8 6 6 9 0 4 6 8 3 2 5 4 7 6 1 1 0 8 3 5 4 7 6 9 9 0 1 4 3 6 7 9 4 5 6 7 1 1 3 6 8 4 3 2 8 0 0 6 7 7 4 3 9 8 5 7 4 2 1 0 0 8 7 5 9 6 8 4 2 3 7 0 1 5 5 4 0 9 7 2 4 9 7 5 2 2 3 9 8 6 5 1 7 8 5 4 2 9 8 5 7 0 6 3 4 0 9 2 4 6 8 7 5 1 4 6 9 8 3 3 1 7 6 4 0 9 3 2 9 8 6 5 3 4 7 8 2 2 7 6 4 5 9 0 8 3 4 1 2 7 7 6 3 9 5 7 4 7 9 0 3 1 4 5 0 1 2 6 4 5 3 1 8 7 5 6 4 3 2 1 8 0 9 7 6 4 5 3 6 5 7 5 5 4 3 2 8 7 9 6 8 7 5 4 3 2 1 8 7 6 0 0 6 8 5 3 2 6 1 2 4 1 4 2 6 8 4 3 9 0 2 6 4 7 3 8 5 9 9 4 7 6 1 3 5 2 6 3 7 4 8 5 9 6 7 3 5 2 6 1 3 7 5 8 6 7 9 3 6 4 7 5 1 3 2 5 4 7 5 8 6 9 7 3 5 4 6 2 4 1 5 5 7 4 8 6 5 4 1 6 6 9 0 2 5 4 1 6 3 5 4 7 5 6 8 1 5 4 7 6 9 8 4 6 3 5 1 8 6 7 0 0 9 5 4 2 7 9 6 4 8 5 1 3 2 6 4 8 6 9 0 3 5 4 7 6 2 2 4 7 5 6 9 8 1 3 2 6 7 9 5 0 4 7 3 6 4 5 8 6 2 6 4 7 9 8 3 5 5 9 7 8 3 3 4 1 6 5 9 8 0 6 4 7 3 5 8 6 6 3 2 6 4 5 7 9 8 1 4 2 3 6 5 9 0 0 8 6 4 3 1 2 6 8 7 0 9 5 3 4 2 5 7 6 8 9 4 3 1 2 5 6 6 8 8 6 7 0 9 7 5 3 4 2 1 2 4 6 7 8 0 7 4 2 7 1 6 4 9 2 5 3 6 9 9 5 1 6 9 3 5 2 7 7 4 1 6 3 8 6 4 1 5 8 6 3 5 4 7 6 2 4 3 6 9 0 0 1 4 2 3 6 8 5 7 4 1 3 2 9 7 8 0 5 3 4 7 6 6 2 4 3 8 9 1 6 9 1 4 2 0 3 6 0 3 6 4 7 3 8 9 2 4 7 5 6 8 9 1 3 2 2 6 6 7 3 2 6 7 9 0 2 4 7 1 5 5 4 9 8 3 6 8 2 0 4 7 6 0 0 7 2 6 5 4 1 7 9 0 5 8 3 7 2 6 1 4 8 6 9 5 0 7 7 3 5 8 6 9 2 5 8 1 9 0 1 9 5 4 6 3 2 7 1 5 4 4 9 2 6 0 7 1 5 7 9 8 3 5 7 4 2 2 6 7 0 8 3 6 4 8 5 0 1 3 6 4 7 5 9 3 1 4 7 6 2 5 3 8 5 5 7 3 5 1 9 0 4 6 8 3 3 5 8 6 7 2 4 1 3 2 6 5 4 3 1 8 0 1 6 0 7 7 1 0 4 1 4 4 6 9 2 1 0 3 5 7 2 5 6 9 9 2 5 9 7 8 3 6 4 7 0 2 6 4 5 3 1 2 8 6 7 9 5 3 4 5 2 2 8 9 0 5 7 6 3 4 8 9 6 1 5 3 4 8 9 6 8 3 6 5 1 4 8 7 3 3 0 6 7 4 1 0 9 8 8 5 7 3 5 8 2 4 3 3 8 6 9 2 Приложение 11 Методика Венгера Инструкция: Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше.
Методики для диагностики развития личностных универсальных учебных действий Приложение 12 Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) Цель: выявить сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации учения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 6,5 – 8 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание оценивания: ученик должен ответить на вопросы:
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить и школу. Ты согласишься? 5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день, физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться? 6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: Подумай, о чем он тебя может спросить. 7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятёрку в журнал». Критерии оценивания:
Уровни оценивания: 0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее. 1 - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. 2 - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами. 3 - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Приложение 13 Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение. Возраст: 1- 4 класс. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа? Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка; 4-7 ступени – адекватная самооценка; 8-10 ступени – завышенная самооценка. Приложение 14 |
Похожие:
 |
Инструкция по проведению мониторинга сформированности универсальных учебных действий Цель: определение уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся первых классов (далее – мониторинг ууд) в соответствии... |
|
Инструкция по проведению мониторинга сформированности универсальных учебных действий Цель: определение уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся вторых, третьих классов (далее – мониторинг... |
|
Инструкция по заполнению схем анализа результатов тестирования для... В образовательном учреждении разработана программа по изучению, определению уровня сформированности универсальных учебных действий,... |
|
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование... Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся ступени основного общего образования мбоу дмитро-Титовская... |
 |
1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования ... |
|
Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо».... |
|
Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения обучающимися ооп ООО 9 2 Общие положения Понятия, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий и их связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной... |
|
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий при работе с текстом Ачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности ууд (личностных, регулятивных, познавательных... |
|
«Исследование как условие развития универсальных учебных действий учащихся» Цель: представление опыта работы использования полнофункционального мобильного комплекса(далее пмлк) для развития универсальных учебных... |
|
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального... Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего... |
|
Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках... |
|
Образовательная программа начального общего образования муниципального... При этом подлежит итоговой оценке в рамках освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность, т е способность... |
|
Основная образовательная программа начального общего образования Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) 11 |
|
Программа развития универсальных учебных действий, (программа формирования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Программа развития универсальных учебных действий Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Программа рассчитана на 1 год освоения, всего 216 часов В соответствии с фгос ноо это становится возможным благодаря формированию совокупности универсальных учебных действий (ууд), представленных... |