И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку

Скачать 1.05 Mb.

Название	И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку
страница	4/8
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье рассматриваются возможности применения информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной работе в системе высшего образования. Дается классификация самостоятельной работы студентов в вузе. Описываются дидактические свойства и функции электронного учебного контента в качестве средства организации самостоятельной работы обучаемых
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, самостоятельная учебная деятельность.
Современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), которые еще несколько лет назад казались «далеким будущим», быстро стали «реальным настоящим». Анализ богатого опыта преподавателей вузов показывает, что на современном этапе большая часть педагогов в той или иной степени используют ИКТ в процессе обучения иностранному языку. Некоторые только делают первые шаги по внедрению ИКТ, используя задания на поиск текстового и мультимедийного материала по изучаемой теме. Другие же организуют сетевое взаимодействие между учащимися одного или нескольких классов посредством электронной почты, веб-форума или блога. Благодаря своим уникальным дидактическим свойствам (наряду с развитием речевых умений и формированием языковых навыков), современные ИКТ способны значительно обогатить образовательный процесс. Использование в процессе обучения современных ИКТ создает реальные условия для развития у обучающихся дополнительных умений и стратегий, что было невозможно в такой степени на основе традиционных средств [8].

Сложившаяся система лекционно-семинарских занятий устаревает и требует модернизации. Многолетнее использование этой формы обучения ориентирует студентов в основном на запоминание изучаемого материала и недостаточно мотивирует их познавательную деятельность. В результате студент пассивен, играет роль объекта обучения [3, 5]. Нельзя не учитывать тот факт, что новизна информации, которой владеет выпускник вуза, устаревает в течение 3–5 лет, поэтому требуется постоянное ее обновление [6].

Одной из отличительных характеристик компетентностного подхода, который стремительно ворвался в российскую систему образования, является «переход от обучения на всю жизнь» к «обучению на протяжении всей жизни». Совершенно очевидно, что в условиях информатизации современного общества особую важность приобретают умения людей самостоятельно извлекать информацию, получать ее, синтезировать, производить новую и распространять полученную. Такие умения самообразования позволят им быть постоянно востребованными на современном рынке труда в быстроменяющемся мире. Степень готовности обучающихся к моменту окончания вуза к самообразованию на протяжении всей жизни зависит от развития у них в процессе обучения в вузе умений самостоятельной учебной деятельности. Под самостоятельной учебной деятельностью понимается «вид познавательной деятельности, регулируемой и управляемой учащимися как субъектом данной деятельности и направленной на освоение предметных знаний и умений и культурно-исторического опыта (Н.Ф. Коряковцева) [4]. Участие в самостоятельной продуктивной учебной деятельности означает, что обучающийся:

включается в определение целей овладения ИЯ и соотносит их со своими реальными интересами и потребностями;
активно участвует в проектировании конечного продукта овладения ИЯ и определении критериев его оценки;
совместно с учителем и своими товарищами отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и приемы обучения;
отслеживает процесс и успешность своего продвижения в овладении языком;
оценивает свои достижения и возможности использования ИЯ в реальной деятельности;
оценивает продуктивность и опыт своей учебной деятельности;
оценивает себя, определяет «я-позицию».

Таким образом, можно заключить, что современному студенту важно проявлять готовность к осуществлению самостоятельной работы, а способность к ее организации и управлению служит показателем компетентности преподавателя высшей школы.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации самостоятельной

работы студентов (СРС) в вузе. Согласно классификации О. Л. Осадчук, СРС выделяют по:

форме организации обучения выделяется аудиторная и внеаудиторная самостоятельная

работа. Аудиторная самостоятельная работа осуществляется на лекции, семинарском, лабораторном и практическом занятии, учебной экскурсии, во время практики и т. д. Внеаудиторная самостоятельная работа подразумевает написание реферата, курсовых и дипломных работ, подготовку к ответу на занятии, выполнение тестирования и т. д.

форме учебной деятельности выделяется индивидуальная, групповая и коллективная

самостоятельная работа. Индивидуальная самостоятельная работа выполняется при подготовке докладов, рефератов, характеризуется очень высокой степенью самостоятельности обучаемых. Групповая самостоятельная работа подразумевает выполнение какого-либо задания группой, оптимальное количество членов которой от 2 до 5 человек. Задания выполняются под руководством лидера, который позволит оценить индивидуальный вклад каждого члена группы. Коллективная самостоятельная работа подразумевает большое число участников. Это может быть выполнение какого-либо задания творческого типа.

– объему работы выделяется самостоятельная работа по выполнению отдельного задания или освоению целого курса. Выполнение отдельного задания может осуществляться как в аудиторной, так и в неаудиторной формах организации самостоятельной работы. Самостоятельная работа по освоению целого курса реализуется чаще всего при обучении в системе экстерната.

способу оформления продуктов деятельности выделяется устная, письменная и

практическая самостоятельная работа. Устная работа подразумевает ответ на семинарском, лекционном или зачетном занятии. Письменная самостоятельная работа – написание реферата, аннотации газетной или журнальной статьи, обзора научно-методической литературы. Практическая самостоятельная работа – это выполнение эксперимента, изготовление натуральных объектов (гербариев, реактивов), изобразительных материалов (макетов, моделей, муляжей) [7].

Эффективность организации самостоятельной работы студентов, ее активизация во многом зависит от применяемых педагогических технологий обучения. Это могут быть как уже активно использующиеся, традиционные технологии (кейс-технология, кластер-технология, технология проектного, модульного, рейтингового обучения), так и современные, открывающие неограниченные возможности для обучения – компьютерные технологии.

Компьютерные технологии выполняют не менее важную функцию в процессе организации деятельности студентов. В настоящее время компьютер стал неотъемлемой частью жизни современного человека, занял прочную позицию во всевозможных областях профессиональной деятельности и, конечно же, в области образования. На основе разнообразных компьютерных продуктов и технических новинок появились новые технологии обучения – информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). Это тех-нологии, реализующиеся с применением различных информационных и коммуникационных устройств, среди которых интерактивные доски и приставки, электронные микроскопы и лаборатории. ИКТ открывают более широкие возможности для получения информации с помощью сети Интернет. Всемирная сеть позволяет получить доступ к обширным информационным ресурсам, виртуальным библиотекам данных, электронным журналам, справочным изданиям, сетевым образовательным сообществам, интернет-конференциям и т. д. и ко всей информации, накопленной человечеством. ИКТ позволяют создать не только новые технологии обучения, но и преобразовать, улучшить эффективность традиционных технологий [2].

При объединении на основе ИКТ всех средств обучения иностранному языку эффективным является использование электронного учебного контента. Электронный контент способен систематизировать практически все, что требуется для организации процесса формирования иноязычных навыков и умений: наглядный графический материал, видео- и звукозаписи, тексты, учебники, рабочие тетради, книги для чтения, книги для учителя и т.д. В то же время электронный контент должен представлять собой не просто совокупность учебных материалов, а многомерный программный комплекс, обеспечивающий средства разработки, внедрения, контроля, управления, обучения.

Важнейшим функциональным преимуществом электронного контента по сравнению с системой традиционных средств обучения должна стать возможность программируемого управления самостоятельной деятельностью студентов, способное освободить от рутинной работы преподавателя и позволить максимально использовать аудиторное время для развития коммуникативных умений.

При таком разделении труда между преподавателем и компьютером форма самостоятельной работы обучаемых должна быть разделена на два подвида: а) автономную (не контролируемую во внеаудиторное время, например, пересказ, подготовка диалога, монолога) и б) программированную (управляемую и контролируемую компьютером). Оба подвида самостоятельной работы должны быть обязательными составляющими подготовки, необходимыми для развития коммуникативных умений на занятиях под руководством преподавателя.

Электронный контент заключает потенциал для качественного прорыва в плане формирования языковых навыков. Основным дефицитным ресурсом , ограничивающим прогресс в овладении иностранным языком, является время. Компьютер как виртуальный репетитор индивидуально объяснит каждому обучаемому языковой материал, который может быть значительно более информативным и полным, чем тот, который преподаватель в условиях цейтнота предлагает на занятиях. Например, для совершенствования лексических навыков необходимо дать значительный объем информации о слове (значения, толкования, примеры применения, словосочетания, синонимы). На этапе знакомства с информацией о лексических единицах и выполнения различных упражнений у обучаемого происходит формирование образа изучаемого слова, что необходимо для его правильного употребления и восприятия и развития языкового сознания в целом. В рамках занятия это невозможно сделать без ущерба для работы над другими аспектами и видами речевой деятельности, а в режиме самостоятельной работы с компьютером это вполне осуществимо. Кроме того, система электронных упражнений, проверяемых автоматически, обеспечивает стопроцентную проверку их выполнения (без нагрузки на преподавателя). Количество и качество этих упражнений благодаря мультимедийным возможностям ИКТ (звук, графика, анимация) позволяют достигать высокого уровня развития языковых навыков с минимальными затратами времени и сил обучаемого, а также максимально освобождать ресурсы занятия для развития коммуникативных умений.

Электронный контент становится полноценным средством организации программированной самостоятельной работы обучаемых. Он способен по-новому объяснять фонетический, грамматический и лексический материал, обеспечивать его тренировку в достаточном количестве упражнений и осуществлять мгновенный контроль их выполнения. Это означает, что он должен быть «электронным ассистентом преподавателя», проводником технологии обучения данным аспектам, выполняющим элементарные функции преподавателя там, где это возможно (невысокая вариативность ответов, возможность алгоритмизации обучения).

Специфика самостоятельной работы обучаемого с электронным контентом заключается в отсутствии подлинной коммуникативности последнего. Будучи средством формирования поликультурной языковой личности, способной к иноязычному общению, сам контент не вступает с обучаемым в подлинную коммуникацию, а лишь создает основу для формирования речевых умений.

ИКТ обладают значительными возможностями интенсификации учебного процесса. Это проявляется в автоматизированном контроле, мгновенном доступе к информации, в индивидуализации обучения, в возможности определения своей образовательной траектории. Вместе с тем, их реализация в электронном контенте не может заменить преподавателя как организатора и координатора общения на иностранном языке [1].

Список литературы

Александров К.В. К вопросу о компьютерной лингводидактике. // Иностранные языки в школе. – 2012 - №10. – С. 9-12.
Байназарова А. В., Проскурина И. К. Использование информационно-коммуникационной технологии в организации самостоятельной работы студентов // Ярославский педагогический вестник. – 2012 – № 3. - С. 170-174.
Инновационные педагогические технологии [Электронный ресурс]URL: http:// revolution.allbest.ru.
Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителя. – М.; АРКТИБ 2002.
Кряклина, Т. Ф. Модернизация образования: управление самостоятельной работой студентов [Текст] : монография / Т. Ф. Кряклина. – Барнаул : Издательство ААЭП, 2006.
Осадчук, О. Л. Управление самостоятельной работой студентов [Текст] : метод. пособ. / О. Л. Осадчук. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2009. –156 с.
Основные направления использования ИКТ в учебном процессе [Электронный ресурс]URL: http//imc-new/com/index.php/teachingpotential/teaching-technologies / 199 - ikt-in-teaching.
Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. – 2012. - № 6. – С. 12-21.

Никитина Г.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
В статье рассматривается возможность использования современных форм и средств организации самостоятельной работы студентов с целью формирования общепрофессиональных и профессиональных педагогических, методических и специальных иноязычных компетенций студентов в период учебной практики. В качестве иллюстрации представлена модель организации лингводидактической практики на факультете иностранных языков и лингводидактики Саратовского госуниверситета имени Н.Г. Чернышевского.
Ключевые слова: лингводидактическая практика, проблемно-поисковая деятельность, групповая презентация, профессиональные компетенции.
Изменившиеся подходы к системе подготовки будущих специалистов привели к тому, что, наряду с введением требования формирования общекультурных и профессиональных компетенций, изменилось и соотношение образовательных форм, включая базовую теоретическую подготовку и учебно-производственную практику. Если при подготовке учителей-специалистов на факультетах иностранных языков традиционно педагогическая практика была организована на 4 и 5 курсах, то учебный план подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» предусматривает лишь одну практику в школе. В связи с этим, возникает насущная необходимость «компенсировать» данный недостаток. Представляется, что одним из путей решения названной задачи является использование учебных практик для формирования насущных профессиональных компетенций будущих педагогов, в том числе умения анализировать и обобщать профессионально значимую информацию, грамотно ставить цели своей педагогической деятельности, а также выбирать способы их достижения, критически оценивать проделанную работу, вносить коррективы и многое другое.

Очевидно, что профессиональная компетентность любого специалиста, и учителя в том числе, не может быть сформирована в рамках только одного вида учебной, квазипрофессиональной или профессиональной деятельности. Действительно, если понимать компетентность как «интегративное качество личности, обеспечивающее эффективность ее жизнедеятельности в широком смысле, и профессиональной деятельности» [Хупсарокова А.М., Хакунова Ф.П., 2011], то формирование и развитие данного качества представляет собой поэтапной процесс, включающий в себя несколько составляющих, из которых обогащение теоретическими знаниями не является исчерпывающим элементом. Как утверждает С.А. Дружилов, профессиональная компетентность педагога определяется как «многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)» [Дружилов С.А., 2005].

В соответствии с подобным пониманием профессионализма педагога на факультете иностранных языков и лингводидактики Саратовского государственного университета была разработана программа учебной лингводидактической практики, предусмотренной по окончании второго курса. Сам факт того, что эта практика предусмотрена на летний период, лишает и организаторов практики, и студентов провести ее, например, в школе, наблюдая за учебным процессом, опытными учителями и новейшими технологиями обучения иностранным языкам в действии. Однако практическую ценность на данном этапе, как показывает опыт, можно получить, организовав практику в режиме самостоятельной работы студентов на Интернет-платформе.

Здесь важно подчеркнуть, что основные понятия педагогики и методики студентами уже освоены в рамках соответствующих дисциплин в течение первых двух лет обучения. Поэтому можно утверждать, что лингводидактическая практика позволяет провести мост между знаниями, полученными при усвоении основной образовательной программы в рамках направления «Педагогическое образование» (в курсах лингвистической, психолого-педагогической и методической подготовки студентов) и практической деятельностью по внедрению этих знаний в реальный учебный процесс в контексте производственной практики в школе.

Задачи практического ознакомления студентов с требованиями законодательства, ФГОС начальной, основной и старшей школы, примерными ООП и нормативными документами, регламентирующими образовательный процесс в школе, а также необходимость создания у студентов широкой теоретической базы, раскрывающей общие и частные закономерности процесса обучения иностранному языку как средству коммуникации, образования и воспитания обучающихся ставятся как в курсе «Теория и методика обучения иностранным языкам», так и в рамках лингводидактической практики.

Данные задачи дополняются необходимостью развития творческого методического мышления студентов, что должно помочь им успешно справляться с решением методических задач в различных педагогических ситуациях на уроке.

Реализация названных задач в тесной взаимосвязи с теоретико-прикладной подготовкой студентов в курсах «Педагогика», «Теория и методика преподавания иностранного языка», «Раннее обучение иностранному языку», «Альтернативные методики» способствует формированию профессиональных компетенций будущего учителя английского (немецкого) языка в контексте моделирования некоторых элементов профессиональной деятельности учителя (разработка тестов, умение использовать программное обеспечение для работы с аудиозаписью, подбор дидактических материалов для урока английского языка, умение работать с подкастами и т.д.).

Таким образом, описываемая практика организована на базе системы Google-sites и Google-disk, где студентам предлагается самостоятельно выполнить задания, представленные на сайте «Лингводидактическая практика»:

Создайте электронное портфолио с лингводидактическими материалами.

Здесь студентам предлагается конкретный список сайтов для изучения и систематизации материала, а также ставится задача дополнения предложенного списка адресами сайтов, имеющих практическое значение для учителя английского (немецкого) языка. Все названное необходимо загрузить на свой Google-disk.

Разработайте упражнения на основе ресурса Hot Potatoes.

На данном этапе ставится цель решения сразу нескольких задач. Во-первых, студентам предлагается выполнить ряд тестовых заданий в названном формате, нацеленных на контроль усвоения законодательных и программных материалов, изученных ими в рамках работы над электронным портфолио. Во-вторых, им необходимо самостоятельно разработать упражнения (грамматические, лексические) с использованием этой программы.

Подготовьте аудиозапись с использованием звукового редактора audacity.
Разработайте дидактический материал к аутентичному подкасту.

Третье и четвертое задания связаны друг с другом, т.к. студентам предлагается, во-первых, научиться работать с программой по созданию и изменению аудиозаписи; а затем, изучив возможности, предлагаемые Интернетом, в частности сайта компании BBC, разработать задание с применением аутентичного подкаста.

Создайте собственную презентацию в формате «Печа-куча» и подготовьтесь к ее защите.

На заключительном этапе студентам предлагается изучить формат и возможность создания презентаций Pecha-Kucha и Prezi, объединиться в группы по пять человек и подготовить презентацию в названном формате, в которой необходимо отразить основные составляющие их электронных портфолио.

В результате, как представляется, появляется дополнительная возможность формирования умений и компетенций студентов, связанных с самостоятельной учебной и проблемно-поисковой деятельностью, что полностью соответствует новой парадигме образования и позволяет говорить о подготовке выпускников к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов.

Более того, следует признать, что самостоятельная деятельность студентов в рамках лингводидактической практики содержит в себе творческий аспект, регулируется, управляется, оценивается студентами с помощью компьютерных технологий, и, следовательно, является эффективным средством индивидуализации обучения, подготовки студентов к работе с информацией, в том числе в глобальных компьютерных сетях (ОК-8 и ОК-9), к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5), важным средством формирования положительного отношения к будущей профессии, осознания ее социальной значимости [ФГОС ВПО].

Следовательно, в рамках лингводидактической практики решается целая система задач, которые призваны помочь студенту «оценить свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала либо, чтобы добиться запланированного результата» [Хуторской А.В., 2005].

Вместе с тем, происходит и систематизация, углубление и закрепление знаний, полученных ранее в период теоретического обучения. Происходит не простое ознакомление студентов с современными методиками и технологиями преподавания иностранного языка, методами диагностирования достижений обучающихся, но и начинает формироваться готовность применять данные методы и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, что и является требованием федерального государственного стандарта (ПК-2, ПК-3).

Иными словами, применяемая модель организации учебной практики с использованием информационно-коммуникативных технологий позволяет увеличить объем самостоятельной деятельности студентов, что обусловлено необходимостью развития творческой инициативы будущего учителя, формирования самостоятельности мышления и развития исследовательских умений.

Список литературы

1. Дружилов С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога : психологический подход. // Сибирь. Философия. Образование – научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. – 2005 (выпуск 8). С. 26-44.

2. ФГОС ВПО по направлению подготовки «050100 Педагогическое образование», квалификация (степень) бакалавр, 2011 [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. URL: http://www.fgosvpo.ru/uploadfiles/fgos/5/20111207163943.pdf (дата обращения – 31.09.2013).

3. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

4. Хупсарокова А. М., Хакунова Ф. П. Предметно-содержательные компоненты поликультурной компетентности педагога [Электронный ресурс] // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/predmetno-soderzhatelnye-komponenty-polikulturnoy-kompetentnosti-pedagoga (дата обращения: 03.07.2013).
Н.В. Павлова

1 2 3 4 5 6 7 8

	Использование инновационных возможностей компьютерных технологий в обучении иностранному языку Методическое пособие предназначено учителям английского и немецкого языков		Интерактивная образовательная среда в обучении английскому языку... Икт в образовательных целях. Главной целью моего доклада является предоставление общей информации и мотивация использования онлайн...
	Рабочая программа по иностранному языку составлена на основе Примерной... Программа разработана на основе следующих нормативных документов, определяющих содержание обучения иностранному языку		Методика обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности... Сущность и роль принципа автономной деятельности студентов при обучении иностранному языку
	I. формирование произнасительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному		Методическая разработка по иностранному языку «Просмотр полнометражных... ...
	Утверждаю ип новикова О. В. Группа полного дня для детей дошкольного... Педагог по обучению детей иностранному языку назначается и освобождается от должности приказом ип		Методические указания для организации практических занятий по английскому... Методические указания и материалы по организации самостоятельной работы студентов по английскому языку разработаны на основе Федерального...
	Компетенции педагогических работников в области использования икт в образовательном процессе Поэтому процесс подготовки учителей к использованию икт не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно...		Рабочая программа по иностранному языку (английский) представляет... Настоящая программа по иностранному языку (английский) для 7 класса создана на основе следующих документов
	Инструкция по проведению единого государственного экзамена по иностранному... Для проведения устной части единого государственного экзамена по иностранному языку используется два типа аудиторий		Рабочая учебная программа по иностранному языку (английскому языку) Данная рабочая программа составлена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего...
	Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 8-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...		Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 5-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...
	Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 10-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации...		Жизни на земле Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов-бакалавров факультета «Гидромелиорация», обучающихся по специальности...

И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку

Похожие: