… глава
|
Скачать 1.99 Mb.
|
Оглавление Введение…………………………………………………………………………..5 Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы повышения качества математической подготовки младших школьников посредством формирования логических приемов мышления 1.1. Проблема качества математической подготовки младших школьников………………………………………………………………………10 1.2. Педагогические условия формирования логических приемов мышления у младших школьников …………………………………………………………39 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию логических приемов мышления с целью повышения качества математической подготовки младших школьников 2.1 Выявление уровня развития логических приемов мышления и уровня математической подготовки младших школьников на констатирующем этапе эксперимента……………………………………………………………………..56 2.2. Формирование логических приемов мышления у младших школьников на формирующем этапе эксперимента………………………………………...63 2.3. Выявление эффективности комплекса заданий по формированию логических приемов мышления в повышении качества математической подготовки младших школьников на контрольном этапе эксперимента……………………………………………………………………..82 Заключение……………………………………………………………………...95 Библиографический список…………………………………………………..96 Приложения……………………………………………………………………101 Приложение 1. Диагностики по методике Тихомировой Л.Ф. (выделение существенного, сравнение понятий) Приложение 2. Диагностики по методике Тихомировой Л. Ф. (обобщение понятий, классификация понятий) Приложение 3. Уровень сформированности приёма выделения существенного у учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента Приложение 4. Уровень сформированности приёма выделения существенного у учащихся контрольного класса на констатирующем этапе эксперимента Приложение 5. Уровень сформированности приёма выделения существенного у учащихся контрольного класса на констатирующем этапе эксперимента Приложение 6. Уровень сформированности приёма сравнения в контрольном классе на констатирующем этапе эксперимента Приложение 7. Уровень сформированности приёма обобщения у учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента Приложение 8. Уровень сформированности приёма обобщения у учащихся контрольного класса на констатирующем этапе эксперимента Приложение 9. Уровень сформированности приёма классификации у учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента Приложение 10. Уровень сформированности приёма классификации у учащихся контрольного класса на констатирующем этапе эксперимента Приложение 11. Уровень качества математической грамотности в экспериментальном классе на констатирующем этапе эксперимента Приложение 12. Уровень качества математической грамотности в контрольном классе на констатирующем этапе эксперимента Приложение 13. Уровень сформированности приёма выделения существенного у учащихся экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента Приложение 14. Уровень сформированности приёма выделения существенного у учащихся контрольного класса на контрольном этапе эксперимента Приложение 15. Уровень сформированности приёма сравнения в экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента Приложение 16. Уровень сформированности приёма сравнения в контрольном классе на контрольном этапе эксперимента Приложение 17. Уровень сформированности приёма обобщения у учащихся экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента Приложение 18. Уровень сформированности приёма обобщения у учащихся контрольного класса на контрольном этапе эксперимента Приложение 19. Уровень сформированности приёма классификации у учащихся экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента Приложение 20. Уровень сформированности приёма классификации у учащихся контрольного класса на контрольном этапе эксперимента Приложение 21. Уровень качества математической грамотности в экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента Приложение 22. Уровень качества математической грамотности в контрольном классе на контрольном этапе эксперимента Приложение 23. Контрольная работа по математике на выявление качества математической грамотности Введение Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, которые коренным образом изменяют жизнь людей. Темпы обновления знаний ведут к тому, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Качественное образование предполагает умение мыслить логично, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждение по определённым правилам. Тема исследования актуальна и направлена на повышение качества математической подготовки младших школьников. Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в методической литературе для учителей. Однако конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, пока нет. В результате работа над развитием логического мышления школьников идет «вообще» - без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают начальными приемами мышления даже в старших классах школы, а эти приемы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала. К числу начальных логических знаний и действий относятся понятие о свойствах, их видах, а также приём выделения свойств в предметах, прием выделения существенных свойств, сравнение и так далее [12, с.167]. Большинство учебников по математике для начальных классов содержат специальные упражнения, цель которых - формирование у младших школьников логических операций (сравнение, обобщение, синтез, анализ, классификация и др.). Однако отсутствие специально разработанной системы подобных заданий в значительной степени затрудняет работу учителя в данном направлении. Специальная педагогическая работа по развитию логического мышления детей младшего возраста дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем. Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников должна носить системный характер (Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др.) [7, с.100]. При этом исследования психологов (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы [42]. Анализ современных учебников по математике для начальной школы ( М. И. Моро, И. И. Аргинской, Н. Б. Истоминой, Л. Г. Петерсон и др.) показал, что большинство из них содержат задания, направленные на развитие логического мышления школьника, но они не носят системного характера, используются в качестве необязательного материала. Часть заданий уже предполагает наличие у ребенка сформированных логических операций. Кроме того, почти все задания в этих учебниках представлены в виде текстовых заданий, а это усложняет ребенку их выполнение, т.к. мышление младших школьников все еще остается наглядно-образным. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью развития логического мышления младшего школьника и отсутствием доступного учителю систематизированного дидактического материала, направленного на развитие логического мышления учащихся. Изложенные выше факты определили выбранную тему исследования. Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия повышения качества математической подготовки младших школьников посредством использования логических приемов мышления на уроках математики. Объект исследования: педагогические условия повышения качества математической подготовки младших школьников. Предмет исследования: педагогические условия повышения качества математической подготовки младших школьников посредством использования логических приемов мышления на уроках математики. Гипотеза исследования: качество математической подготовки младших школьников посредством использования логических приемов мышления на уроках математики будет повышаться, если учитель: - обучает логическим приемам мышления: подведение под понятие, выделение существенных признаков, анализ и синтез, сравнение и классификация, установление аналогий, установление причинно-следственных связей, обобщение; - соблюдает этапы формирования логических приемов мышления: диагностика логического приема, введение приема, упражнения по отработке приема, контроль и коррекция приема, применение приема. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме повышения качества математической подготовки младших школьников посредством использования логических приемов мышления на уроках математики. 2. Выявить педагогические условия повышения качества математической подготовки младших школьников посредством использования логических приемов мышления на уроках математики. 3. Подобрать комплекс заданий по формированию логических приемов мышления у младших школьников. 4. Проверить экспериментально влияние комплекса заданий по формированию логических приемов мышления на повышение качества математической подготовки у младших школьников. Методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования; - эмпирические: изучение продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент; методики «Выявление уровня умственного развития младших школьников» Тихомировой Л.Ф. [47, с.140]. - интерпретационные: количественно-статистический (обработка числовых данных, построение таблиц, гистограмм); качественный (дифференциация полученного материала по уровням, группам и т.п.). Методологическая основа исследования: -идея осуществления мониторинга в образовании школьников А. Н. Майорова; - психологические основы формирования познавательной деятельности младших школьников Н. Ф. Талызиной; - теоретические основы развития логических учебных действий у младших школьников Н. Б. Истоминой. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении педагогических условий повышения качества математической подготовки младших школьников посредством формирования логических приемов мышления: дидактических материалов, разработки программы и тематического плана, наглядных средств и методов обучения, нахождении диагностики определения уровня формирования логических приемов мышления. Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов в учебном процессе, а также преподавателями и студентами педагогических специальностей вузов. Опытно-экспериментальная база исследования: МОБУ «СОШ № 9» Красноярского края, г. Минусинска, учащиеся 2А и 2Б классов, 48 человек. Структурные компоненты работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Объём работы 101 страница. |
Похожие:
 |
Д. С. Блинов (глава 6), Д. Ю. Гончаров (глава 8), М. А. Горбатова... Истоки и современное содержание уголовной политики в области здравоохранения: актуальные вопросы теории и практики |
|
Общая психодиагностика В. С. Аванесов глава 2 ( 2,1). В. С. Бабина глава 6 ( 4). Е. М. Борисова глава В. Б. Быстрицкас глава 7 ( 1). А. В. Визгина глава... |
|
Учебное пособие общая психодиагностика В. С. Аванесов глава 2 ( 2,1). В. С. Бабина глава 6 ( 4). Е. М. Борисова глава В. Б. Быстрицкас глава 7 ( 1). А. В. Визгина глава... |
|
Винчи Дэн Браун Об авторе Факты Пролог Глава 1 Глава 2 Глава 3 Глава 4 Дэна Брауна, переведенных на 40 языков, приближается к 8 миллионам экземпляров. Писатель также занимается журналистикой, регулярно... |
|
Т/ф 331-54-07, 331-54-08- доб. 124,112 Правила устройства электроустановок. 7-е издание. Раздел Глава 1, 2, 7, 8, Раздел Глава 4, Раздел Глава 1, Раздел Раздел Глава 1,... |
 |
Краткое содержание: Глава I. Общие положения Глава II. Территория... Пб 11-544-03. Правила безопасности при производстве и потреблении продуктов разделения воздуха |
|
Инструкция пользователя cms оглавление Глава 1 Справка 2 3 Глава... Эта программа содержит множество функций и распределенную архитектуру с интегрированными окнами, учетными записями, различными языками,... |
|
Оглавление введение зачем мы создаем доктрину Макрос государственности глава “империя не умирает. Она передается” Глава потенциал русской цивилизации |
|
Учебное пособие рпк «Политехник» Авторы: Б. А. Карташов (главы 5, 6); Е. В. Матвеева (главы 1, 2); Т. А, Смелова (глава 3); А. Е. Гаврилов (введение, глава 4) |
|
П. Радищев Глава Цели оу глава Обеспечение условий для реализации задач образования Соответствие деятельности оу законодательству в области образования, нормативным правовым актам |
|
И национальный продукт под редакцией В. Н. Черковца Москва Предисловие, главы 1 и 14 В. Н. Черковец, засл деятель науки рсфср, д э н., проф.,Мгу; глава 2 А. В. Сорокин, д э н., проф., Мгу;... |
|
Пролог. Что такое жить в империи Глава Феномен империи: культурологический... Вместо эпиграфа. Чтобы их страна была такой же большой, как наша (Говорят дети) |
|
2014 год оглавление часть отбор подрядных организаций глава приглашение... Требования к составу, форме и порядку подачи заявок на участие в отборе подрядных организаций |
|
Глава I общая характеристика сказки как вида народного творчества... Маленькие дети ещё не умеют ходить, но уже слышат от своих мам и бабушек сказки. Каждый народ воспевает в сказках трудолюбие, ум,... |
|
Глава 1 Сахарный диабет глава 2 Приборы для измерения уровня сахара в крови Актуальность приборов для измерения сахара в крови. Актуальность изучения проблем сахарного диабета определяется как исключительно... |
|
Интерфакс (26. 03. 10). Глава фсфр надеется на принятие Думой закона... Москва. 26 марта. Интерфакс-афи глава Федеральной службы по финансовым рынкам (фсфр) Владимир Миловидов надеется на принятие Госдумой... |